梁斌 易金翠 夏倩

摘? 要：碩士研究生階段十分強調學生的自主學習，要求學習者保持積極的學習心態(tài)，做到學習自律，以達到預期的學習目標。然而，碩士研究生的學習意愿、學習自律容易受到各種因素的影響。該文主要研究碩士研究生交際溝通能力、自主學習共同對學業(yè)的影響。研究發(fā)現，碩士研究生的交際溝通能力對自主學習具有促進作用，強化碩士研究生的努力程度，進而提升學業(yè)成就，特別是在學習團隊中發(fā)揮重要作用。此外，研究還發(fā)現，研究生參與社會實踐有助于強化自主學習意愿。因此，研究生教育應當培養(yǎng)學生的交際溝通能力、增加學生社會實踐和優(yōu)化研究生學業(yè)評價，從而提高研究生教育的質量。

關鍵詞：自主學習；交際溝通；研究生教育；學業(yè)水平；學習成績

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0043-06

Abstract： At the postgraduate stage， independentlearning is highly emphasized， and learners are required to maintain a positive learning attitude and achieve self-discipline in order to achieve the expected learning goals. However， the learning willingness and self-discipline of postgraduate students are easily affected by various factors. This paper mainly studies the influence of communication ability and independent learning on the academic performance of postgraduates. The research found that the communication ability of the postgraduate students can promote independent learning， strengthen the effort degree of the postgraduate students， and then improve their academic achievements， especially in the learning team. In addition， the study also found that postgraduate participating in social practice can help strengthen their willingness to learn independently. Therefore， postgraduate education should cultivate students' communicative ability， increase students' social practice and optimize their academic evaluation， so as to improve the quality of postgraduate education.

Keywords： independent learning; communication; postgraduate education; academic level; academic performance

研究生階段，學生需要在本科所學知識的基礎上，從兩個方向擴充自己的專業(yè)知識。一是拓展知識的深度，加深其對事物、現象內在規(guī)律和原理的認知；二是拓寬知識的領域，從而實現與其他學科知識的交叉融合。這意味著學生在研究生階段的學習任務十分艱巨和繁重，他們除了按照高校的教學安排學習相關知識，還需要根據自己的實際情況擬訂適合自己的學習計劃，開展自主學習，從而保證其掌握的專業(yè)知識能夠滿足社會需要。

一? 自主學習的研究現狀

鑒于自主學習的重要性，國內外學者從理論方面對自主學習進行了大量研究。從自主學習目的來看，自主學習是學習者基于知識的有用性或者個人興趣，進而自主地學習知識，其特點表現為學習者學習的能動性和自覺性，而不是在外界壓力或要求下的被動學習。

從學習的過程來看，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料具有控制權。從學習者的認知和行為來看，學習者在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時， 其學習就是自主的。但是，在當前的教育環(huán)境下，學生接受高校的正式教育通常需要學習規(guī)定的課程，限制了學生選擇的自由，學習者難以做到完全自主。鑒于高校學生的自主學習并非能夠做到完全自主，社會認知學派的Zimmerman根據學習者對學習目標、學習計劃、學習監(jiān)控的控制程度，對自主學習進行細分：當學生在這幾方面均能做到完全控制時，則是充分自主。反之則是完全不自主的，即他主學習。

總體上看，我國研究生教育在學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料等方面，既有他主的部分，也有自主的部分。我國學者鄒云龍認為，自主學習與他主學習并非針鋒相對，兩種觀念具有強烈的觀念互補性，較少表現為互替。當然，具體到每一個學生，他主學習與自主學習的占比存在一定的差異。當自主學習與他主學習并存時，自主學習還是他主學習效果更好？國內外學者研究表明，自主學習與學習成績是一種復雜關系，自主學習并不意味著能夠獲得更高的學分。

