[摘 要]自媒體時代具有進入門檻低、互動性強、信息傳播碎片化和短時化、內(nèi)容真?zhèn)伪孀R難度大、運用大數(shù)據(jù)算法等特征。在此背景下，高職院校學生法律意識培養(yǎng)面臨著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為自媒體不當信息對學生的法律觀念帶來沖擊、學生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰^弱、學校法律課程的設置和普法活動的開展有待完善。在分析其原因的基礎上，本文提出了針對性的解決策略，如充分發(fā)揮校園自媒體平臺的作用、提升學生的邏輯推理能力、優(yōu)化法律課程并擴大普法活動范圍，以助力高職院校學生的法律意識培養(yǎng)。

[關鍵詞]自媒體；高職院校；法律意識；培養(yǎng)策略

高職院校，即高等職業(yè)院校的簡稱，是我國高等教育的主要類型之一，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。在我國人才教育方面，高等職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)、建設建造、裝飾服務、管理一線等需求的高技能類型和應用型專門人才的使命[1]。法律意識指人們對法律、法律現(xiàn)象和其他與法律相關的各方面知識和觀點態(tài)度的總稱[2]。隨著自媒體時代的到來，人與人之間的溝通交流與信息獲取方式發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校學生能夠借助自媒體平臺進行自由交流。然而，自媒體帶來便利的同時也給這部分群體的法律意識培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，對高職院校學生的法律意識培養(yǎng)路徑進行研究有其現(xiàn)實必要性。

一、自媒體時代的特征

（一）進入門檻低

傳統(tǒng)媒體時代，信息傳播依賴于有限的渠道和平臺，如報紙、雜志、電視、廣播等，信息流向相對集中，受眾獲取和投放信息付出的成本較高。自媒體時代，信息傳播的途徑多種多樣，個人和團體僅需一部手機便可獲取自媒體平臺上（如抖音、快手、微信公眾號等）的資源，用戶享受著媒體發(fā)展帶來的極大便利，獲取和投放信息需付出的成本大幅度降低。

（二）互動性強

自媒體時代以前，媒體信息的傳播方向比較單一，例如，電視媒體的信息傳播偏向于輸出，觀眾難以與之進行互動，即使有的媒體提供了互動方式，往往也帶有滯后性。自媒體時代，媒體平臺與用戶、用戶之間的互動性明顯增強，參與者可以突破時空的限制，自主進入網(wǎng)絡平臺，通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式參與到感興趣的話題中來，得到精神上的滿足。

（三）信息傳播碎片化和短時化

信息碎片化是指信息被分散、斷裂，無法形成完整、連貫的整體。信息的短時化則指信息的儲存和傳遞時間變短的趨勢。自媒體時代的到來與人們的快節(jié)奏生活方式密不可分。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生活節(jié)奏加快，人們對媒體也有了“快捷”的期待。為了吸引流量獲取關注，自媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容盡可能簡潔并聚焦大眾感興趣的熱點話題。用戶接觸到的信息形式往往呈現(xiàn)片段或碎片，難以全面深入地對事物進行了解。

（四）內(nèi)容真?zhèn)伪孀R難度大

自媒體門檻的降低，使得媒體信息的來源多樣化、數(shù)量海量化，加之傳播速度的快速化，不可避免充斥著許多虛假有害的信息，增加了用戶辨別真?zhèn)蔚碾y度。雖然自媒體平臺采取了一定的監(jiān)管措施，但依舊難以從根本上杜絕虛假有害信息的傳播。近年來，不良信息傳播者采用了更加高級和隱蔽的手段進行“偽裝”，如圖像、視頻、音頻的合成技術等，使得真?zhèn)伪孀R變得更加困難。

