摘? 要：立德樹(shù)人是高等教育教學(xué)的根本任務(wù)，要讓立德樹(shù)人真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)，就要切實(shí)做好課程思政工作。作為理工科各專(zhuān)業(yè)的公共必修課高等數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)中有效融入課程思政，具有時(shí)代發(fā)展的必要性和實(shí)踐的可操作性。首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情等設(shè)定課程思政育人目標(biāo)；其次，分析教學(xué)中課程思政元素融入的六個(gè)有效融入點(diǎn)；最后，探索有效融入課程思政的教學(xué)路徑，主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。此實(shí)施方案在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用探索，效果顯著。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；有效教學(xué)；學(xué)為中心；價(jià)值目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0098-05

Abstract： Morality education is the fundamental task of higher education teaching. In order to let the morality education really implementing in practice， to achieve the goal of comprehensive education， we must do a good job in curriculum ideology and politics work. As a public compulsory course for all majors of science and engineering， "Higher Mathematics"， the effective integration of curriculum ideology into classroom teaching has the necessity of the development of the times and the operability of practice. First of all， according to the professional training plan， syllabus and students' academic conditions， etc.， set the goal of curriculum ideology and politics education. Secondly， six effective integration points of the curriculum ideology and politics element in teaching are analyzed. Finally， the teaching path of effective integration into curriculum ideology and politics is explored， and the teaching activities are mainly elaborated by classroom teaching activities. This implementation plan has been applied and explored in teaching practice， and the effect is remarkable.

Keyword： Advanced Mathematics; curriculum ideology and politics; effective teaching; learning centered; value goal

立德樹(shù)人是高等教育教學(xué)的根本任務(wù)，要讓立德樹(shù)人真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)，就要切實(shí)做好課程思政工作。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”課程是“課程思政”建設(shè)的重要載體，而高等數(shù)學(xué)作為高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，更是承載著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代重任，教師需要將“課程思政”有效融入課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中“課程思政”與知識(shí)技能的融合，是真的結(jié)合，是有效的融合，不僅僅限于理論層面，而是要真正將教書(shū)育人工作落地落實(shí)，見(jiàn)功見(jiàn)效。

一? 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政的必要性與可行性

（一）? 高等教育教學(xué)中融入課程思政的時(shí)代背景

2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。[2]”2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[3]。2021年11月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了“全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)”的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)將課程思政推向高質(zhì)量。所以作為高校數(shù)學(xué)教師，我們需要將課程思政落實(shí)到每一門(mén)課，包括高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中去，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有機(jī)融合知識(shí)、能力和素質(zhì)教育[4]，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和應(yīng)用能力[5]。

（二）? 高等數(shù)學(xué)的課程定位與育人目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)是高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的非常重要的基礎(chǔ)理論課，其是大學(xué)生系統(tǒng)地掌握微積分理論的主要課程，是培養(yǎng)大學(xué)生理性思維的重要載體，是學(xué)生接受數(shù)學(xué)美感的一條重要途徑。

從學(xué)生先備知識(shí)層面而言，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的每個(gè)學(xué)生都有10多年的初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景，對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。但初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較直觀具體，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)；而高等數(shù)學(xué)比較抽象，重邏輯推理，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，這就要求教師能夠因材施教，采取多種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)做到深入淺出地引導(dǎo)，學(xué)會(huì)利用舊知學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生在能力和思維方面獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

從學(xué)生未來(lái)的知識(shí)應(yīng)用方面而言，學(xué)生需要學(xué)以致用，運(yùn)用大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)、思想方法和思維方式解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，用高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的人生哲理，指引其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在生活中傳播正能量。這就要求在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)融入課程思政內(nèi)容，將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在立德樹(shù)人、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的目的上來(lái)。