二? 自主學習的理論分析

（一）? 自主學習與學業(yè)表現的內在關系

Ablard和Lipschultz的研究表明，自主學習與學習成績之間并不存在顯著的因果關系，產生這種結果的原因可能是多方面的。首先，學生入學時并不完全處在同一起跑線上，特別是在研究生階段，研究生新生在實踐經驗、知識結構等方面都存在明顯差異。從社會實踐經驗來看，大部分碩士研究生新生是剛畢業(yè)的應屆本科生，實踐經驗相對較少；其他小部分新生擁有一定的工作經驗。從知識結構看，大部分新生所讀專業(yè)與本科相同，專業(yè)知識儲備充足；也有少數新生來自其他專業(yè)，報讀專業(yè)的知識儲備不足。當研究生新生在實踐經驗、知識結構方面存在差異時，這將影響其在讀研期間的學業(yè)表現。按照加涅的學習層級理論，學習是一個連續(xù)性過程，從最低級學習獲得的能力將為更高一級能力奠定基礎，前一階段知識儲備不足將影響后一階段的學習效果，甚至給學生帶來學習壓力，產生學習倦怠現象。為了及時彌補實踐經驗和專業(yè)知識儲備的不足，這就需要學生制定專門的學習計劃，開展自主學習。在這種情形下，自主學習的主要目的并不是為了確保期考成績在班上名列前茅，而是為了彌補知識結構的缺陷。因此，開展自主學習并不意味著成績優(yōu)異。其次，部分學生開展自主學習可能是基于自己的興趣而深入鉆研某一學術問題，而這些學術問題可能與考試內容并不緊密，這也是導致自主學習與學習成績不相關的重要原因。

盡管自主學習與期考成績之間并不必然相關，但是開展自主學習對于碩士新生而言仍然具有重要意義。一是有助于強化研究生的努力程度，改善他們的知識結構。無論是彌補專業(yè)知識的不足，還是基于興趣而進行知識擴展，這都會導致研究生更加努力，如增加學習的時間，加大閱讀的數量，最終實現學習者的自我發(fā)展和自我提升；二是有助于培養(yǎng)學習者自我學習管理的能力，形成一種良好的學習習慣。因此，基于上述分析，可以作出以下假定：自主學習與他主學習互補的情形下，研究生開展自主學習可以強化他們學習的努力程度，改善自身知識結構和專業(yè)能力。但是，鑒于研究生自主學習的目的不同，自主學習并不意味著期考成績優(yōu)秀。

（二）? 自主學習的障礙

齊莫曼將自主學習分為三個階段：前瞻階段、表現階段和自我反思階段。其中，前瞻階段主要是分析學習任務，設定學習目標，制定目標實施方案。學習目標確立的過程，也是學習者的學習動機和個人信念展現的過程；表現階段，學習者執(zhí)行學習計劃，同時監(jiān)控和管理學習進度，包括實施時間管理、尋求幫助、自我觀察、自我控制和任務策略，確保學習目標任務的完成；自我反思階段，主要評估任務完成情況，并對成功或失敗進行歸因，歸因形成的結論將對后續(xù)階段的學習過程產生積極或消極的影響。董奇認為，自主學習包括三方面自我管理：學習活動的事先計劃、學習過程的監(jiān)察評價和學習活動事后修正以達到學習目標。從上面自主學習的過程可以看出，自主學習的制定與實施效果容易受到個人認知能力、自我管理能力以及外部環(huán)境等因素的影響。

1? 學習者認知存在不足

學習者開展自主學習的一個主要理由是基于知識的有用性，他們基于知識的有用性制定相應的學習計劃。具體到實施細節(jié)，學習者需要考慮以下問題：將來我能從事什么職業(yè)？學習哪些知識和技能能給我的職業(yè)發(fā)展帶來幫助？然而，調查發(fā)現，社會實踐較少、跨專業(yè)的研究生新生，他們不熟悉本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，不清楚從事該職業(yè)應掌握哪些知識和技能，甚至相當部分學生在這方面還存在一定的誤解，這將導致他們制定的自主學習計劃存在較多的問題，甚至出現一些不切合實際的想法。因此，這種認知上的偏差直接影響他們對學習內容、學習難度的選擇，進而影響學習的努力程度和學習效果。

