摘 要：將“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語教師應(yīng)積極探討初中英語閱讀課中“讀思言”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以提高初中英語閱讀課的效果?；诖耍疚膶?duì)“讀思言”教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“讀思言”教學(xué)模式；初中英語；閱讀課堂

作者簡(jiǎn)介：馬卉瓊，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

全球化背景下，英語作為國(guó)際通用語言，其重要性不言而喻。初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑之一，不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解、批判性思維和語言表達(dá)等能力。基于此，“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式將讀、思、說三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。將該教學(xué)應(yīng)用于初中英語閱讀課堂，可有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、“讀思言”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性

“讀思言”教學(xué)模式立足于閱讀，采用導(dǎo)讀、默讀、朗讀等多種方法，使學(xué)生在閱讀過程中感知和理解文本內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)等教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維。通過搭建“支架”“以讀促說/寫”等教學(xué)方式，讓學(xué)生用口頭或書面等方式表達(dá)自己所學(xué)到的知識(shí)和思考結(jié)果，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化與遷移的目的。

（二）互動(dòng)性和參與性

“讀思言”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師生合作，是一種行之有效的教學(xué)方法。在閱讀過程中，教師可采用提問和討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，以提高學(xué)生的閱讀興趣。在思維過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，交流看法，進(jìn)行思維碰撞。在語言表達(dá)階段，學(xué)生可以通過小組討論和角色扮演等方式，充分展示總控的思維成果。這樣的互動(dòng)與參與，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行交流與合作。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

“讀思言”是一種注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。它不只是單純地理解、記住課文內(nèi)容，而且要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、寫三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，這種模式也鼓勵(lì)學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)與自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用言語或文字的形式來表現(xiàn)，把隱性的思維轉(zhuǎn)變成顯性的語言，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、“讀思言”教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

“讀思言”教學(xué)模式中“讀”的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)開展導(dǎo)讀、默讀與朗讀等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的過程中逐步進(jìn)入文本。初中英語閱讀內(nèi)容涉及面廣，涵蓋人文、地理、教育、科學(xué)技術(shù)等方面，對(duì)詞匯量及相關(guān)背景知識(shí)的要求較高。在“讀思言”教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的重點(diǎn)信息，并逐步建立起對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。默讀和朗讀側(cè)重于學(xué)生的內(nèi)在理解和外在表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解，同時(shí)也鍛煉其閱讀能力。在“思”的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用認(rèn)知沖突法、問題誘導(dǎo)法、原型啟發(fā)法等，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和交流。在此過程中，學(xué)生不僅能解決閱讀過程中的困惑，還能提升批判性思維與創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀科技類文章時(shí)，教師可通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考文章的論點(diǎn)是否具有科學(xué)性和合理性，以及有沒有其他可能的解釋和解答。在這種思維過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有更深層次的理解，形成自己的觀點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂活力

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，互動(dòng)較少，參與度較低?！白x思言”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將“讀”“思”“言”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成動(dòng)態(tài)的、交互式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在“讀”的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容，形成自己的理解。在“思”的環(huán)節(jié)，教師可采用提問、討論等方法，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。在“言”的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以口頭或書面兩種形式，展現(xiàn)自己的閱讀成果與思維過程。這樣既能提高學(xué)生的參與性，又能有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

“讀思言”教學(xué)模式既注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、思維能力，又重視提升其英語核心素養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生通過大量閱讀與思考，可以積累詞匯與語法知識(shí)，從而提高閱讀的速度與準(zhǔn)確度。通過“言”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鍛煉自己的口頭及書面表達(dá)能力，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。在“讀思言”教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過定期的閱讀分享與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這有利于學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為其今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、“讀思言”教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用策略

（一）建設(shè)多元化的閱讀情境

將“讀思言”教學(xué)模式有效應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的英語閱讀理解水平，還能培養(yǎng)其批判性思維能力和語言表達(dá)能力。要想成功地實(shí)施這一教學(xué)模式，教師要精選教材，保證教材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并具有趣味性和教育性。初中學(xué)生正值青春期，好奇心強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇涉及體育、災(zāi)難、網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)物等各個(gè)方面的英文文章。這些文章不僅內(nèi)容豐富，能開拓學(xué)生的知識(shí)面，而且能引起其共鳴，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Playing sports”Topic 1“I'm going to play basketball.”介紹了籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在閱讀的過程中獲得快樂，同時(shí)也加深了其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解，激發(fā)了他們參與體育鍛煉的積極性。教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，才能更好地提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可利用多媒體技術(shù)，如 PPT、視頻、音頻等，把文字信息轉(zhuǎn)換成多維信息，如圖片、聲音等，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。比如，在講解仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”時(shí)，教師通過播放地震現(xiàn)場(chǎng)及逃生技巧的視頻，使學(xué)生對(duì)地震的危害有直觀認(rèn)識(shí)，視頻中的真實(shí)場(chǎng)景可以有效地引起學(xué)生注意，提高他們的閱讀積極性。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不但能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能加深他們對(duì)地震自救知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，在“讀思言”教學(xué)模式下，實(shí)施分層閱讀策略也是不可缺少的。由于學(xué)生在閱讀能力、興趣等方面存在差異，因此教師應(yīng)該為不同學(xué)生提供不同的閱讀材料和任務(wù)，以滿足學(xué)生的多元化需求。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提供簡(jiǎn)單一些的文章，配以注解、圖片，幫助其克服閱讀障礙，使其逐步樹立閱讀信心；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些難度較大的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行探究與思考，從而提高其批判性思維與創(chuàng)造能力。分層次閱讀可以保證每一個(gè)學(xué)生在適合自己的層次上取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考，深化閱讀理解

