摘 要：初中英語大單元教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進英語學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We are trying to save the earth！”的大單元整體教學(xué)為例，探究了核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；大單元；整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：王楠（1987-），女，安徽利辛人，安徽省亳州市利辛中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標準，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動，對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考，設(shè)計和組織實施的教學(xué)。英語教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，按照大單元教學(xué)設(shè)計模式，提煉單元主題、主題群、子主題并生成教學(xué)任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下實施初中英語大單元教學(xué)的意義

初中英語大單元教學(xué)設(shè)計以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根基，對學(xué)生的知識儲備、理解能力、學(xué)習(xí)意識等進行系統(tǒng)性研究，根據(jù)英語課程的內(nèi)容、主題、情境等，將單元內(nèi)容進行二次整合，形成全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邏輯，從而提高英語教學(xué)的層次感、系統(tǒng)性和相關(guān)性。核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)格局，讓教師重新思考教學(xué)設(shè)計，再次揣度知識與能力的匹配，形成整體教學(xué)意識，整合單元教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)單元教學(xué)活動，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其意義包括以下幾方面：

（一）由教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心

學(xué)生需經(jīng)歷并體驗完整的學(xué)習(xí)過程，從而更好地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要依照新課標的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計單元教學(xué)，服務(wù)于單元教學(xué)目標的實現(xiàn)及學(xué)生素養(yǎng)的形成。

（二）由低階思維走向高階思維

高階思維能力可使學(xué)生在了解問題后主動探尋解決方式。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)巧用教材拓展素材，讓學(xué)生體會獲取完整知識的重要意義，穩(wěn)步培養(yǎng)他們的研習(xí)能力，由淺入深，由低階思維走向高階思維，逐步落實深度學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)的原則

（一）以單元主題為立足點

在初中英語教學(xué)中，教師要基于單元教學(xué)目標與主題意義，合理設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的教學(xué)話題，以整合性輸出活動滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，這是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人目標的重要途徑。

（二）構(gòu)建單元整體教學(xué)模式

教師要深入挖掘單元主題，重新組織整個單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標。整合性是單元教學(xué)的根本特征，如果忽視了整合性，單元教學(xué)就會失去其意義。單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建以主題為統(tǒng)領(lǐng)，話題為主線，從學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動三個活動進行學(xué)習(xí)目標設(shè)置。

（三）落實教學(xué)評一致性

教學(xué)評一致性指教學(xué)目標、教學(xué)活動和評價任務(wù)三者要保持一致，根據(jù)所要達到的教學(xué)目標來確定評價任務(wù)，再根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動不能脫離教學(xué)目標和評價。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展知識遷移、思維進階的教學(xué)活動，從而促進學(xué)生積極主動地高質(zhì)量完成任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）梳理單元內(nèi)容，探究單元主題

教師在開展大單元整體教學(xué)前，應(yīng)當對這一單元的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)情、教法、學(xué)法等方面有正確的認識，從而為設(shè)計有效的大單元教學(xué)活動方案奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要對英語課程標準進行深入解讀，分析單元中各個主題、語篇、文化知識、語言知識、語言技能與學(xué)習(xí)策略等要素之間的聯(lián)系。

英語學(xué)科大觀念包括主題大觀念，它承載育人價值；還有語言大觀念，它是輔助跨學(xué)科主題大觀念構(gòu)建的重要中介工具和過程載體。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We are trying to save the earth！”為例，本單元主題為“人與自然”范疇中的“環(huán)境保護”，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；環(huán)境污染及原因；環(huán)境意識和行為?！苯處煂ection A和Section B的內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然相處過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染，進而通過語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生環(huán)境危機意識，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注環(huán)境，增強學(xué)生的環(huán)保意識。讀后活動的情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的生活實際與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以此評價學(xué)生的語言運用能力和遷移創(chuàng)新能力。師生互動過程中，教師可追問學(xué)生why，以培養(yǎng)學(xué)生的論證思維。