2? 學習過程出現障礙

自主學習不僅強調自學者對學習擁有自主控制權，更是強調學習者對學習的堅持。然而，由于研究生階段所學知識較為深奧，學習過程中容易遇到難以理解的知識和內容。當學習者在學習過程中遇到這些學習障礙而得不到及時解決時，容易產生懈怠情緒，影響自主學習目標的實現。調查發(fā)現，碩士研究生在自主學習的過程中，經常遇到知識理解不透或理解錯誤等問題，當他們文獻查閱能力又較弱時，這將給他們帶來挫折感，進而影響自主學習的可持續(xù)性。

3? 外部環(huán)境形成誘惑

互聯網時代，學生既可以通過網絡來汲取各種知識，也可以利用網絡進行娛樂消遣。鑒于研究生的心智已經發(fā)展成熟，學校和研究生導師對學生的監(jiān)管也變得相對寬松。在缺乏嚴格監(jiān)管的背景下，個別研究生容易受到網絡游戲、網絡影視的影響而疏遠學業(yè)，放棄自主學習計劃，特別是容易放棄那些需要學生掌握而又不包含在考試之中的知識。如本專業(yè)的研究動態(tài)和研究前沿等與專業(yè)相關的知識，這將影響自主學習的效果和研究生教育質量。

（三）? 交際溝通能力與自主學習的交互效應

1? 交際溝通能力對自主學習效果的調節(jié)作用

按照齊莫曼的自主學習理論，學習者制定學習計劃、學習過程中尋求幫助、自我反思階段都會涉及學習者與外部環(huán)境之間的信息傳遞與信息溝通。教師是作為學習者知識建構的幫助者和促進者，通過與學習者進行交流對話，協助學習者實現知識的建構。但是，對于不同學習者而言，他們在交際溝通能力方面存在較大差異，這將影響學習者與教師之間的協作和對話。因此，自主學習的效果將因學習者的交際溝通能力而有所變化。

1）交際溝通修正學生認知。從建構主義的視角來看，學習包括同化和順應兩種過程。同化是指學習者將外部信息整合到自己原有認知結構，是知識數量的擴充；順應是指學習者的認知結構因外部信息刺激而發(fā)生改變，是知識結構改變的過程。無論是同化過程還是順應過程，都需要借助來自外部環(huán)境的信息來實現。在研究生教育階段，研究生導師、任課教師、學習伙伴是研究生在校期間交流溝通較多的人，交流過程中生成的信息容易對研究生形成同化效應或順應效應。因此，其一言一行都可能對研究生的價值觀、世界觀和人生觀產生影響，甚至影響到研究生的職業(yè)選擇。當研究生的交際溝通能力強時，其與導師、任課教師、學習伙伴接觸的時間就越多，獲得的信息量也越大。通常來講，這些信息將有助于幫助碩士研究生認清未來發(fā)展的道路，明確當前需要學習和掌握的知識，這為進一步優(yōu)化和完善自主學習計劃提供了有力的支撐，從而保證自主學習的效果和自主學習的信心。此外，如果碩士研究生導師在與學生交流過程中給予學生鼓勵和期許，還能強化學生學習的積極性，促進自主學習計劃的認真執(zhí)行，減少網絡游戲、網絡影視對他們的誘惑。反之，如果碩士研究生的交際溝通能力較弱，將不利于自主學習計劃的優(yōu)化和執(zhí)行。

2）交際溝通提高學習效率和效果。自主學習的特點是學習者在學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料等方面具有一定的控制權，這將方便學習者根據自身實際情況自主選擇學習內容、學習方法。但是，學習者在自主學習過程中容易遇到各種疑難問題。交際溝通能力強的研究生，能夠更多、更高效地與教師、學習伙伴開展學習交流，這將有助于研究生快速理解有關知識，深入探究事物背后的規(guī)律，可以起到減少學習阻力、提升學習信心的功效，從而確保自主學習得以順利開展下去。此外，學習者自主使用的學習材料不同，產生的效果也不相同。交際溝通能力強的研究生容易獲得更多的信息，這將有助于收集到更多、更有用的學習材料，從而取得良好的學習效果；反之，交際溝通能力較弱的學生可能面臨資料收集困難、資料收集不足等問題，進而影響學習的效率和效果。