（五）運用大數(shù)據(jù)算法

大數(shù)據(jù)算法是指用于處理大規(guī)模數(shù)據(jù)集的復雜算法和技術。大數(shù)據(jù)算法通過對數(shù)據(jù)進行分析、挖掘和處理，可以從中提取出有用的信息、模式和趨勢，為預測和決策提供支持。自媒體時代，大數(shù)據(jù)算法的應用在內(nèi)容制作、推薦，以及用戶交互等方面都發(fā)揮了重要作用。常見的大數(shù)據(jù)算法包括數(shù)據(jù)挖掘算法、機器學習算法、深度學習算法等。為了獲取最大的經(jīng)濟利益，自媒體平臺根據(jù)大數(shù)據(jù)追蹤用戶蹤跡，并通過算法為用戶匹配其感興趣的內(nèi)容，吸引用戶消費。久而久之，用戶對平臺形成了一定的依賴，像被關在一個由大數(shù)據(jù)算法建造的“信息繭房”中，難以接收到“外界”的信息。

二、自媒體時代高職院校學生法律意識培養(yǎng)面臨的問題

（一）自媒體不當信息對學生的法律意識培養(yǎng)帶來沖擊

自媒體平臺充斥著海量信息，其中包含法律信息。為了博取眼球，一些自媒體博主利用大眾同情弱者、愛湊熱鬧的心理，對熱點事件進行片面法律分析，傳播錯誤的法律知識，歪曲法律精神。由于高職院校學生缺乏完備的法律知識體系，在錯誤法律觀念的影響下，會對我國法律實體和程序內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解，影響決策和行為。甚至，不當信息還有可能導致學生對法律的公正性產(chǎn)生懷疑，認為法律是不公平或無效的，對法治環(huán)境抱有悲觀態(tài)度，削弱學生對法律的尊重和遵守意愿。

（二）學生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰^弱

大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期[3]。高職院校學生通過學習《思想道德與法治》課程，初步掌握基礎的法律知識、了解我國的法律體系，樹立正確的法律觀念。由于理論知識和實踐經(jīng)驗缺乏，高職院校學生尚不具備正確分辨是非的能力，難以準確地判斷自媒體法律信息的真?zhèn)?，影響對法律知識的準確理解和應用。此外，辨別自媒體信息真?zhèn)文芰Φ娜狈€會讓學生對信息來源做出誤判，例如，他們可能將傳播錯誤法律信息但流量很大的自媒體博主視為可靠信息的來源，在汲取有害知識的歧路上漸行漸遠。

（三）學校法律課程的設置和普法活動的開展有待完善

1.法律課程設置不合理

當前，高職院校設置了《思想道德與法治》課程作為學生法治意識培養(yǎng)的主陣地。該課程的教學目標，不只是讓廣大學生掌握基礎法律知識，更著眼于培養(yǎng)具有“法治素養(yǎng)”“法治意識”“法治能力”的擔當民族復興大任的時代新人[4]。然而，授課教材中與法律相關的篇幅占比較少。以2023年版《思想道德與法治》為例，該教材共六章，法律僅占一章且為最后章節(jié)，涵蓋的法律主要為憲法。除《思想道德與法治》課程外，高職院校在學生法律意識培養(yǎng)方面設置的其他教學內(nèi)容幾乎空白。

2.學生普法活動較少

高職院校開展的學生活動多以豐富學生生活為主要目的，而以培養(yǎng)學生法律意識為內(nèi)容的普法活動則很少。一方面，與高職院校培養(yǎng)的學生學歷層次有關。當前，法學專業(yè)大都開設在本科層次的高校，高職院校開設法律專業(yè)的較少。因此，許多主要由法學系（院）牽頭開展的普法宣傳活動（比如：“3·15”國際消費者權益日、“12·4”全國法制宣傳日、法律辯論賽等）在高職院校并不常見。另一方面，與高職院校的師資結構有關。鑒于未開設法律專業(yè)，高職院校中具有法律專業(yè)背景的教師稀缺，因此鮮有教師能夠指導學生開展普法活動。

3.法制教育活動具有滯后性

高職院校開展的普法教育活動具有滯后性，體現(xiàn)為普法教育通常在發(fā)生某些（個）負面事件后進行。例如，某位在校生，在使用自媒體的過程中，受他人哄騙參與實施了洗錢行為，造成了負面評價的法律后果。事后，學校方才組織學生進行反洗錢普法宣傳教育。在實際工作中，對學生的法制教育通常由輔導員具體實施，但由于很多輔導員不具備法律專業(yè)背景，效果往往不佳。

