摘要：當(dāng)前鄉(xiāng)村兒童在閱讀資源、閱讀指導(dǎo)、閱讀時間、閱讀活動等諸多方面都與城鎮(zhèn)兒童有較大差距，這嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村兒童閱讀能力的發(fā)展，鄉(xiāng)村兒童已成為全民閱讀推廣的重點和難點?；鶎訄D書館因其資源豐富、專業(yè)性強(qiáng)、閱讀推廣活動多等優(yōu)勢，成為助力鄉(xiāng)村兒童閱讀的中堅力量。該文旨在探索符合基層圖書館實際的、切實可行的助力鄉(xiāng)村兒童閱讀的路徑，通過創(chuàng)新圖書資源融合模式，提升館員素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀服務(wù)隊伍，推動閱讀推廣服務(wù)提質(zhì)增效等形式，來改善鄉(xiāng)村閱讀資源不足、專業(yè)閱讀推廣隊伍力量薄弱、閱讀推廣活動量少質(zhì)差的現(xiàn)狀，以期為改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀、促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀、縮小城鄉(xiāng)閱讀差距提供借鑒。

關(guān)鍵詞：基層圖書館;鄉(xiāng)村兒童;閱讀現(xiàn)狀;城鄉(xiāng)差距;閱讀服務(wù);路徑

中圖分類號：G258.2" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）12（a）-0184-05

Exploring the Path of Grassroots Libraries Assisting Rural Children in Reading

LIU Xiaojie， ZHANG Xin

（Shandong Provincial Library， Jinan Shandong， 250100， China）

Abstract： At present， rural children have a large gap with urban children in many aspects such as reading resources， reading guidance， reading time， and reading activities. This seriously restricts the development of rural children's reading ability. Rural children have become the key and difficult points of national reading promotion. Grassroots libraries， with their advantages of rich resources， strong professionalism， and many reading promotion activities， have become the backbone force in helping rural children read. This article aims to explore practical and feasible paths to help rural children read in line with the actual situation of grassroots libraries. By innovating the integration model of book resources， improving the literacy of librarians， building a reading service team， and promoting the improvement of quality and efficiency of reading promotion services， etc.， we can improve the current situation of insufficient reading resources， weak professional reading promotion teams， and few and poor-quality reading promotion activities， in order to provide references for improving the reading status of rural children， promoting rural children's reading， and narrowing the reading gap between urban and rural areas.

Key words： Grassroots library; Rural children; Current reading situation; Urban-rural gap; Reading services; Route

兒童時期是閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前我國0—14歲農(nóng)村兒童約9 100萬人，無論是外在的閱讀條件，還是內(nèi)在的閱讀動機(jī)，鄉(xiāng)村兒童與城市兒童相比差距明顯，因此助力鄉(xiāng)村兒童閱讀成為全民閱讀推廣的重點和難點?；鶎訄D書館因其在資源、服務(wù)、人才等方面具有的獨特優(yōu)勢，成為助力鄉(xiāng)村兒童閱讀的中堅力量，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童閱讀興趣，提升鄉(xiāng)村兒童閱讀水平等方面肩負(fù)重任?；鶎訄D書館助力鄉(xiāng)村兒童閱讀，對深入推進(jìn)全民閱讀、實現(xiàn)資源共享、促進(jìn)教育均衡發(fā)展等具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。本文旨在探尋符合基層實際、切實可行的基層圖書館助力鄉(xiāng)村兒童閱讀路徑，從而為改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀、縮小城鄉(xiāng)閱讀差距提供借鑒。

1 鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差距

1.1 鄉(xiāng)村低幼兒童閱讀現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差距

當(dāng)前學(xué)界對農(nóng)村低幼兒童閱讀狀況的研究與統(tǒng)計甚少，無法精準(zhǔn)獲知0—8歲鄉(xiāng)村兒童的閱讀數(shù)據(jù)。張文彥、周長鈺在《鄉(xiāng)村兒童閱讀的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略》一文中指出，2013—2018年，中國低齡兒童的圖書閱讀數(shù)據(jù)并不樂觀，0—8歲兒童的閱讀率因閱讀資源、父母引導(dǎo)等方面的原因，城鄉(xiāng)差距大，學(xué)齡后城鄉(xiāng)兒童的閱讀率差距逐步縮小[1]。

1.2 鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童閱讀現(xiàn)狀及城鄉(xiāng)差距

