[摘 要]本文聚焦“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，深入剖析了當(dāng)前面臨的資源配置失衡、管理機(jī)制不健全、學(xué)生定位模糊、評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新體制機(jī)制、加大政策支持、健全評(píng)價(jià)體系等對(duì)策建議。這些建議旨在破除制約瓶頸，構(gòu)建政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新生態(tài)。通過(guò)多方協(xié)同，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益均衡、多方共贏的發(fā)展格局，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保障。同時(shí)，文章強(qiáng)調(diào)了持續(xù)完善“校中企”模式的重要性，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]“校中企”模式；區(qū)域聯(lián)動(dòng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切。“校中企”作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)將企業(yè)引入校園，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合區(qū)域資源，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。然而，在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀，探討優(yōu)化策略，以期為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展提供參考[1]。

一、“校中企”模式及其基本特征

“校中企”模式是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)辦學(xué)方式，通過(guò)將企業(yè)引入校園，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐分離的壁壘，為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。它不僅促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，還為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)并行的機(jī)會(huì)，有效提升其實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，校中企模式也為企業(yè)提供了穩(wěn)定的人才儲(chǔ)備渠道，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種深度合作模式不僅推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方共贏的良好局面，為職業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供了新的思路和方向。

二、“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）資源整合不到位，區(qū)域發(fā)展失衡

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在不同區(qū)域、不同行業(yè)的推進(jìn)過(guò)程中，面臨著資源配置不均的問(wèn)題。這種失衡既有區(qū)域間的發(fā)展水平差異，也有行業(yè)間的參與度差異。資源要素向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和新興行業(yè)傾斜，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)則面臨企業(yè)參與動(dòng)力不足、崗位供給有限等困境。區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性，導(dǎo)致適宜開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)類(lèi)型和數(shù)量存在顯著差距。資源稟賦優(yōu)勢(shì)的巨大反差，也使欠發(fā)達(dá)地區(qū)在引進(jìn)高層次人才、匯聚創(chuàng)新要素等方面處于劣勢(shì)。資源的結(jié)構(gòu)性矛盾制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在更大范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，加劇了區(qū)域發(fā)展的不平衡性。

（二）管理機(jī)制不健全，質(zhì)量提升乏力

當(dāng)前，“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制在管理方面仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺少系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，校企雙方在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中的責(zé)權(quán)界定模糊，日常運(yùn)行的過(guò)程管控不夠嚴(yán)格規(guī)范。校企合作的制度化、常態(tài)化水平有待進(jìn)一步提升，尚未建立起常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，不同主體間的利益訴求難以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與有效協(xié)調(diào)，影響了合作的深度和廣度。管理機(jī)制的不健全也制約了企業(yè)參與的積極性和可持續(xù)性，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升缺少持續(xù)動(dòng)力。針對(duì)性的管理制度創(chuàng)新和機(jī)制完善亟待加強(qiáng)，以充分調(diào)動(dòng)各方力量，形成工作合力，破除體制機(jī)制障礙。

（三）學(xué)生角色定位模糊，培養(yǎng)實(shí)效性不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的角色定位尚不明晰。學(xué)生在校企間頻繁轉(zhuǎn)換，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)“學(xué)生”和“員工”的雙重身份，容易產(chǎn)生心理和行為上的矛盾和沖突。學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生管理、績(jī)效考核等方面缺少系統(tǒng)性的銜接和協(xié)調(diào)，存在標(biāo)準(zhǔn)不一致、要求不統(tǒng)一等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作積極性。同時(shí)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式難以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性不高。學(xué)生在自我定位、角色適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面面臨多重困惑，亟須加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理方式，為其成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好環(huán)境。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善，反饋改進(jìn)乏力

“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中面臨著質(zhì)量評(píng)估體系不完善的問(wèn)題。當(dāng)前，這種模式缺少一套科學(xué)、全面且統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。評(píng)估內(nèi)容上，往往側(cè)重于理論知識(shí)的考核，而對(duì)實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的評(píng)估不夠充分。在評(píng)估主體方面，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)組織之間缺少有效的溝通機(jī)制，難以形成多元化的評(píng)估視角。評(píng)估方法上，仍以傳統(tǒng)的筆試和操作考核為主，難以全面反映學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和潛力。此外，評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用也存在局限性，未能有效反饋到人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整中。這些問(wèn)題的存在不僅影響了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀評(píng)估，也限制了“校中企”模式的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，亟需構(gòu)建一套更加完善的質(zhì)量評(píng)估體系[2]。

