摘 要：作為一種創(chuàng)新的教學方法，語文生活化教學旨在幫助學生將語文知識與日常生活緊密結合起來，提升學生的語文素養(yǎng)和生活能力。以A特殊教育學校的50名三年級學生為對象，從教學目標、教學重點與難點、教學過程、教學評價四個角度，開展了特殊教育學校語文生活化教學的實踐與思考，旨在為特殊教育學校的語文教學提供新的思路和方法，提升教學質量和促進學生發(fā)展。

關鍵詞：特殊教育學校；語文生活化教學；教學實踐；學生發(fā)展

作者簡介：陳鋒（1981—），男，江蘇省無錫市錫山特殊教育學校。

一、教學目標

（一）知識與技能目標

表1詳細列出了特殊教育學校語文生活化教學的知識與技能目標，包括掌握生字生詞、基本語法以及運用所學知識進行生活化句子創(chuàng)作三個方面［1］。這些目標旨在幫助學生將語文知識融入日常生活，提升他們的語文素養(yǎng)和生活能力。

（二）情感態(tài)度與價值觀目標

表2列出了特殊教育學校語文生活化教學在情感態(tài)度與價值觀方面的目標，包括培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和自信心，增強學生熱愛生活、關注生活的情感以及培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度三個方面［2］。

二、教學重點與難點

（一）教學重點

1.生字、生詞的正確讀寫

①正確認讀生字。學生能夠準確認讀本節(jié)課的生字，如“樹”“花”“鳥”等，并通過卡片游戲、閃卡等方式進行鞏固。

②書寫生字。學生能夠正確書寫生字，掌握筆順和筆畫，如通過沙盤寫字、描紅練習等方式提高書寫能力。

③理解生詞含義。學生能夠理解生詞的基本含義，并能用生詞造句，如學習“快樂”一詞時，學生可以造句：“我玩游戲很快樂?！?/p>

2.生活化句子的創(chuàng)作與應用

①描述日常行為。學生能夠運用所學生字、生詞創(chuàng)作句子描述自己的日常行為，例如“我早上起床刷牙?！?/p>

②表達個人感受。學生能夠用句子表達自己的情感和感受，如“我很喜歡這個玩具。”

③提出請求。學生能夠在需要幫助時使用句子提出請求，如“請幫我打開門?！?/p>

④簡單對話練習。學生能夠在模擬的生活場景中進行簡單的對話，如在餐廳點餐時說：“我要一份漢堡和一杯可樂?！?/p>

（二）教學難點

語文教育的重要理念，即“教育就是生活”［3］。在特殊教育學校的語文教學中，生活化教學法的應用對于提升學生的語文能力至關重要。表3概述了教學過程中的主要難點，為教師提供了一些參考，旨在幫助學生更好地將語文知識融入日常生活，促進其語言表達和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、教學過程

（一）導入新課

導入新課是教學過程中至關重要的一環(huán)，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，并為新課內(nèi)容做好鋪墊［4］。表4詳細列出了特殊教育學校語文生活化教學中導入新課及生字、生詞教學內(nèi)容，旨在幫助學生更好地理解和掌握語文知識。

（二）生活化句子創(chuàng)作

生活化句子創(chuàng)作是特殊教育學校語文生活化教學的核心環(huán)節(jié)，表5詳細列出了特殊教育學校語文生活化教學中生活化句子創(chuàng)作策略，包括設定生活場景、分組討論以及教師指導，旨在幫助學生在實際生活中運用語文知識，創(chuàng)作出簡單、通順、符合邏輯的句子［5］。同時，教師要在學生創(chuàng)作的過程中提供及時的指導和糾正，幫助學生提高創(chuàng)作水平。

（三）實踐活動

實踐活動是特殊教育學校語文生活化教學的重要組成部分，表6詳細列出了特殊教育學校語文生活化教學中的實踐活動策略，通過戶外觀察活動、課堂實踐活動以及實踐成果分享，學生能夠在實踐中感受語文的魅力，提高語文實踐能力。同時，實踐活動有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和合作精神，促進學生的全面發(fā)展。

四、教學評價

（一）課堂參與度

根據(jù)表7所示課堂參與度評分表，分析特殊教育學校語文生活化教學的成效。在課堂上積極提問并主動回答問題，表明學生對課堂內(nèi)容感興趣，愿意主動參與學習過程；積極參與小組討論并貢獻個人觀點，表明學生能夠主動思考并表達自己的想法；與教師和同學積極互動的學生能夠更好地理解和吸收知識，并能夠運用所學知識進行交流；能夠獨立完成作業(yè)并主動向教師請教問題，表明學生具備獨立學習和解決問題的能力；遵守課堂紀律的學生能夠更好地專注于學習，不影響他人學習。

（二）學習成果

根據(jù)表8所示學習成果評分表，分析特殊教育學校語文生活化教學在提高學生的學習成果方面的成效。如果學生在生字掌握、生詞理解、生活化句子創(chuàng)作及應用方面均表現(xiàn)良好，這就表明他們能夠掌握語文知識，并能夠將所學知識應用于生活實踐。

（三）情感態(tài)度

根據(jù)表9所示情感態(tài)度評分表，分析特殊教育學校語文生活化教學在培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度方面的成效。如果學生在學習興趣、學習自信心、學習積極性、情感表達和團隊合作方面均表現(xiàn)良好，這就表明他對語文學習表現(xiàn)出濃厚的興趣和好奇心，對自己在語文學習中的能力有信心，并在學習過程中表現(xiàn)出主動性和積極性。通過培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，特殊教育學校語文生活化教學不僅提高了學生的學習效果，還促進了學生的全面發(fā)展。

結語

本研究通過對比教學前后的語文生活化實踐，分析了特殊教育學校語文生活化教學的效果。結果顯示該教學方法對提升學生的語文素養(yǎng)和生活能力具有顯著效果。通過多種教學策略，教師能夠使學生更好地理解和掌握語文知識。同時，通過觀察、體驗、實踐等活動，教師提高了學生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。在教學評價方面，教師可以根據(jù)評分表的結果進一步優(yōu)化教學策略，提升教學質量和學生的學習效果。

［參考文獻］

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