結(jié)合課程教學(xué)大綱中的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，設(shè)定高等數(shù)學(xué)的課程思政育人目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生能夠從微積分的思想方法、思維訓(xùn)練中體悟數(shù)學(xué)美；在分組討論、文獻(xiàn)搜集整理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)溝通、思考、合作、創(chuàng)新等新時(shí)代4C學(xué)習(xí)能力；在數(shù)學(xué)建模的合作項(xiàng)目中，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用；通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料，能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神[6]。

二? 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政的有效融入點(diǎn)

（一）? 從高等數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)在與未來(lái)切入

中國(guó)古代有我們值得驕傲的寶貴財(cái)富：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，思想家莊子的言論和著作中就有了很多關(guān)于極限思想的論斷；祖沖之利用劉徽的割圓術(shù)將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7位，這一發(fā)現(xiàn)中國(guó)領(lǐng)先世界千年；現(xiàn)代計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制起源于《易經(jīng)》，古代中國(guó)人將二進(jìn)制靈活地運(yùn)用于天地、人事、治國(guó)等方方面面。但我們也有很多的不足：微積分在17世紀(jì)開(kāi)始創(chuàng)立，而中國(guó)到了晚清時(shí)期才開(kāi)始接觸。還好，現(xiàn)在的中國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要：華為在全球建立了研究院，阿里開(kāi)啟了全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，這些不僅可以幫助學(xué)生從中國(guó)數(shù)學(xué)的興衰過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、不斷進(jìn)步，而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，從而樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而刻苦學(xué)習(xí)的堅(jiān)定目標(biāo)。

（二）? 從高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神。高等數(shù)學(xué)中有限與無(wú)限、曲線(xiàn)與直線(xiàn)、曲面與平面、均勻與不均勻、變與不變、平均變化率與瞬時(shí)變化率、精確與近似、連續(xù)與間斷等都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，一對(duì)對(duì)矛盾相互依存，并且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，我們通過(guò)揭示其中的辯證法原理，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀。高等數(shù)學(xué)的概念均是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一個(gè)是物理學(xué)上的，一個(gè)是幾何學(xué)上的，兩類(lèi)不同的問(wèn)題所運(yùn)用的分析思路和求解方法完全類(lèi)似，所得到的結(jié)果也具有形式上的高度一致性，將這種共性抽象概括就得到相應(yīng)的概念，進(jìn)而利用概念分析解決更廣泛的實(shí)際問(wèn)題。在這樣的數(shù)學(xué)概念的講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種類(lèi)比歸納的思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)精神。

引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！皹O限”詮釋的是永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)無(wú)限接近的過(guò)程，如同我們對(duì)待自己的目標(biāo)與夢(mèng)想，砥礪前行，無(wú)限接近，方得始終；“連續(xù)”，許多事物的變化都是連續(xù)的，如同我們對(duì)待學(xué)習(xí)，是需要付出大量的時(shí)間和持久的努力，不能急于求成，尋求捷徑往往適得其反；微分符號(hào)“d”、積分符號(hào)“∫”等歷經(jīng)千年，一直沿用至今，這是歷史的傳承，也是一種儀式，所以數(shù)學(xué)不僅僅有嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)也是鮮活的，需要儀式感，傳遞給學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、也熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生體悟數(shù)學(xué)美。分析與探究高等數(shù)學(xué)中各類(lèi)概念、記號(hào)和定理，發(fā)掘其對(duì)稱(chēng)美、平衡美、形式美、邏輯美，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)美。

（三）? 從數(shù)學(xué)家的故事展開(kāi)

同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家有近20位，其實(shí)還有隱在幕后的無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家。每一位數(shù)學(xué)家都是人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中的一顆璀璨的明珠，他們的人生無(wú)一不給人以啟迪和心靈的震撼。通過(guò)學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)人物，可以使學(xué)生養(yǎng)成善良誠(chéng)實(shí)的做人法則、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度、大膽創(chuàng)新的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、不斷追求上進(jìn)、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（四）? 從培養(yǎng)學(xué)生的4C能力融入

