摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。本研究旨在探討“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，通過(guò)實(shí)證研究方法，分析平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果表明，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)能夠提升高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有廣闊的前景，應(yīng)繼續(xù)探索平臺(tái)的功能和應(yīng)用模式，為高年級(jí)小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)；小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

在信息化時(shí)代背景下，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)以其個(gè)性化、便捷化的特點(diǎn)，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。高年級(jí)小學(xué)生正處于知識(shí)積累和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。因此，研究“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)是指利用數(shù)字化技術(shù)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等[1]。“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：首先，個(gè)性化?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，互動(dòng)性?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)交流與合作，提高學(xué)習(xí)效果。第三，移動(dòng)性。“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)可以利用移動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)的便利性。最后，智能化?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)可以利用人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和分析，為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。因此，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。尤其是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)以其個(gè)性化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全新的方式和體驗(yàn)[2]。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試引入“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)，以改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。盡管“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成效，但仍然存在一些問(wèn)題。

（一）高年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)實(shí)施效果

學(xué)習(xí)中的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，許多學(xué)校開(kāi)始將平臺(tái)納入日常教學(xué)體系中，運(yùn)營(yíng)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)、進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用取得了顯著的成效[3]。首先，平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平臺(tái)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式使學(xué)生更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。其次，平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升，使他們能夠更好地掌握知識(shí)。平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。最后，平臺(tái)也提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，平臺(tái)還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以運(yùn)用平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)引入數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)存在的問(wèn)題

盡管“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)帶來(lái)了諸多優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用中也存在不足。首先，部分學(xué)生的自我管理能力較弱，容易在使用平臺(tái)時(shí)分散注意力，甚至沉迷于游戲或其他非學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)效果[4]。其次，平臺(tái)的技術(shù)支持和維護(hù)有時(shí)不夠及時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的更新緩慢或出現(xiàn)故障，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，部分學(xué)生對(duì)平臺(tái)的操作不夠熟練，需要花費(fèi)額外的時(shí)間、精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和適應(yīng)，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)流程如圖1所示。

造成上述不足的原因包含以下方面。首先，學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平差異較大，他們使用平臺(tái)時(shí)的自律性和自我管理能力各不相同。年齡較小或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更容易受到平臺(tái)中其他因素的干擾，從而無(wú)法專注于學(xué)習(xí)。其次，平臺(tái)的資源和技術(shù)支持可能存在局限性[5]。例如，某些功能可能不夠完善或存在技術(shù)難題，導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，部分教師對(duì)平臺(tái)的使用不夠熟悉或缺乏培訓(xùn)，無(wú)法充分發(fā)揮平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視。首先，隨著技術(shù)的不斷迭代，平臺(tái)需要不斷更新，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。這需要平臺(tái)開(kāi)發(fā)者投入大量的時(shí)間和資源進(jìn)行研發(fā)。其次，平衡平臺(tái)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

四、“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化移動(dòng)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?！耙粚?duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。然而在應(yīng)用過(guò)程中仍存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要深入探討。教育工作者應(yīng)選擇合適的平臺(tái)，培訓(xùn)學(xué)生和教師，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，并將平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

（一）基于“一對(duì)一”數(shù)字平臺(tái)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施

1.提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源

“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，平臺(tái)可以分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力、興趣偏好，從而為其推薦合適的閱讀材料、練習(xí)題和多媒體資源。這些資源不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地掌握知識(shí)。此外，平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，按照節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)還可以為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境

“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)通過(guò)實(shí)時(shí)的互動(dòng)功能，為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以積極參與討論、交流觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)心得，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布討論話題、作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和合作。同時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)，提出問(wèn)題和疑惑，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高學(xué)生的參與度和積極性，還能夠促進(jìn)他們之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作精神。此外，平臺(tái)還可以記錄學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生參與度、合作能力等方面的反饋。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)充分利用移動(dòng)設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的移動(dòng)化。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、練習(xí)、交流等活動(dòng)。他們可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)訪問(wèn)在線資源，了解最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。他們還可以與其他同學(xué)在線交流，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)視野和思路“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 “一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)模式

4.進(jìn)行智能學(xué)習(xí)分析

“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)借助人工智能技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析。平臺(tái)通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如閱讀速度、理解能力、錯(cuò)題記錄等，進(jìn)行深度挖掘和分析，從而得出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；谶@些分析結(jié)果，平臺(tái)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。例如，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，為其推薦合適的閱讀材料；根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題記錄和知識(shí)掌握情況，為其制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃和練習(xí)題目。這些智能學(xué)習(xí)分析功能，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，平臺(tái)還可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)決策和個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能夠使教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定更加科學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）基于“一對(duì)一”數(shù)字平臺(tái)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

以《草船借箭》課文為例，應(yīng)用“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：學(xué)生能夠了解《草船借箭》的故事情節(jié)和主要人物，理解故事背后的歷史背景。學(xué)生能夠掌握課文中的生字詞，并理解其在故事中的含義。過(guò)程與方法：學(xué)生能夠利用“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)自主閱讀課文，并通過(guò)平臺(tái)的多媒體資源深入理解故事情節(jié)。學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)的在線交流功能，與同學(xué)和老師討論故事中的人物形象和智慧表現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史文化的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)典故事的欣賞能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的智慧與策略，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)入新課：教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前了解《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)介和草船借箭的故事背景。在課堂上教師利用平臺(tái)的視頻功能播放草船借箭的片段，引起學(xué)生的興趣。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生利用平臺(tái)上的電子課本自主閱讀課文，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。平臺(tái)提供生字詞的發(fā)音和解釋功能，幫助學(xué)生解決閱讀障礙。在線交流：學(xué)生分組進(jìn)入在線交流區(qū)，討論草船借箭的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)和智慧表現(xiàn)。教師可以在交流區(qū)發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事中的智慧元素和人物心理。深入講解：教師通過(guò)平臺(tái)的直播功能講解課文，結(jié)合多媒體課件展示故事的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象。教師重點(diǎn)講解故事中的智慧策略，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中運(yùn)用這些策略。拓展應(yīng)用：學(xué)生利用平臺(tái)完成練習(xí)題，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師發(fā)布拓展任務(wù)，如讓學(xué)生編寫草船借箭的續(xù)集或繪制故事中的場(chǎng)景圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力。作業(yè)布置與反饋：教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生在線完成作業(yè)并提交。平臺(tái)支持作業(yè)的自動(dòng)批改和反饋功能，教師可以及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和建議。

3.課堂總結(jié)與延伸。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)故事中的智慧元素和對(duì)生活的啟示。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他經(jīng)典故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。

4.教學(xué)反思。教師需要關(guān)注學(xué)生在使用“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。教師還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)故事的理解和思考深度，通過(guò)平臺(tái)的交流功能引導(dǎo)學(xué)生探究故事背后的意義和價(jià)值。通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，可以看到“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合經(jīng)典故事進(jìn)行知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也需要靈活運(yùn)用平臺(tái)的功能和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了明顯進(jìn)步。這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果相吻合，進(jìn)一步驗(yàn)證了“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。然而，本研究還存在局限性，如樣本量較小、實(shí)驗(yàn)周期較短等。未來(lái)可以擴(kuò)大樣本規(guī)模、延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，以更全面地評(píng)估“一對(duì)一”數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果。同時(shí)，還可以研究平臺(tái)的功能優(yōu)化和資源整合等方面，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。

作者單位：張雪瑩 聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心小學(xué)

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