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生思想的引導(dǎo)者。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考，教師要精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，開啟學(xué)生的思考之門，激發(fā)他們的探索欲望。這類問題應(yīng)為開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生走出文章框架，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解與質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”Topic 3“The internet makes the world smaller”后，教師可以這樣問學(xué)生：“你覺得網(wǎng)絡(luò)給你的生活帶來了什么積極的影響？”這類問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻可以讓學(xué)生從不同角度思考網(wǎng)絡(luò)帶來的好處與機(jī)會(huì)，同時(shí)思考互聯(lián)網(wǎng)可能帶來的問題與挑戰(zhàn)。這種討論既能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思考的能力。除了開放性問題外，對(duì)比法也是一種有效的引導(dǎo)方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生可通過比較不同的文章或觀點(diǎn)，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度看問題，從而提升批判性思維能力。比如，教師可以選擇兩篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后對(duì)兩篇文章在觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等方面的相似之處進(jìn)行探討。這樣的對(duì)比閱讀既能開闊學(xué)生的眼界，又能培養(yǎng)他們的分析能力和綜合能力。小組討論是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。教師把學(xué)生分成若干小組，讓其完成不同的閱讀任務(wù)和問題。這樣的合作學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。在討論過程中，學(xué)生碰撞出思維的火花，鍛煉創(chuàng)造性思維。另外，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)提高閱讀質(zhì)量具有重要意義。思維導(dǎo)圖可以把文章的重點(diǎn)信息、邏輯關(guān)系、作者的觀點(diǎn)等用圖形化方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解與記憶文章內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以訓(xùn)練自己的邏輯思維與資訊整合能力，也可以對(duì)文章內(nèi)容形成直觀印象，提升閱讀效率。

（三）鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行口頭陳述，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心。這樣的口頭陳述可以作為文章的總結(jié)，幫助學(xué)生提煉重要信息，提高概括能力。通過口頭陳述，學(xué)生分享自己的閱讀感受與獨(dú)到見解，從而鍛煉邏輯思維與批判性思維。借由上臺(tái)演講及小組討論，學(xué)生不但能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更能在互動(dòng)中學(xué)會(huì)聆聽別人的意見，提升團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。教師要積極引導(dǎo)、支持學(xué)生，及時(shí)反饋，提供建設(shè)性意見。針對(duì)第一次上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，教師可從語言表達(dá)的流利程度、內(nèi)容的邏輯性、表達(dá)的信心等方面給予鼓勵(lì)，幫助他們逐漸樹立自信心。針對(duì)陳述內(nèi)容，教師可指出內(nèi)容的亮點(diǎn)與不足，并就如何更好地組織語言、更深層次地挖掘主題等提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。寫作表達(dá)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排寫作任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練他們的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports”Topic 3“The school sports meet is coming.”后，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，寫一篇讀后感或一篇有創(chuàng)意的文章。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解文章內(nèi)容，而且能訓(xùn)練他們的語法、詞匯使用能力，并能更好地組織篇章結(jié)構(gòu)。為降低寫作難度，教師可為學(xué)生提供寫作框架或模板，幫助學(xué)生理清思路，明確寫作方向。針對(duì)故事性較強(qiáng)的讀物，組織角色扮演活動(dòng)是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。讓學(xué)生扮演不同角色，以對(duì)話、表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)，既能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能調(diào)動(dòng)他們的想象力與創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”Topic 3“The internet makes the world smaller.”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列對(duì)話情景，讓學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)使用者、網(wǎng)上購物者、網(wǎng)上學(xué)習(xí)者等角色，以角色扮演的方式理解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與使用，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來的變化 。這種活動(dòng)既可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，又可以培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀課中應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的中心思想與細(xì)節(jié)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，學(xué)生通過大量的語言表達(dá)練習(xí)，其口語與寫作能力會(huì)有顯著提高。這種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中，更有信心地應(yīng)用英語，成為具備國(guó)際視野、跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

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