為更加客觀真實地了解鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童閱讀現(xiàn)狀，筆者將2022—2024年發(fā)布的關(guān)于2021—2023年度兒童及全民閱讀狀況的5個相關(guān)報告及研究論文進(jìn)行了橫向與縱向比對（見表1）。

通過表1可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童在閱讀率、閱讀數(shù)量及閱讀時間等方面，與過去相比，正隨著全國兒童平均水平的增長呈現(xiàn)正增長趨勢，但與全國平均水平相比，仍然存在較大差距。

根據(jù)2023年發(fā)布的關(guān)于2022年度中國兒童閱讀狀況調(diào)查的三個報告，即《第二十次全國國民閱讀調(diào)查成果》《中國兒童閱讀發(fā)展研究報告》《鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報告》，筆者將數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較，結(jié)果如圖1所示。

通過圖1可以看出：2022年，鄉(xiāng)村小學(xué)生紙質(zhì)圖書閱讀率與全國兒童平均水平差距并不大，這說明學(xué)校倡導(dǎo)課外閱讀，有效引導(dǎo)了學(xué)齡兒童的閱讀行為，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村兒童家庭閱讀指導(dǎo)不足的缺憾。但是鄉(xiāng)村小學(xué)生的紙質(zhì)圖書閱讀數(shù)量與全國平均水平相比差距極大，據(jù)《鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報告》統(tǒng)計，鄉(xiāng)村小學(xué)生的人均紙質(zhì)圖書閱讀量為3.27本;《第二十次全國國民閱讀調(diào)查成果》顯示，9—13歲的全國兒童平均閱讀量為10.32本;而據(jù)《中國兒童閱讀發(fā)展研究報告》顯示，全國小學(xué)生的平均閱讀量為21.1本[3]，鄉(xiāng)村小學(xué)生的圖書閱讀數(shù)量不足全國平均水平的三分之一。紙質(zhì)圖書閱讀時間差距也較大，鄉(xiāng)村小學(xué)生僅為全國兒童平均水平的二分之一。

1.3 鄉(xiāng)村兒童閱讀面臨的困境

1.3.1 閱讀資源匱乏

隨著鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化的逐步推進(jìn)，農(nóng)村的公共閱讀設(shè)施逐步完善，家庭藏書量也逐步提高。但是鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館開設(shè)率普遍偏低，且藏書量少，書籍陳舊，圖書的時效性和適配性都比較差。據(jù)魏玉山調(diào)查，距離城鎮(zhèn)居民最近的書店只有1.7 km，但是距離鄉(xiāng)村居民最近的書店卻要4.2 km，而且公共圖書館基本上都設(shè)立在區(qū)、縣、市這一級別的行政區(qū)，這就意味著鄉(xiāng)村居民與公共圖書館之間的距離會更遠(yuǎn)。由于經(jīng)費、管理等原因，農(nóng)家書屋、農(nóng)村精神文明活動中心、村文化站等公共閱讀設(shè)施普遍存在服務(wù)水平滯后的現(xiàn)象[4]。而且，受收入及閱讀觀念的影響，農(nóng)村家庭藏書量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)居民家庭，從兒童個人擁有的圖書量來看，14—17周歲農(nóng)村兒童人均擁有圖書28.83本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)兒童的72.69本[5]。

與城鎮(zhèn)兒童相比，農(nóng)村兒童既無法充分利用公共閱讀設(shè)施開展閱讀，又無法在家享受豐富的閱讀資源，資源匱乏對鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀造成了嚴(yán)重的不良影響。

1.3.2 閱讀引導(dǎo)不足

教師處于閱讀引導(dǎo)的優(yōu)先級位置，對學(xué)生閱讀起著至關(guān)重要的作用。但是一些鄉(xiāng)村教師因自身的閱讀積累、閱讀能力及理論知識相對不足，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面缺乏有效的、多元化的方式方法，在閱讀延伸活動的規(guī)劃和閱讀課程的設(shè)計方面，也缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。而且在應(yīng)試教育的大背景下，教師指導(dǎo)課外閱讀往往忽視兒童興趣，功利性更強(qiáng)。

雖然許多鄉(xiāng)村家庭已經(jīng)意識到閱讀的重要性，但是據(jù)《第二十次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，我國城鎮(zhèn)居民的圖書閱讀率為68.6%，農(nóng)村居民的圖書閱讀率僅為50.2%[6]，這就意味著有一半的農(nóng)村居民不讀書。一個家庭如果沒有良好閱讀習(xí)慣，將無法為兒童閱讀提供指導(dǎo)。