3）交際溝通促進創(chuàng)新思維。研究生教育階段，為了加強學習伙伴之間的學習交流，促進學生的創(chuàng)新思維，課程老師經常將研究生分成若干學習小組，并將學習任務布置給學生。學習小組根據自己的興趣自主選擇學習任務，自主收集材料，運用頭腦風暴法自由開展案例分析和討論。這種方式將他主學習與自主學習有機結合，較好地發(fā)揮了研究生的主動性、積極性，促進了研究生的創(chuàng)新思維。然而，通過教學觀察，學習小組負責人的交際溝通能力越強，學習小組的討論越充分，提出的創(chuàng)新性見解越多，自我效能感越強。反之，則討論結果不夠理想，學習效果較差。

4）交際溝通提供評價的依據。自主學習的過程中，學習者需要對學習效果進行審視和評價，以便對自主學習做出適當調整。通常情況下，學習者依據自主學習取得的成果進行學習效果評價，如期考成績、發(fā)表論文的數量。然而，在很多情形下，學習者可能找不到合適的評價標準。此時，可以將學習伙伴、其他高校的學生當作參照物，借助學習交流，比較自己與學習伙伴、其他高校的學生在知識結構、專業(yè)技能方面的差距，從而起到正確評判研究生階段學習效果的目的。此外，碩士研究生與學習伙伴、導師之間的交流互動也有助于發(fā)現自主學習計劃的不足之處，從而為后續(xù)階段的學習調整提供依據。

2? 自主學習引導交際溝通能力的運用方向

交際溝通能力是指在人際交往和人際溝通中展現出來的綜合素質。其中，人際交往能力體現為妥善處理人際關系的能力；人際溝通能力體現為向他人準確、高效地傳遞信息，或正確接受和理解他人發(fā)送的信息的能力。溝通能力和人際交往能力相輔相成，溝通能力是建立良好的人際關系的重要保證。人與人之間進行交往的目的和溝通的內容涵蓋多個方面，如陳述事實、交流情感、價值取向或意見觀點等，這意味著交際溝通能力良好并不代表這些交際和溝通用于學習方面。一般而言，自主學習者的學習意愿強、學習熱情高，他們與其他人之間的溝通更加關注于未來職業(yè)選擇和學習方面。因此，學習者的自主學習傾向影響溝通的內容，促進自主學習的效果。

三? 自主學習、交際溝通能力對學業(yè)表現的影響

高校教師評估學習者的學業(yè)表現主要有兩種方式，一是檢查評估學習過程中的努力程度；二是檢查評估學習成果，如圖1所示。其中，體現自主學習成果的評價指標包括考試成績、學習者掌握知識的深度、學習者在學習小組的作用和貢獻。影響自主學習的效果主要來自兩方面，一是學習者的學習努力程度；二是學習者的交際溝通能力。一般而言，在學習努力程度保持不變的情形下，學習者的交際溝通能力越強，自主學習的效率和效果越好。

影響學習努力程度的因素主要包括兩方面：一是自主學習水平，其主要反映學習者學習的主動性和自覺性，以及自主學習的自我規(guī)劃能力、自我監(jiān)控能力、自我評價能力和自我調節(jié)能力，即反映學習者建立在個人認知基礎之上的學習動機和以監(jiān)控為核心的自我調節(jié)機制；二是學習者的交際溝通能力。學習者在與外部環(huán)境信息交換的過程中，學習者交際溝通能力越強，越有利于明確學習目標和學習意義，制定切合實際的學習計劃，順利完成學習計劃，進而增強學習信心和促進后續(xù)階段的自主學習。反之，交際溝流能力不足的學生，學習效率和學習信心可能較弱，進而削弱自主學習的努力程度。

