聽說課是高中英語教學(xué)的重要課型，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和核心素養(yǎng)的重要陣地。在高中英語教學(xué)中，教師要確定教學(xué)目標，精心設(shè)計聽說課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以聽說為重點，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化、層次化的聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生多聽多說，在聽中獲取事實與細節(jié)，了解文章主題意義，在說中培養(yǎng)語言的組織和表達能力，進而提升他們的綜合能力，提升聽說課教學(xué)的效率。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，從以下三個方面探討如何優(yōu)化高中英語聽說課教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)語言的最終目的就是能在真實生活情境中進行交際。而興趣則是學(xué)好一切知識的前提條件。教師應(yīng)該圍繞主題，設(shè)計出貼近生活的情境，激活學(xué)生已有的背景知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們的聽說潛能。

以譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 2 let’s talk teens中的“Integrated skills”的聽說課教學(xué)為例，本課主要講述了三個青春期的孩子與父母產(chǎn)生不同的矛盾，寫信求助電臺主持人Cynthia，并獲得相關(guān)建議。文章內(nèi)容與學(xué)生的真實生活息息相關(guān)，三個孩子所面臨的問題也是學(xué)生們真切感受和親身經(jīng)歷的。所以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體視頻，播放Growing pains中孩子因為聚會回家太遲與父母產(chǎn)生爭吵的片段，并提問：Do you have the same experience as them？What’s your feeling then？ 這樣的片段和問題一下子激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感同身受，迫切想表達自己的經(jīng)歷。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力水平，而且能讓他們主動積極地進行口語表達。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

隨著新課改的逐漸深入，現(xiàn)代的課堂是以學(xué)生為中心，教師主要是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。除了師生互動，教師更要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對主題進行交流、探討，提供語言輸出的平臺。學(xué)生各自分工，取長補短，共同協(xié)作完成聽說訓(xùn)練的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、思維能力、語言組織和輸出能力，而且讓課堂變得更加的靈動、活躍，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 2 let’s talk teens中的Reading部分“Strangers under the same roof ”時在初步了解文章的中心思想后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，加深對文章深層次的理解，挖掘文章主題意義。教師讓學(xué)生聆聽全文，并提出以下問題：1.What causes the conflicts between parents and children？ 2.How can teenagers have a healthy discussion with their parents？ 指導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，找出答案。同時提出問題：Parents always mention“the kid next door is so excellent” ，which makes me somehow bored and anxious？ What should you do in that case？ 因為“別人家的孩子”這個話題相當(dāng)貼近青春期孩子的生活，許多學(xué)生有親身體會，有話可說。而小組合作學(xué)習(xí)更利于他們大膽表述出他們內(nèi)心的真實想法，傾聽其他同學(xué)的看法，充分鍛煉了聽說的能力。

三、遷移創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在英語聽說課教學(xué)中，情景化的實踐是獲取知識，運用知識的重要手段。教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行有效的遷移創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂積累的短語和句式等開展交際性的功能活動，如采訪、辯論、表演短劇等，增加學(xué)生聽說訓(xùn)練的機會，達到鞏固所學(xué)，運用所學(xué)解決實際問題的目的，幫助他們獲得更豐富、更具體的學(xué)習(xí)體驗。

依舊以譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 2 let’s talk teens中的“Integrated skills”的教學(xué)為例。在歸納父母與孩子產(chǎn)生矛盾的三種原因和解決方式后，教師可以以此為契機，進行遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生列舉更多與父母產(chǎn)生矛盾的原因，如玩電子游戲、成績下降、交友、亂購物等，并進行3至5分鐘的短劇扮演。通過角色扮演，學(xué)生直接表達出自己面臨的最真實的矛盾沖突和內(nèi)心苦惱。同時通過扮演父母，學(xué)生更能身臨其境地體驗做父母的良苦用心，促進自己對自身問題的反思。這種體驗性的活動不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且可達到學(xué)科育人的目的。

總之，在新課程改革的背景下，高中教師應(yīng)該要研讀教學(xué)目標，根據(jù)文本主題和學(xué)生實際，創(chuàng)新聽說教學(xué)模式，利用多模態(tài)的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造互動式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與其中，從而鍛煉學(xué)生的聽說能力。