表現(xiàn)性評價是按照一定標準在真實或接近真實的情境中對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進行評價，其有助于教師全面、客觀地評價學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是實現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］評價目標的有效方式。如何將表現(xiàn)性評價運用到體育品德素養(yǎng)評價中？筆者結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐展開探討。

一、表現(xiàn)性評價任務(wù)的內(nèi)容取向

1.體育精神的評價

體育精神主要體現(xiàn)在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等方面。小學(xué)生正處于基礎(chǔ)技能與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的初步階段，體育品德的達成需要循序漸進。在進行表現(xiàn)性評價時，體育教師應(yīng)著重從小學(xué)生在體育學(xué)習過程中的學(xué)習積極性、合作意識以及自律性等方面進行綜合評價。

2.體育道德的評價

體育道德用來制約人們在體育活動中的相互關(guān)系，從而保證體育活動的正常秩序，在體育運動過程中主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等方面。遵循《義教課程標準（2022年版）》，小學(xué)體育教師在實施教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注培育學(xué)生的合作精神、公平競爭意識以及責任感等關(guān)鍵素養(yǎng)，以利于全面評估學(xué)生在體育品德方面的學(xué)習成效。

3.體育品格的評價

體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀等?！读x教課程標準（2022年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”部分，特別強調(diào)學(xué)生在參與各類體育運動時，應(yīng)展現(xiàn)出正視勝負的心態(tài)、對他人的尊重等素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的這些關(guān)鍵素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評價路徑選擇與實施

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，表現(xiàn)性評價主要用于檢測沒有標準答案的目標達成情況，體育教師可以通過問題鏈引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、真實情境中的角色分工等讓學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，最終促進學(xué)生的深度學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。

1.問題鏈中融入與實施評價

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結(jié)果。

問題鏈設(shè)計與實施過程中，評價作為考核學(xué)生綜合素養(yǎng)的手段之一，旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考，并評估他們的素養(yǎng)水平。鑒于小學(xué)生的思維直觀性和接受能力的限制，在評價過程中，體育教師可通過設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究和解決，并通過分析學(xué)生的問題解決過程和結(jié)果來評估其體育品德等方面的素養(yǎng)。

在評價體育品德養(yǎng)成情況時，體育教師應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，選擇與其學(xué)習積極性、規(guī)則遵守和自律性等相關(guān)的評價內(nèi)容，并將這些體育品德素養(yǎng)的具體知識點及其核心價值轉(zhuǎn)化為具體的問題鏈。這種方法引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決問題的過程中展現(xiàn)其體育品德，教師則通過觀察學(xué)生解決問題的過程及分析其成果來評估學(xué)生的學(xué)習進展。如，水平三（五年級）《體操技巧：肩肘倒立及組合練習》一課，教師設(shè)計問題鏈“如何判斷‘支架’是否撐得穩(wěn)”“如何幫助同伴立得直”“肩肘倒立接哪些動作更優(yōu)美”等，要求學(xué)生在實際操作中解決。這類問題不僅直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容，而且能夠有效促使學(xué)生在實踐中展現(xiàn)團隊合作、遵守紀律和自我管理等體育品德素養(yǎng)。通過這種方式，教師能夠有效地評估學(xué)生體育品德的發(fā)展情況（表1）。

這些問題設(shè)計得較為直觀，小學(xué)生能夠迅速掌握并按照要求完成。體育教師可以通過觀察學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來進行定性評價，具體通過觀察學(xué)生在練習中是否展現(xiàn)出積極參與、遵守規(guī)則和自律等優(yōu)秀品質(zhì)，體育教師給予學(xué)生全面而客觀的評價?；谶@些評價結(jié)果，體育教師可以對后續(xù)的教學(xué)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