在信息化不斷發(fā)展的今天，課堂上單向傳輸、缺乏雙向互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)以學(xué)為主、以學(xué)生為中心的新時(shí)代教學(xué)理念，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。所以為了培養(yǎng)學(xué)生溝通、思考、合作、創(chuàng)新等4C能力，我們開(kāi)展小組合作、進(jìn)行主題討論、開(kāi)展分享展示。像開(kāi)展小組合作可以讓學(xué)生之間充分地思考和溝通，促進(jìn)合作；主題討論可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的看法，學(xué)習(xí)借鑒同伴的想法，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)；分享展示可以提升學(xué)生的自信心，創(chuàng)造性地分享成果。

（五）? 從學(xué)生參加課外學(xué)科競(jìng)賽出發(fā)

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽是面向所有理工科學(xué)生開(kāi)展的數(shù)學(xué)理論學(xué)科競(jìng)賽，分?jǐn)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，能夠促進(jìn)和鍛煉學(xué)生高等數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力；全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽屬于國(guó)家A類(lèi)比賽，是大學(xué)生課外學(xué)科競(jìng)賽的一顆明珠，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，即學(xué)以致用，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生溝通、合作的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力。

（六）? 由教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛走出中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，離開(kāi)父母的溫暖羽翼，全新的大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新奇的、未知的，當(dāng)然也有對(duì)此茫然不知所措、無(wú)所適從的。有些學(xué)生穿梭于各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)上迷失了方向；有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣；有些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到了困難，獨(dú)自解決不了，萎靡不振；有些學(xué)生在某方面受到了挫折與打擊，自信心流失……這時(shí)，就需要教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度等，幫助他們渡過(guò)人生中這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必要時(shí)我們可以在課堂上開(kāi)辟一段中場(chǎng)休息時(shí)間與學(xué)生交流，時(shí)間不長(zhǎng)，三五分鐘足矣[7]。

三? 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑可以從不同的角度進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，這里主要從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面進(jìn)行分析。

（一）? 小組合作

為了改觀很多人對(duì)高等數(shù)學(xué)的誤解：枯燥、抽象，可以讓學(xué)生組團(tuán)去發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)不過(guò)是“紙老虎”，高等數(shù)學(xué)中有很多巧妙的方法、有很多有趣的靈魂和有意思的故事。

比如，可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)：搜集數(shù)學(xué)故事，小組選題，分工編輯、整理，并完成對(duì)故事的分享和小組互評(píng)。具體地，教師首先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置分組任務(wù)，包括任務(wù)的內(nèi)容、學(xué)生的分組、任務(wù)的完成時(shí)間、評(píng)價(jià)的方式（師評(píng)、自評(píng)、小組互評(píng)的占比）、評(píng)價(jià)量規(guī)（可以從故事的內(nèi)容、書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)和儀容儀態(tài)等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)定）等。然后發(fā)布任務(wù)“數(shù)學(xué)故事”，這個(gè)任務(wù)分三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段，根據(jù)你讀過(guò)的書(shū)或者瀏覽過(guò)的網(wǎng)絡(luò)文章，搜集整理一個(gè)你認(rèn)為有分享性或者有趣的數(shù)學(xué)故事，可以是數(shù)學(xué)人物，也可以是數(shù)學(xué)事件。手寫(xiě)拍照上傳，或者在這里編輯文字（學(xué)習(xí)通App），圖文并茂（一周內(nèi)完成，只要提交成功，這項(xiàng)直接得滿(mǎn)分）。第二階段，分組合作，每組選用一個(gè)主題，討論后整理為書(shū)面文檔，以小組為單位進(jìn)行提交（一周內(nèi)完成，待互評(píng)）。第三階段，組間分享，各組輪流以說(shuō)課形式匯報(bào)分享，組間根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)互評(píng)分?jǐn)?shù)，兩周內(nèi)分享完成。再是各組學(xué)生的口頭分享、以及分享后組間互評(píng)。最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。這樣看似簡(jiǎn)單的小組合作活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料、溝通合作和上臺(tái)表達(dá)的能力，同時(shí)也給學(xué)生評(píng)判和鑒賞的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人，共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)故事的內(nèi)容是核心，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的故事，體會(huì)數(shù)學(xué)家凡事追求卓越與完美的工匠精神，凡事精益求精，認(rèn)真做到最好；其中也會(huì)聽(tīng)說(shuō)到中國(guó)人對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)以及在數(shù)學(xué)某些領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。