三、自媒體背景下高職院校學生法律意識的培養(yǎng)策略

（一）充分發(fā)揮校園自媒體平臺的作用

高職院校普遍建有自己的校園自媒體平臺（如微信、抖音公眾號等），主要用于發(fā)布服務類信息并進行輿論引導。一方面，高職院校應該充分利用好這一平臺的服務功能，努力將其打造成為學生法律意識培養(yǎng)的普法新天地。例如，可在校園自媒體平臺中設置互動討論板塊，引導學生就法律熱點話題進行探討。隨后，法律專業(yè)的教師進行點評，鼓勵學生積極參與，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和今后的努力方向，做到針對性與實效性相結合，讓學生在潛移默化中增強法律意識，自主加入法治社會的建設中來。另一方面，作為主要責任主體，高職院校還應做好對校園自媒體的監(jiān)管工作。高職院校應積極配合國家網(wǎng)信部門開展的關于維護網(wǎng)絡秩序的專項行動，結合自身實際采取舉措，針對平臺信息建立嚴格的審批機制，從源頭抓好信息質(zhì)量關，及時清除自媒體平臺上的不良信息，做到對自媒體平臺的全過程監(jiān)控，為培養(yǎng)學生的法律意識提供良好的校園自媒體環(huán)境。

（二）提升學生的邏輯推理能力

1.培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維指借助已有認知分析、推理論證復雜問題的理性認識過程，涉及理性思考、邏輯推理、問題分析和結論推斷等方面。具備良好的邏輯思維可以幫助高職院校學生看清復雜現(xiàn)象的本質(zhì)、精準發(fā)現(xiàn)主要矛盾、及時找到解決問題的方法。培養(yǎng)邏輯思維的核心是提高推理能力。高職院校應傳授學生基本的邏輯知識，如命題邏輯和謬誤判斷，鼓勵學生通過學習新知識、參與具有挑戰(zhàn)性的活動、閱讀各類書籍等方式，提高邏輯思維能力。提高邏輯思維能力并非一蹴而就，它需要學生在日常生活中不斷實踐、反思和優(yōu)化。

2.組織案例教學活動

案例教學是教學的重要方法之一，是幫助學生快速理解知識內(nèi)涵的捷徑。通過案例教學，能夠加深學生對理論的理解[5]。學習邏輯理論的根本目的是讓學生在面對復雜情況時能保持冷靜，通過批判性地理性分析得出合理的結論，規(guī)范自身行為。借助案例進行教學能將邏輯理論和現(xiàn)實情況很好地結合，提高學生解決實際問題的能力。案例教學可以分為五個步驟，分別是：明確教學目標、精心選編教材、創(chuàng)設問題情境、開展案例討論、總結討論意見。教學中，要盡可能地提供真實發(fā)生的案例，模擬貼合實際的環(huán)境，讓學生身臨其境，充分運用邏輯思維以破解實際難題。

3.鼓勵探討和辯論

探討與辯論是培養(yǎng)學生理性分析和果斷決策的重要方法之一。高職院校應創(chuàng)造條件，通過舉辦辯論比賽、組建辯論社團等形式培養(yǎng)學生探討和辯論的興趣，營造善于思考、追求真理的校園氛圍。探討和辯論不僅考驗學生的知識儲備和語言表達能力，而且能有效訓練學生的邏輯思考能力。通過觀點多樣、狀況多變的辯論舞臺，學生能夠沖破“信息繭房”的桎梏，拓寬自身視野。參與者之間通過激烈的思想交鋒，能有力地提升自身邏輯推理能力，避免被不當信息誤導。