為了研究自主學習水平、交際溝通能力對學習努力程度和學習成果的影響，組織實施了問卷調查和問卷分析。

1? 問卷調查設計

為了測評自主學習水平、交際溝通能力、學習努力程度三個分量，分別設計了若干測量指標。其中，測量學習者個人的自主學習水平的指標包括學習意愿、自主學習能力、自主學習偏好和自主學習習慣，這些指標主要用來評判學習者是否具有自主學習者的特質：想學、能學、會學和堅持學。可以分析判斷學習者是否有能力管理自己的學習并在實現其學習目標中發(fā)揮積極作用。測量學習努力程度的指標主要反映學習者在學習方面的投入情況，具體包括學習精力投入程度、學習時間投入程度、專業(yè)書籍閱讀量和教材認真閱讀程度，這些指標較好地反映了學習者的勤奮程度。測量學習者的交際溝通能力的指標包括課堂討論偏好程度、團隊活動喜好程度、交際溝通頻繁程度和平時人際交往廣度。問卷采用李克特五級量表對上述三個分量進行測量。

2? 數據收集及統計描述

本次調查廣西某高校135名在校碩士研究生，回收試卷135份，剔除兩份填寫不完整的試卷，共收到有效問卷133份。其中，自主學習水平信度a值為0.736，交際溝通能力分量的信度檢驗a值為0.784，學習努力程度分量的信度a值為0.813，總分量的信度a值為0.803，表明這些問卷題目具有良好的一致性，見表1。

表1顯示，從自主學習水平看，碩士研究生十分偏好自主學習，平均分值為4.05。進一步檢查調查問卷發(fā)現，喜歡和很喜歡自主學習占比達到73.45%。但是，調查問卷中的數據也顯示，僅有46.90%的學生認為自主學習能力強或很強，說明盡管碩士研究生期待自主學習，但自主學習的能力還有所不足。

從學習者交際溝通能力看，碩士生整體上比較喜歡團隊活動、喜歡與人交流互動。但是，喜歡課堂討論的碩士生相對較少。這主要源于部分碩士研究生認為學習內容較難，不愿在課堂進行討論，這也從側面反映出碩士研究生在自主學習能力方面存在一定的不足。

從學習努力程度看，整體分值較低，特別是閱讀專業(yè)書籍的平均分值僅有2.71，學習時間的平均分值為3.23，表明學習投入的時間還不高，書籍閱讀量小，這也反映在部分碩士生在論文寫作存在選題困難、過度依賴導師的現象。

3? 多元線性回歸結果分析

為了避免回歸分析的共線性問題，采用主成分法從自主學習水平測量指標、交際溝通能力測量指標和學習努力程度測量指標中提取各自的共性因子，用于反映碩士研究生的自主學習水平、交際溝通能力和學習努力程度。其中，自主學習水平測量指標的KMO值為0.722，因子的解釋力度達到56.64%；交際溝通能力測量指標的KMO值為0.685，因子的解釋力度達到61.61%；學習努力程度測量指標的KMO值為0.783，因子的解釋力度達到63.22%。這表明，提取出來的共性因子能夠較好反映碩士研究生的自主學習水平、交際溝通能力和學習努力程度。在此基礎上，運用多元回歸分析方法，分析自主學習水平、交際溝通能力對學業(yè)表現（包括學習努力程度、學習成果）的影響，控制變量包括碩士生對本科專業(yè)知識的掌握水平、性別。回歸結果見表2。

表2顯示，自主學習水平與學習努力程度在5%的顯著水平上正相關。這表明，自主學習水平高的碩士研究生在學習方面更加積極主動，學習更加努力。進一步檢查調查問題發(fā)現，這些學生在閱讀教材方面更認真，閱讀范圍更廣泛。

自主學習水平與知識掌握的深度在10%的顯著水平上正相關。這表明，自主學習有助于促進碩士研究生深入探究某些專業(yè)問題。

自主學習水平與碩士生在學習小組中的作用在1%的顯著水平上正相關。自主學習水平與交際溝通能力共同影響碩士研究生在學習小組的表現。這主要源于學習小組討論是一項團隊活動，碩士研究生在學習小組中貢獻不僅取決于他們在資料收集、資料整理中的積極表現，還取決于他在小組活動中的組織作用與溝通作用。