單元內(nèi)容分析：本單元圍繞“保護環(huán)境”這一主題展開，由Section A、Section B、Grammar focus 和Self check組成。Section A中，1b的聽力語篇，兩名學(xué)生談?wù)摷亦l(xiāng)的河流變化并探討現(xiàn)狀、原因和解決方法；2a-2b的聽力語篇，記者采訪Jason和Susan，他們分別談?wù)摿丝諝馕廴竞屠廴镜默F(xiàn)狀和原因；2d的對話語篇，延續(xù)2a-2b聽力語篇，記者繼續(xù)采訪Jason和Susan，并針對空氣污染和垃圾污染給出對策；3a的閱讀語篇，作者通過一碗魚翅湯引出鯊魚的生存現(xiàn)狀和風(fēng)險，并給出一些合理化建議。Section B中，1c-1d的聽力語篇，Julia和Jack分享日常生活中有助于環(huán)保的小措施；2a-2b的閱讀語篇，通過介紹三位來自不同國家和地區(qū)的環(huán)保人士的有創(chuàng)意的環(huán)保作品，倡導(dǎo)我們每個人都要為環(huán)保出一份力，為創(chuàng)造更美好的未來而努力；3a-3b的寫作訓(xùn)練，學(xué)生需完成環(huán)境分析報告并給出針對性建議，制作保護瀕危動物的海報。

（二）把握教學(xué)主線，提煉單元主題及大小觀念

本單元語篇從不同視角對水污染，大氣污染，垃圾污染等環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及解決建議進行了闡述。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討日常生活中人們可以采取的環(huán)保措施，以進一步增強學(xué)生的環(huán)保意識。在此基礎(chǔ)上，提出了第一個主題小觀念“了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及環(huán)境保護措施”。

由常規(guī)的環(huán)保方式轉(zhuǎn)變到有創(chuàng)意的環(huán)保觀念。首先學(xué)習(xí)了來自不同國家和地區(qū)的三位環(huán)保人士創(chuàng)新的環(huán)保舉措?；诖?，提出第二個小主題小觀念“創(chuàng)新意識下的環(huán)保理念”。從環(huán)境污染和環(huán)境保護進一步拓展為“解救瀕危野生動物”，從而引出本單元的第三個小主題小觀念“保護瀕危野生動物”。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同難度采用不同評價方式。針對難度不大的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，自主提問，自主評價，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。針對難度中等的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論、合作學(xué)習(xí)、互相評價，以提升學(xué)生的合作能力。針對難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過提問、追問、暗示等方式，提高學(xué)生的探究能力。綜合以上主題小觀念，本單元主題大觀念可提煉為“樹立環(huán)保理念，增強環(huán)保意識和責(zé)任感，學(xué)習(xí)環(huán)保精神”。

（三）基于單元內(nèi)容框架，提煉單元語言大小觀念

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)以及進行語言使用的過程中，能夠由淺層次的語言輸入提升為深層次的表詞達意，并把握其中的知識結(jié)構(gòu)、方法策略以及學(xué)習(xí)觀念，這就是語言大觀念。

本單元涉及環(huán)境問題，語言表達主要包括以下兩種詞匯的輸入和輸出：

一是呈現(xiàn)環(huán)境問題的描述性詞匯。比如：be full of rubbish、 used to be clean、throw litter into the river、there are more cars、 cut off the fins、be harmful to。

二是有關(guān)解決環(huán)境問題、環(huán)境保護舉措的動詞。比如：write to the government、play a part in cleaning it up、bring a bag instead of using plastics、keep public places clean、develop laws to stop、 rethink、reuse、recycle。

本單元的所有語篇緊緊圍繞單元主題展開。Section A中，1b的聽力語篇以事實呈現(xiàn)的方式闡述了環(huán)境問題的不同種類，2a-2b的聽力語篇則是針對1b的聽力語篇進行了深入分析，2d的對話語篇以采訪形式呈現(xiàn)，3a的閱讀語篇呼吁更多的人能夠參與到瀕危野生動物保護中。Section B中，1c-1d的聽力語篇呈現(xiàn)由外到內(nèi)的自身審視過程，2a-2b的閱讀語篇從本單元的環(huán)境污染拓展到資源再利用。因此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“以意義為中心，綜合學(xué)習(xí)詞匯和表達方式”，第二個語言小觀念可以提煉為“根據(jù)結(jié)構(gòu)特征寫環(huán)保文章，設(shè)計保護瀕危野生動物的創(chuàng)意海報或廣告”。