1.3.3 閱讀時間不足

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課后作業(yè)多，已成為影響中小學(xué)生自主閱讀的主要因素。在農(nóng)村，兒童課后不僅要完成作業(yè)，還需要幫助長輩承擔(dān)一定的家務(wù)勞動，甚至是農(nóng)務(wù)，由于對自身的閑暇時間沒有足夠的支配權(quán)，在一定程度上縮減了鄉(xiāng)村兒童的課外閱讀時長。

隨著數(shù)字媒體的興起，鄉(xiāng)村兒童通過電子產(chǎn)品閱讀或者聽書的占比相對較低，而利用電子產(chǎn)品刷短視頻、玩游戲、社交娛樂等非閱讀類活動的占比較高。這些娛樂性活動不僅會擠占鄉(xiāng)村兒童的閱讀時間，甚至讓其對閱讀提不起興趣。

隨著農(nóng)村生源的減少，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)逐步推進(jìn)，撤點并校后，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村兒童上下學(xué)路途較遠(yuǎn)，增加了出行時間，在一定程度上擠壓了閱讀時間。

1.3.4 閱讀推廣活動稀少

目前，開展鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣活動的主體主要有政府相關(guān)部門、基層公共圖書館、高校圖書館、鄉(xiāng)村學(xué)校、民間公益組織和社會團(tuán)體等，但活動數(shù)量較少，且缺乏連貫性、規(guī)劃性[7]。學(xué)校本應(yīng)是開展閱讀推廣活動的主戰(zhàn)場，但是據(jù)《2022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報告》顯示，只有36.8%的鄉(xiāng)村小學(xué)開展閱讀活動[8]。優(yōu)質(zhì)高效的閱讀推廣活動更成為鄉(xiāng)村兒童絕少能接觸到的稀缺資源。

2 基層圖書館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童閱讀的獨特優(yōu)勢

隨著鄉(xiāng)村振興的不斷深入，圖書館事業(yè)的不斷發(fā)展，基層圖書館總分館建設(shè)的逐步推進(jìn)，基層圖書館的鄉(xiāng)村文化教育、閱讀推廣等工作取得較好的成績，在促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀方面具有多方面的優(yōu)勢，尤其是在資源、服務(wù)、人才等閱讀服務(wù)方面存在其他文化設(shè)施無法比擬的優(yōu)勢。

2.1 系統(tǒng)豐富的文獻(xiàn)資源

圖書館擁有豐富的圖書、報刊、音像資料等文獻(xiàn)，這些資源均可為鄉(xiāng)村兒童提供多樣化的閱讀體驗?；鶎訄D書館的資源豐富、全面、專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)，能夠滿足不同年齡段、不同閱讀需求的兒童。圖書館定期更新的資源，也可以幫助鄉(xiāng)村兒童接觸到最新的知識和信息，這對縮小城鄉(xiāng)兒童閱讀差距、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育具有重要意義。

2.2 專業(yè)靈活的閱讀服務(wù)

基層圖書館作為公共文化服務(wù)的重要場所，通過近幾年的總分館建設(shè)，可以為鄉(xiāng)村兒童提供閱覽、交流和文化活動的物理空間。這些空間不僅用于閱讀，還經(jīng)常舉辦講座、展覽和文化活動，在豐富鄉(xiāng)村兒童的精神文化生活的同時，為鄉(xiāng)村兒童提供更多的文化體驗和交流的機(jī)會。此外，基層圖書館通過流動書車、流動書箱等方式提供靈活機(jī)動的上門服務(wù)，可以更好地為鄉(xiāng)村兒童，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供圖書借閱和閱讀指導(dǎo)等服務(wù)。

2.3 專業(yè)的人才隊伍

圖書館在建設(shè)過程中，引進(jìn)培養(yǎng)了一批層次分明、年齡合適、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的配套人才隊伍，他們不僅是資源的推薦者、閱讀的指導(dǎo)者、活動的組織者，還是兒童情感的支持者和家庭閱讀的推動者。他們在服務(wù)鄉(xiāng)村兒童閱讀方面更專業(yè)。

基層圖書館在促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀方面發(fā)揮著不可替代的作用，不僅在于提供豐富的閱讀資源，更在于其作為公共文化服務(wù)平臺的多重功能。通過進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)和管理，基層圖書館將繼續(xù)在鄉(xiāng)村文化振興和服務(wù)鄉(xiāng)村兒童閱讀中扮演關(guān)鍵角色。