表2還顯示，交際溝通能力與學習努力程度在1%的顯著水平上正相關，在5%的顯著水平上與期考成績正相關，在1%的顯著水平上與學習小組中的作用正相關。這表明，碩士生的溝通交流，不僅有助于提升學習努力程度，也有助于改善學習成績，而不論這個學習者是否是自主學習還是他主學習。此外，自主學習努力程度與學習者掌握的基礎知識相關，良好的知識儲備有助于提高自主學習能力和自我效能感，有助于提高學習的積極性。

鑒于多元回歸模型各個變量之間可能存在內生關系，本文通過建立Amos結構方程模型進行穩(wěn)健性檢驗。檢驗結果顯示，自主學習水平、交際溝通能力與學習努力程度之間存在正相關關系，與多元回歸的結論相一致。

四? 自主學習偏好的影響因素分析

鑒于自主學習能夠提高學生的勤奮水平，提高學習的效果。因此，激勵學生開展自主學習具有重要意義。但是，碩士生自主學習水平存在較大差異，本文將進一步從自主學習意愿的影響因素。

從學習意愿來看，諾爾斯（Knowles）認為，成人的學習動機與其社會角色相一致，學習需求與其“社會角色”和“工作任務”緊密相聯。米勒（Miller）認為，社會結構和社會勢力直接影響成人學習動機的強度，也決定他們學習動機的水平。可以看出，社會角色、工作任務、社會結構和社會勢力是影響學習需求、學習動機的重要因素。在研究生階段，研究生的社會角色、工作任務主要來自社會實踐和入學前的工作經歷，社會結構和社會勢力對學生施加影響的一個重要渠道也是來自社會實踐的感知?；谝陨戏治?，構建自主學習水平的多元回歸分析模型。其中，因變量為自主學習水平、學習意愿、自主學習能力。自變量為專業(yè)知識儲備、社會實踐。其中，知識儲備是指本科階段掌握的知識情況。社會實踐是工作經歷和校外實習的總時長，反映了碩士研究生對職業(yè)的認知和個人能力的認知?？刂谱兞繛樾詣e、性格活潑程度、專業(yè)相近性?；貧w結果見表3。

表3顯示，碩士研究生的社會實踐、知識儲備對自主學習水平具有顯著影響。其中，自主學習水平與社會實踐在1%的水平上正相關，與知識儲備在1%的顯著水平上正相關。這表明，學生自主學習水平取決于知識結構。當研究生的知識結構達到一定水平時，他們更加偏好自主學習。當知識結構不夠完善時，更加偏好他主學習。這也體現在跨專業(yè)學生更偏好他主學習，而研究生專業(yè)與本科專業(yè)相近的學生更偏好自主學習。

五? 結論與啟示

本文研究自主學習、交際溝通能力對學業(yè)表現（包括學習努力程度及學習成果）的影響，并進一步探究影響學習自主學習偏好的主要因素。研究發(fā)現：①擁有自主學習特質的碩士研究生具有良好的自主學習意愿、偏好、能力和學習習慣，他們在學習方面較其他同學更加勤奮，學習內容更深，學習范圍更廣，在學習小組中發(fā)揮的作用更大。②自主學習與考試成績的相關性不顯著，這與西方學者Ablard的觀點相一致。③交際溝通能力有助于強化自主學習的管理水平，提升學生的學習努力程度，而且通過影響自主學習的效率進而影響自主學習的效果。④具有工作經歷或實踐經驗的碩士研究生在學習意愿方面更加強烈。

基于上述研究，提出以下政策建議。①鑒于開展校外實踐有助于提升學生實踐經驗和自主學習意識，應鼓勵碩士研究生更多參與社會實踐。當前，很多碩士研究生的校外實踐主要是參與一些簡單業(yè)務，對提升學生分析問題和解決問題的能力有限，建議采取適當的措施幫助學生學習了解高層的管理活動，提高碩士研究生社會實踐的質量。如建立碩士研究生校內、校外雙導師制度，鼓勵校外導師指導學生熟悉高層管理工作。②建立碩士研究生導師與學生定期交流的制度，幫助學生制定和調整自主學習計劃，指導學生進行時間管理，解決學習者在學習過程中遇到的疑惑問題，幫助學生順利完成學習任務。③鼓勵學生建立學習交流小組，組織學生開展學習小組之間的競賽。

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