（二）? 主題討論

課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。討論歸納知識(shí)點(diǎn)和方法，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；還有同伴討論用思維導(dǎo)圖、概念圖整理章節(jié)內(nèi)容、理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能、新工具，簡(jiǎn)明直觀表達(dá)觀點(diǎn)的發(fā)散思維模式，以此打開(kāi)思路、開(kāi)拓視野；針對(duì)難度比較大的復(fù)雜問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，相互之間探討，可以碰撞出思維的火花，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果；同時(shí)每節(jié)課讓學(xué)生討論總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：多思考，常復(fù)盤(pán)。

（三）? 實(shí)操實(shí)做

老師可以提供資料，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或小組合作歸納學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)出來(lái)或者上臺(tái)板書(shū)演示自己的做法等。不是老師告訴學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，而是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操實(shí)做自己去探究，把學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到能力的提升，不斷充實(shí)自己。比如，利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等有效思維工具對(duì)極限計(jì)算方法進(jìn)行歸納總結(jié)；用不同的方法解決某個(gè)具體的復(fù)雜問(wèn)題等。以此鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、分析解決問(wèn)題的能力。1959年5月，著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《大哉數(shù)學(xué)之為用》的文章，里面說(shuō)到“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用到數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到了生活的方方面面，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性。而融入數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)中實(shí)操實(shí)作的最好路徑，既學(xué)到了知識(shí)，更是用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到了學(xué)以致用。因此，王雪[8]建議，未來(lái)，高校應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思想融入教材編寫(xiě)，在課后作業(yè)中增加數(shù)學(xué)建模板塊，在課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，在學(xué)校外開(kāi)展數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，尊重學(xué)生在教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（四）? 觀看或搜集整理資料

對(duì)于需要花大量時(shí)間去體會(huì)并認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的素材，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的影視、圖文資料，或者讓學(xué)生自己搜集整理相關(guān)資料學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外，老師和學(xué)生沒(méi)有充裕的共同空閑時(shí)間一起教與學(xué)，這就需要學(xué)生在課外查閱資料、整理資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。像這樣的活動(dòng)既可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料文獻(xiàn)的能力，更可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四? 教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)效果

課程思政與課程教學(xué)不是“兩張皮”，教學(xué)中不是為了課程思政而融入課程思政，而是力求看到學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)?019—2020學(xué)年第一學(xué)期、2020—2021學(xué)年第一學(xué)期和2021—2022學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐探索，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)如圖1—圖3所示。

為了對(duì)比更明顯，再結(jié)合教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生成績(jī)和評(píng)教分?jǐn)?shù)，見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中融入課程思政在某種程度上確實(shí)激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。而且由評(píng)教分?jǐn)?shù)可以看出，這樣的寓課程思政于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)方式也得到學(xué)生的肯定。

最后，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的留言和跟學(xué)生線(xiàn)下交流，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、用數(shù)學(xué)（科學(xué)）方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了很大提升；教學(xué)中從不同渠道融入古代哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)等素材，堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信；數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，尤其是自主查閱資料學(xué)習(xí)，了解到中國(guó)的數(shù)學(xué)由明清時(shí)期被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在時(shí)代的后面，到近代以來(lái)中國(guó)數(shù)學(xué)家?jiàn)^發(fā)圖強(qiáng)，直至今天的與世界比肩，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

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