3 基層圖書館助力鄉(xiāng)村兒童閱讀路徑探索

加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童閱讀，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于促進(jìn)他們的全面發(fā)展、提高教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)文化振興等都具有重要意義?；鶎訄D書館作為基層公共文化服務(wù)單位，肩負(fù)鄉(xiāng)村文化振興的重任，也是助力鄉(xiāng)村兒童閱讀的中堅力量，加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童閱讀路徑的探索，為鄉(xiāng)村兒童提供更多樣化、更高質(zhì)量的閱讀資源和服務(wù)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力和水平，意義深遠(yuǎn)。

3.1 探索圖書資源融合模式，實現(xiàn)資源均衡共享

基層圖書館是鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)的重要陣地，面對資源匱乏、分布不均的狀況，可以以總分館建設(shè)模式為基礎(chǔ)，積極探索“3+×”閱讀服務(wù)模式，激活鄉(xiāng)村既有文化設(shè)施，發(fā)揮流動服務(wù)的靈活機(jī)動性，積極探索“輪輻式”館校互建模式，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)閱讀資源融合共享。

3.1.1 探索“3+×”閱讀服務(wù)模式

以縣級圖書館為主陣地，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站，建立縣級圖書館的分館——鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館，充分利用農(nóng)村書屋、新時代精神文明實踐站等村級綜合性文化服務(wù)中心，在人流量較大的集市、村廣場附近設(shè)置流動服務(wù)點，提供流動服務(wù)，從而構(gòu)建縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以流動點為補(bǔ)充，從整體上形成“3+×”閱讀服務(wù)模式，實現(xiàn)縣域內(nèi)圖書資源與服務(wù)自上而下垂直共享，讓更多鄉(xiāng)村兒童受益。

3.1.2 探索“輪輻式”館校共建模式

針對閱讀資源匱乏的問題，基層圖書館可與鄉(xiāng)村學(xué)校開展“輪輻式”館校共建模式。以縣級圖書館為軸心，整合盤活城鄉(xiāng)各類學(xué)校的兒童類圖書資源，進(jìn)行統(tǒng)一的編目、加工，將圖書資源以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位分批托管給鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館，定期在不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)間流轉(zhuǎn)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館為軸心，圖書資源依次在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各個學(xué)校循環(huán)輪轉(zhuǎn)，讓有限的資源發(fā)揮最大的作用。

3.2 不斷提升館員素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀服務(wù)隊伍

3.2.1 加強(qiáng)館員管理，提高館員素養(yǎng)

基層圖書館中為鄉(xiāng)村兒童提供閱讀服務(wù)的主要是館員，所以提升鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)質(zhì)量先要提高館員素養(yǎng)。

第一，建立專門的鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)團(tuán)隊?；鶎訄D書館可以從館員的專業(yè)和分工出發(fā)，綜合考慮其學(xué)歷、資歷、能力等因素，搭建專業(yè)的鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)團(tuán)隊，讓他們在鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)中充分發(fā)揮專業(yè)特長，為鄉(xiāng)村兒童閱讀提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)[9]。

第二，建立專項培訓(xùn)機(jī)制?；鶎訄D書館可根據(jù)鄉(xiāng)村兒童閱讀需求，有針對性地列出培訓(xùn)計劃，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，為館員制定閱讀指導(dǎo)、兒童心理、推廣技巧等方面的課程，開展持續(xù)性培訓(xùn)，讓館員更精準(zhǔn)地了解鄉(xiāng)村兒童需求，并且可以針對兒童個體的興趣愛好和閱讀能力，提供更符合需要的推薦書目和閱讀活動，不斷提升閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性。

3.2.2 吸納社會志愿者，壯大鄉(xiāng)村閱讀服務(wù)隊伍

鄉(xiāng)村兒童閱讀離不開專業(yè)的閱讀服務(wù)與引導(dǎo)人員，但是目前基層圖書館普遍存在館員數(shù)量不足的問題。因此，若要切實推進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀工作，還需要大量志愿者的參與，共同構(gòu)建鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)隊伍。志愿者可以根據(jù)自身專長，在服務(wù)鄉(xiāng)村兒童閱讀過程中負(fù)責(zé)活動策劃、綜合協(xié)調(diào)、宣傳報道等工作，共同推進(jìn)閱讀活動有序開展。

