摘 要：初中英語教師需具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，將學(xué)生作為課堂主體，積極構(gòu)建互動型課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于提問、勇于表達(dá)自己的觀點?；邮浇虒W(xué)法能夠有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。英語教學(xué)中，為增強(qiáng)課堂互動性，教師需采取多樣化方法，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。未來的英語教學(xué)中，教師需繼續(xù)探究互動式教學(xué)的新方法?；诖?，本文重點分析了初中英語教學(xué)中互動式教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動式教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：張曉燕，山東省濱州市鄒平市黃山實驗初級中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論陳舊、方法單一，不利于提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。為助力學(xué)生思維發(fā)展，教師需致力于打造互動課堂，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)知識。然而，部分教師在實施互動式教學(xué)時受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。未來的英語教學(xué)中，教師需把握新課標(biāo)要求，將趣味性元素融入課堂，使學(xué)生主動思辨，與教師、同學(xué)互動，在交流互動中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識并靈活應(yīng)用。

一、互動式教學(xué)的基本特征

（一）學(xué)生參與性

互動式教學(xué)的典型特征就是學(xué)生的參與性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要采取“填鴨式”教學(xué)法，忽視了對學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的考量，導(dǎo)致學(xué)生僅能被動接受知識，依賴死記硬背來記憶單詞、句型。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏深度思考，無法內(nèi)化知識。相比之下，互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師能站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)活動，將趣味性元素與方法引入課堂，以保障學(xué)生的課堂參與性。在互動式教學(xué)中，每位學(xué)生可跟隨教師的教學(xué)思路，主動提問，表達(dá)想法，就相關(guān)問題與同學(xué)、教師溝通，從而學(xué)到更多知識。為體現(xiàn)互動式教學(xué)的效用，教師需巧妙運(yùn)用多種方式來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，比如設(shè)置富有啟發(fā)性的問題、開展探究性任務(wù)、組織角色扮演等活動，使學(xué)生體驗到英語課堂的樂趣，積極參與到各種活動中，在互動中積累知識、提升能力。

（二）交流與合作

互動式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定探究任務(wù)，使學(xué)生以小組合作方式展開深入交流，通過思維碰撞，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題。交流與討論過程中，每個學(xué)生都能主動發(fā)言，從不同的視角進(jìn)行分析，此過程能促進(jìn)他們思維發(fā)展，深化他們對知識的理解與應(yīng)用。學(xué)生在交流合作時可逐步增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。當(dāng)小組成員在觀點上出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行溝通，合作解決問題。學(xué)生交流合作時，教師需觀察每個學(xué)生的參與情況，并結(jié)合各小組的討論結(jié)果，適時提供指導(dǎo)意見。如學(xué)生在交流合作時遇到困難，教師需及時給出思考與探究方向的引導(dǎo)。

（三）教師引導(dǎo)與反饋

從互動式教學(xué)的全過程來看，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與評價者的雙重角色。為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適度為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。具體來說，教師應(yīng)提出問題，指出思考方向，激發(fā)學(xué)生思考與探究。當(dāng)然，教師也需要了解學(xué)生的探究進(jìn)度及成效，及時給出反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、不足，進(jìn)而持續(xù)進(jìn)行自我完善和能力提升。需要注意的是，教師的引導(dǎo)、反饋應(yīng)具有及時性，并兼顧學(xué)生的個體差異。