2.驅(qū)動性任務(wù)中實施評價

在課堂教學(xué)中，體育教師在評價過程中使用具有真實性、價值性、可行性的驅(qū)動性任務(wù)作為評價載體和工具，可以有效驅(qū)動學(xué)生深入探究和解決問題，并通過任務(wù)自身的內(nèi)在邏輯性，有效評估學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主觀能動性和思維深度。小學(xué)階段學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注合作意識、公平競爭意識、責任感等品質(zhì)，在驅(qū)動性任務(wù)實施過程中評價體育品德時，體育教師可以基于這些評價要點，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升合作意識、公平競爭意識等，促使學(xué)生在真實情境中積極思考，通過完成任務(wù)的過程展現(xiàn)其體育品德的不同方面，為教師提供全面、動態(tài)的發(fā)展評估“數(shù)據(jù)”。如，水平二（四年級）《體能：協(xié)調(diào)性與靈敏性練習》一課中，教師設(shè)計“穿越火線”的游戲，具體設(shè)置高度為0.5米高的繩子作為“封鎖線”，要求學(xué)生以小組為單位完成“運送彈藥”的任務(wù)。各小組根據(jù)任務(wù)展開活動，共同探討如何巧妙地通過“封鎖線”，并提出匍匐的方式是將“彈藥”安全運送過“封鎖線”的最佳方案。在練習中，為了確?！斑\送彈藥”的高效與有序，各小組成員還精心安排了出發(fā)的順序，以期達到最佳的協(xié)同效果。再如，在水平二（三年級）《足球：運傳接射門組合練習》一課中，教師設(shè)計“以小組為單位制訂足球5VS5比賽方案”“圍繞傳接球技術(shù)制訂3VS3比賽規(guī)則”等任務(wù)，在完成任務(wù)過程中進行表現(xiàn)性評價（表2）。

驅(qū)動性任務(wù)中實施評價，可以為學(xué)生提供充分的空間，讓學(xué)生在實際操作中展現(xiàn)和提升體育品德發(fā)展情況。在完成任務(wù)過程中，要求學(xué)生通過小組討論和比賽實踐，展現(xiàn)他們的合作能力和競技水平，在比賽中體現(xiàn)出公平競爭和責任感等。通過觀察學(xué)生的討論過程和比賽表現(xiàn)，體育教師能夠全面了解學(xué)生在體育品德方面的進步和不足，進而調(diào)整教學(xué)策略，更有效地促進學(xué)生體育品德的發(fā)展。

3.角色扮演中實施評價

在真實情境中，通過角色分工及任務(wù)完成情況可以有效實施表現(xiàn)性評價。體育教師創(chuàng)設(shè)真實情境時，可以將評價要素融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生承擔特定角色，并從角色的視角出發(fā)，解決情境中呈現(xiàn)的問題。真實情境及角色分工以其趣味性和綜合性的特點，能夠有效考查學(xué)生的觀察力、分析力以及問題解決能力，并在此過程中，通過角色扮演的評價，有效檢測學(xué)生在合作精神、勝負態(tài)度和對他人尊重等方面的素養(yǎng)發(fā)展情況，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的評價依據(jù)。

從小學(xué)體育品德培養(yǎng)角度來講，在體育品德學(xué)習表現(xiàn)性評價過程中可將學(xué)生合作精神、勝負心態(tài)、尊重他人等元素納入評價內(nèi)容之中，并通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境及觀察學(xué)生在情境中完成角色任務(wù)的表現(xiàn)展開評價。以水平三（六年級）《籃球：傳切配合》一課為例，學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)后，教師通過教學(xué)比賽進行體育品德表現(xiàn)性評價（表3）。實踐中，教師將學(xué)生分組并引導(dǎo)學(xué)生自行分工，要求各小組各成員都要承擔一定的角色分工、扮演特定的角色，有的學(xué)生作為教練員，有的學(xué)生作為運動員等，其中運動員又包括防守隊員、進攻隊員等。作為教練員的成員，他們需要展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和戰(zhàn)術(shù)安排能力，指導(dǎo)團隊成員更有效地運用傳切配合技術(shù)；而角色分工為運動員的成員，則需要展現(xiàn)出傳切技術(shù)在比賽中的運用，同時也要展現(xiàn)出團隊合作的精神等。

真實情境中角色的表現(xiàn)性評價設(shè)計，為學(xué)生提供了趣味性與較為充足的自主發(fā)揮空間，有利于借助隨機問題切實評估學(xué)生的合作精神、勝負心態(tài)、尊重他人等品質(zhì)，有利于體育教師通過過程性觀察與結(jié)果性分析了解小學(xué)生合作精神、勝負心態(tài)、尊重他人等體育品德養(yǎng)成與發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價任務(wù)，能為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供高質(zhì)量的反饋，小學(xué)體育課堂教學(xué)中可以通過核心問題、驅(qū)動任務(wù)、情境任務(wù)等表現(xiàn)性評價方式幫助學(xué)生達成體育品德素養(yǎng)目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更為積極、有目標地參與體育學(xué)練。