綜合以上語言小觀念，本單元的語言大觀念可濃縮為“了解與環(huán)境有關(guān)的詞匯、短語、句式等，按‘描述問題－分析原因－解決方法－提高環(huán)保意識’的順序展開語言學(xué)習(xí)”。教學(xué)評價中，教師根據(jù)目標詞匯設(shè)計評價活動，依托語篇，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的語境，讓學(xué)生在語言實踐中主動運用詞匯。寫作教學(xué)中，教師制作作文評分表，讓學(xué)生參與自評和互評，說出得分與失分的理由，教師不要代替學(xué)生賞析范文，讓學(xué)生自己分享真實想法，以提升他們的批判性思維能力。

（四）研讀具體語篇，設(shè)計單元整體目標和課時目標

本單元教學(xué)目標是在“環(huán)境保護”話題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師設(shè)計的單元整體教學(xué)中綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。根據(jù)單元教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情，教師設(shè)定課時目標。教師通過設(shè)計一系列英語教學(xué)活動，使學(xué)生了解環(huán)境問題，并能反思自身行為，在學(xué)習(xí)過程中掌握發(fā)展性評價與反思性思維能力。教師設(shè)定單元和課時目標時要充分考慮學(xué)情。

1.學(xué)生已知。九年級學(xué)生對環(huán)境污染的現(xiàn)狀有所了解，并能簡單列舉一些環(huán)保措施。

2.存在的問題。學(xué)生因詞匯量有限，表述方式單一，對環(huán)境污染現(xiàn)狀的描述還停留在比較淺的層面。

3.解決措施。在授課時，教師進行環(huán)境污染現(xiàn)狀及解決措施方面詞匯的輸入，通過開展仿寫句子、改寫句子、情境對話等各種有效活動，幫助學(xué)生運用語言。

單元教學(xué)目標設(shè)定為以下幾個方面。第一，學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪谐Ｒ姷沫h(huán)境污染問題，提出可行的環(huán)保舉措。通過交流個人參與的環(huán)保行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念，增強環(huán)保意識；第二，講述有創(chuàng)意的環(huán)保人士的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保行動的意義，交流個人參與環(huán)保的計劃；第三，讓學(xué)生為宣傳保護瀕危野生動物設(shè)計一個海報或者公益廣告，培養(yǎng)其環(huán)保精神和責(zé)任感。第1-2課時，Section A1a-1c、2a-2d。課時目標：第一，通過圖片、視頻的輸入，學(xué)生能夠運用本單元目標語言談?wù)摥h(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和解決措施；第二，通過聽前審題，學(xué)生能夠大致預(yù)測聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力。第3課時，Section B1a-1d。課時目標：第一，學(xué)生通過小組談?wù)摰姆绞?，能夠整理并總結(jié)盡可能多的日常生活中可操作的環(huán)保措施；第二，通過聽力速記，學(xué)生能夠運用所學(xué)短語和語言結(jié)構(gòu)，完善環(huán)保措施；第三，通過前幾個課時的整合，學(xué)生能夠利用3“R”觀念寫環(huán)保文章，提升環(huán)保責(zé)任感。第4課時，Section B 2a-2c。課時目標：第一，學(xué)生通過快速閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)特點；第二，學(xué)生通過四格法，了解文章的結(jié)構(gòu)特征并能夠布局謀篇，運用寫作策略仿寫文章；第三，學(xué)生通過小組討論，起草并美化海報設(shè)計。

四、結(jié)語

隨著新課標和“雙減”政策的實施，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法高效有力地體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和體系化，無法發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。在英語學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下組織初中英語大單元整體教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的深度化、思維理解的深層化、知識體系的整體化，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]賴愛娣.核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元整體教學(xué)探究[J].英語教師，2022（6）：43-45.