二、互動式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂導(dǎo)入互動，提升教學(xué)趣味

英語教學(xué)的過程復(fù)雜性體現(xiàn)在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)。無論在教學(xué)過程中選用何種方法，教師都需要注重導(dǎo)入部分，因為只有通過趣味性導(dǎo)入，方可集中學(xué)生的注意力。互動式教學(xué)法同樣遵循此原則，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加互動元素，以改變學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂的固有印象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，設(shè)計具有吸引力的課前導(dǎo)入話題，選擇合適的互動形式，使學(xué)生積極參與到互動中，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如“My name's Gina.”這個單元的教學(xué)中，學(xué)生需掌握與自我介紹相關(guān)的單詞、句型、語法，并能夠準(zhǔn)確發(fā)音、規(guī)范書寫，實現(xiàn)與他人的自如交流?？紤]到學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，期待認(rèn)識新同學(xué)、新朋友，教師需要以教材知識為切入點，為班級學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機(jī)會，讓他們相互之間進(jìn)行自我介紹，首先用漢語介紹自己的名字、年齡、家庭等。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需率先向?qū)W生講解教材中的基本句型，此后鼓勵同桌間互相問候，讓他們利用“Hello/Hi！”“Nice to meet you”“My name is...”“How are you？”等基本句式與他人交流。在此過程中，學(xué)生可意識到英語在生活中的應(yīng)用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的詞匯、句型，同時鍛煉讀寫、口語表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系生活互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

初中英語教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。正是因為如此，教師需以生活化內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動。為達(dá)到良好的互動目的，教師需聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們在情境中思考，實現(xiàn)英語知識與日常生活的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，為提高初中英語教學(xué)水平，教師需不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，積極探索英語教學(xué)的高效方法，將英語語言知識融入生活，由淺入深向?qū)W生講解知識，避免機(jī)械記憶，鼓勵他們在生活中應(yīng)用英語語言。具體來說，教師需不斷挖掘生活元素，將這些元素融入英語課堂，讓學(xué)生就生活問題等進(jìn)行深入交流。

如“What's the matter？”這個單元的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)。在本單元教學(xué)中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)。掌握與身體、疾病有關(guān)的詞匯、詞組；學(xué)會使用“What's the matter？”等句型詢問他人的健康狀況；了解“have”與各種疾病的搭配用法。第二，能力目標(biāo)。能夠聽懂、會說、會讀、會寫關(guān)于日常問題的英語句子；熟練應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型描述自身和他人的身體不適；能夠就詢問病情等話題與他人進(jìn)行交流。在目標(biāo)指引下，教師需組織學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本單元的詞匯、句型。在基本教學(xué)任務(wù)完成后，教師需安排相應(yīng)的探究任務(wù)：學(xué)生以兩人一組的形式，設(shè)計關(guān)于詢問身體狀況的對話。此任務(wù)與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師可用多媒體播放“患者就診、醫(yī)生問診”的短視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，與同伴進(jìn)行交流，設(shè)計出更為合理的對話，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)與英語應(yīng)用能力。

（三）小組學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)全面發(fā)展

初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法，教師需要設(shè)置具有針對性的教學(xué)任務(wù)，通過小組活動來促進(jìn)學(xué)生互動，使學(xué)生在協(xié)商完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。為確保每位學(xué)生積極參與到小組合作活動中，教師需注意小組合作活動的難度、目標(biāo)等，符合學(xué)生的思維和能力水平，促進(jìn)組內(nèi)成員間的平等交流。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時可能受到一定的思維限制，若無法打破這些限制，將影響學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。而小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思考角度等常常存在顯著差異，這些差異能促使學(xué)生在思考和探究中進(jìn)步，積累大量的英語知識，進(jìn)而提高聽說讀寫能力。

如“How can we become good learners？”的教學(xué)中，為增強(qiáng)課堂互動性，教師在上課之初需向?qū)W生提出思考問題“How can we become good learners？”。此問題具有開放性，學(xué)生的答案可能有所不同。接下來，教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞、詞組與句式。在系統(tǒng)傳授教材知識時，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻把握教材內(nèi)容中有關(guān)“How can we become good learners？”的描述，此后鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展開一定的思考。為實現(xiàn)互動式教學(xué)的目標(biāo)，教師需提前將學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組合作的方式來尋找“How can we become good learners？”的答案。需要注意的是，教師在劃分小組時需遵循一定的原則，盡可能保證各小組在人數(shù)、能力等方面的均衡。在各小組，教師需指定一名小組長，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行思考、交流。在小組討論中，有的學(xué)生說“I believe that developing good study habits is crucial for becoming a competent learner.”，也有的學(xué)生認(rèn)為“In the learning process， subject attributes should be considered， and learning methods should be selected based on subject characteristics.”。這些不同的觀點可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在遇到問題時能夠積極與他人交流，從不同角度進(jìn)行思考與探究。