（三）優(yōu)化法律課程并拓展普法活動范圍

1.適當增加法律課程的學時

當前，高職院校主要通過開設《思想道德與法治》課程培養(yǎng)學生的法律思維，總計38個學時左右。然而，以2023年版授課教材為例，該課程與法律相關的內(nèi)容僅6.3個學時左右，這顯然不能滿足學生對法律學習的需求和教學的目標。因此，應適當增加法律課程教學的學時，可以設計不低于18個總學時的法律內(nèi)容，使之基本上貫穿一個完整的學期。

2.增強法律課程的系統(tǒng)性

2023年版的《思想道德與法治》教材主要涵蓋憲法的內(nèi)容，遠不能達到普及法律知識、培養(yǎng)成熟的法律思維的效果。應當在延長學時的基礎上，就法律課程的系統(tǒng)性進行完善。除了憲法相關內(nèi)容以外，可以增加民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等基礎內(nèi)容，并輔之以法理學的知識加深學生對法律的理解。

3.選配符合資質(zhì)的教師進行授課

法學是一門專業(yè)性較強的學科，沒有專業(yè)的知識背景和實踐訓練難以準確理解并輸出?，F(xiàn)階段，《思想道德與法治》課程內(nèi)容更側重于思想道德方面，一些授課教師缺少法學教育背景，在講授法律板塊的內(nèi)容時面臨不敢講、粗略地講、講得不準的窘境。高職院校在課程設置上可以分設“思想道德”與“法治”兩部分，分別由不同專業(yè)背景的教師完成授課。在高職院校沒有開設法學教育專業(yè)、法學專業(yè)教師缺乏的背景下，可以采取從學校內(nèi)部挑選擁有法學專業(yè)背景的輔導員或從校外邀請律師等法律從業(yè)者進行授課的做法加以彌補。

4.擴大學生普法活動的范圍

法律與每個人的生活息息相關。學生活動是在校學生體驗生活、感知真實社會的途徑。通過參加普法活動，有助于學生掌握法律知識、了解立法動態(tài)、培養(yǎng)學法興趣，在學習生活和未來的工作中養(yǎng)成用法律思維解決問題的行為自覺。高職院?？梢岳谩叭駠野踩逃铡薄皣覒椃ㄈ铡钡戎匾?jié)點開展普法宣傳，還可以組織法律大講堂、法律辯論賽、法律知識競賽、模擬法庭比賽等學生活動激發(fā)學生學法、守法的熱情，提升學生的法律素養(yǎng)。鼓勵學生關注法律熱點，自主開展針對熱點的法理分析探討，讓學生在濃厚的興趣中不斷增進對法律的理解，增強法律意識。

結束語

隨著自媒體的飛速發(fā)展和法治國家建設的不斷推進，高職院校學生的法律意識培養(yǎng)工作日益重要。面對紛繁復雜的信息，高職院校在引導學生掌握正確的法律知識，幫助其形成良好的法律素養(yǎng)方面仍需要加倍努力。針對當前自媒體不當信息對學生的法律觀念帶來沖擊、學生辨別自媒體信息真?zhèn)蔚哪芰θ?、高職院校法律課程的設置和普法活動的開展有待完善的難題，高職院校應從校園自媒體平臺作用的發(fā)揮、學生邏輯推理能力的提升、法律課程的優(yōu)化及普法活動范圍的擴大幾方面加以解決。

參考文獻

[1]韓子怡.自媒體時代背景下大學生法律意識培育的困境與對策探析[J].法制與社會，2019（2）：205-206.

[2]姜英樸.互聯(lián)網(wǎng)時代下大學生法律意識的提升途徑[J].法制博覽，2023（25）：136-138.

[3]沈壯海，王易，等.思想道德與法治[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]韋洪發(fā).習近平法治思想高質(zhì)量融入“思想道德與法治”課的基本思路[J].思想理論教育導刊，2022（3）：164-169.

[5]付卓婧.“全面依法治國”融入“思想道德與法治”課教學研究[J].大學，2024（8）：8-11.

作者簡介：張玲玲（1991— ），女，漢族，山西太原人，山西職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：法學、思想政治教育。

任曉雄（1991— ），男，漢族，山西汾西人，山西工程技術學院，助教，碩士。

研究方向：法學、思想政治教育。