第一，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的引導(dǎo)推動作用。農(nóng)村中小學(xué)是目前鄉(xiāng)村兒童參與閱讀活動的主要陣地，也是基層圖書館開展鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣活動必須緊緊依靠的力量。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村群體中，文化素養(yǎng)更高，邀請鄉(xiāng)村教師加入閱讀服務(wù)隊伍，讓其成為鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)隊伍中最堅固的力量，可以更好地推動鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)工作的開展。

第二，發(fā)揮村干部的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。目前，農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)村文化站、新時代精神文明實踐站等基層公共文化設(shè)施，大都由村干部兼職負(fù)責(zé)。因此，基層圖書館一定要加強(qiáng)與村干部的合作交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從思想上提高其對鄉(xiāng)村文化建設(shè)及兒童閱讀的認(rèn)識高度，從技能上提高圖書管理及兒童閱讀服務(wù)的能力。

第三，發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)作用。鄉(xiāng)村兒童閱讀屬于鄉(xiāng)村文化振興的一部分，大學(xué)生志愿者作為鄉(xiāng)村振興的重要力量，參與鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)，具有專業(yè)性強(qiáng)、思路活躍、精力充沛等獨特的優(yōu)勢，不僅能給孩子們樹立學(xué)習(xí)榜樣，也能通過文化服務(wù)為文化振興貢獻(xiàn)青春力量。

3.3 推動服務(wù)提質(zhì)增效，開展豐富多樣的閱讀活動

3.3.1 更新服務(wù)理念

理念指引行動，基層圖書館助力鄉(xiāng)村兒童閱讀，必須有先進(jìn)閱讀理念的指引，并且在農(nóng)村中小學(xué)和兒童監(jiān)護(hù)人中大力推廣，讓科學(xué)的閱讀理念深入人心。當(dāng)前，分級閱讀、全科閱讀等閱讀理念在城市已經(jīng)蔚然成風(fēng)，但是因為經(jīng)濟(jì)社會條件的限制，這些理念在農(nóng)村尚未完全推行。因此要在農(nóng)村加大宣傳與推廣，通過海報、宣傳冊、社交媒體等多種渠道，向農(nóng)村學(xué)校、家庭、基層文化設(shè)施宣傳先進(jìn)閱讀理念。

3.3.2 積極開展各類閱讀推廣活動

充分利用學(xué)校課后托管或寒暑假時間，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館及農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施的功效，在為學(xué)生提供托管服務(wù)的同時有計劃地推出主題閱讀推廣活動。閱讀主題活動的開展，可以設(shè)置志愿者指導(dǎo)閱讀、親子共讀、趣味閱讀課等環(huán)節(jié)，采取聽、閱、誦、戲、做、寫、展等豐富多彩的形式，寓教于樂，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀理解與表達(dá)的能力和水平。

3.3.3 開展圖書館主題系列社會實踐活動

為幫助更多的鄉(xiāng)村兒童了解圖書館，基層圖書館可以針對鄉(xiāng)村兒童開展圖書館主題系列社會實踐活動，帶領(lǐng)兒童了解圖書館的職責(zé)、工作流程、圖書類型及演變、圖書檢索與分類等。通過社會實踐，把鄉(xiāng)村兒童培養(yǎng)成“小小圖書館管理員”，不但可以提高兒童對圖書館各項業(yè)務(wù)的認(rèn)識、提高他們的信息檢索能力，還可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童以志愿者的身份參與學(xué)校圖書館及本村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)的日常管理工作。鄉(xiāng)村兒童通過參與圖書室的日常借閱、書籍整理等活動，不僅可以緩解農(nóng)村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施管理人員不足的難題，還可以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的責(zé)任感，讓其有更多的獲得感[10]。

4 結(jié)束語

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，我國鄉(xiāng)村兒童的閱讀狀況已有大幅改善，但與城鎮(zhèn)兒童相比，差距依然存在，城鄉(xiāng)兒童閱讀發(fā)展的不平衡不僅影響鄉(xiāng)村兒童個體的成長與發(fā)展，也不利于社會的整體進(jìn)步。加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童的閱讀服務(wù)，可以有效助力鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育振興，因此必須把鄉(xiāng)村兒童的閱讀發(fā)展放在更加突出的位置，逐步實現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童閱讀的高質(zhì)量供給，將各類閱讀資源集中到鄉(xiāng)村，對其進(jìn)行造血式的輸入，在農(nóng)村營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍，使鄉(xiāng)村兒童共享發(fā)展成果。

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作者簡介：劉曉潔（1986，12-），女，山東青州人，碩士研究生，助理館員。研究方向：公共圖書館閱讀推廣服務(wù)。