（四）引入信息技術(shù)，增加互動渠道

在英語教學(xué)實踐中，教師普遍注重課堂教學(xué)活動，也比較依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到時間、地點等的限制。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)受到教師與學(xué)生的普遍關(guān)注，許多教師開始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)的靈活性較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到的限制較小。學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)知識，還能從線上平臺下載資源，拓寬知識面。因此，當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，為凸顯互動式教學(xué)的作用，教師需將互動式教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，即將學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動轉(zhuǎn)移到線上，增加互動渠道，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。為體現(xiàn)信息化教學(xué)下的互動效果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生巧用線上資源和平臺，就學(xué)習(xí)中的問題與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的核心素養(yǎng)。

如在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學(xué)前，教師需制作微課，將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺或者班級群，以便學(xué)生在課下下載微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課中包含本單元的主要詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，還涉及聽說讀寫等任務(wù)及拓展部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可將微課與教材相對照，學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行思考，從而在預(yù)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。教師采用線上平臺向?qū)W生發(fā)送微課，平臺可自動記錄學(xué)生下載微課的時間等基本信息，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可利用這些反饋結(jié)果有針對性地優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生在預(yù)習(xí)時若遇到困難，可在線上與教師或同學(xué)溝通，以便解決難題。在這種線上互動模式下，學(xué)生可發(fā)送文字、語音或者圖片等與他人溝通， 便捷性較高。學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在課堂上可依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有側(cè)重地講解知識，使學(xué)生在此過程中加深對知識的理解。

（五）課堂評價互動，鞏固培養(yǎng)效果

按照新課標(biāo)的要求，為提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，教師需將課堂評價作為重點，借助評價鼓勵學(xué)生互動交流。借助教學(xué)評價，教師可總體評估教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行總結(jié)和反思。新課標(biāo)下，為體現(xiàn)課堂評價的作用，教師應(yīng)不斷完善評價指標(biāo)和方法，通過定性和定量評價，得到相對客觀的結(jié)果，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供有力的評價數(shù)據(jù)。從互動式教學(xué)角度出發(fā)，教師在課堂評價中需添加互動方面的評價指標(biāo)，以根據(jù)學(xué)生參與互動的態(tài)度、互動成效等來分析教學(xué)情況。同時，教師需要鼓勵學(xué)生參與評價，讓他們作為評價主體開展自我評價與組內(nèi)互評。

如在“Can you come to my party？”的教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生掌握人際交往技巧，對比中西方在人際交往方面的差異。為更好地完成本單元的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)留一定時間供學(xué)生自行總結(jié)本單元的重點單詞、句型。接下來，教師應(yīng)將班級學(xué)生劃分為若干小組，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生互相考查各自對單詞、句型等的掌握程度，使學(xué)生在互動中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，初步建立學(xué)習(xí)框架。當(dāng)學(xué)生基本掌握本單元的詞匯后，教師應(yīng)安排寫作訓(xùn)練，以“Interpersonal communication”為主題，用英文來描述“人際交往小技巧”。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)開展學(xué)生自評和小組互評活動，讓學(xué)生評價自身和他人的寫作情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，從而不斷提升個人能力。這種課堂評價互動可提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在互助中實現(xiàn)能力提升。

三、結(jié)語

為在新課標(biāo)下提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師需把握互動式教學(xué)法的內(nèi)涵，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。未來的英語教學(xué)中，教師需繼續(xù)運(yùn)用互動式教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)路徑。

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