三、基于“校中企”的區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對(duì)策

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新加速，高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求日益迫切。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式難以滿(mǎn)足新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，亟須探索創(chuàng)新?！靶Ｖ衅蟆眳^(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，旨在整合學(xué)校、企業(yè)和區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。這一模式強(qiáng)調(diào)校企深度融合，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的技術(shù)技能人才。

（一）優(yōu)化區(qū)域資源配置，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

為優(yōu)化資源配置，促進(jìn)“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展，可采取多元化策略。建立區(qū)域性校企合作聯(lián)盟，整合當(dāng)?shù)亟逃Y源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成資源共享平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院?？膳c發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域資源互補(bǔ)。構(gòu)建行業(yè)主導(dǎo)的資源配置機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭組織校企對(duì)接活動(dòng)，推動(dòng)不同規(guī)模、不同類(lèi)型的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制。例如，在信息技術(shù)領(lǐng)域，可由軟件行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，組織大型互聯(lián)網(wǎng)公司與中小型軟件企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的縱向流動(dòng)和橫向共享。此外，設(shè)立區(qū)域性現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展基金，重點(diǎn)扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的校企合作項(xiàng)目。通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等政策措施，激發(fā)更多企業(yè)加大對(duì)人才培養(yǎng)的投入。同時(shí)，推動(dòng)建立校企資源共享中心，將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)和人才引入校園，提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)水平。例如，某省級(jí)示范性高職院校與當(dāng)?shù)刂圃炱髽I(yè)合作，在校內(nèi)建立了占地面積5000平方米的智能制造實(shí)訓(xùn)中心，不僅服務(wù)于本校學(xué)生，還向周邊職業(yè)院校開(kāi)放，有效提高了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的整體水平[3]。

（二）不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，提高培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建政府主導(dǎo)、校企合作、多方參與的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，明晰政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等各主體的權(quán)責(zé)利，建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。政府要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)管等作用，制定專(zhuān)項(xiàng)政策，完善配套措施。行業(yè)組織要積極參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系開(kāi)發(fā)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，發(fā)揮橋梁紐帶作用。推動(dòng)校企在人才招募、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的深度合作，建立緊密型利益共同體。鼓勵(lì)校企共建產(chǎn)教融合型企業(yè)，推行股權(quán)合作，形成利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的命運(yùn)共同體。探索建立校企聯(lián)合招工、聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制招生與企業(yè)用工的無(wú)縫對(duì)接，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。完善支持保障機(jī)制，加大政策傾斜力度。如山東省制定“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目管理辦法”，每年安排專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)入選的試點(diǎn)項(xiàng)目給予50萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)資助，并在土地利用、稅收優(yōu)惠等方面予以支持。江蘇省出臺(tái)“產(chǎn)教融合促進(jìn)條例”，對(duì)參與校企合作的企業(yè)，在土地利用、財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)等方面予以?xún)?yōu)先支持，并按實(shí)際投入的30%給予補(bǔ)助。同時(shí)鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)品，加大信貸支持力度。通過(guò)體制機(jī)制的系統(tǒng)性重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與的積極性，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌規(guī)劃、行業(yè)積極參與、企業(yè)深度融入、學(xué)校主動(dòng)對(duì)接的工作格局，匯聚起現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的磅礴力量，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)制度保障。

（三）加大支持力度，形成全方位保障

加強(qiáng)政策引導(dǎo)，破除體制障礙。制定現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)政策，在項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)投入、資源整合等方面給予全方位的制度保障。地方政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)各部門(mén)協(xié)同發(fā)力，形成工作合力。如山東省出臺(tái)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目管理辦法”，由省教育廳、財(cái)政廳、人社廳等多部門(mén)聯(lián)合制定，從體制機(jī)制、保障措施等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每年設(shè)立1000萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持校企合作育人平臺(tái)建設(shè)和學(xué)徒培養(yǎng)，并在土地利用、稅收優(yōu)惠等方面給予傾斜。上海市制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，明確市級(jí)財(cái)政給予每個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目不超過(guò)100萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)資助，同時(shí)鼓勵(lì)區(qū)縣政府加大投入，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等給予配套支持。積極引導(dǎo)社會(huì)資本投入，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等參與，拓寬投入渠道。支持校企共建產(chǎn)教融合型企業(yè)，深化股權(quán)合作，建立風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。建立健全督查評(píng)估和績(jī)效考核機(jī)制，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)成效納入地方政府和有關(guān)部門(mén)的考核體系，定期開(kāi)展“回頭看”，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)研究解決。聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估，綜合考察人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作成效、制度建設(shè)完善度等，將評(píng)估結(jié)果作為后續(xù)立項(xiàng)、資金安排的重要依據(jù)，形成激勵(lì)約束并重的長(zhǎng)效機(jī)制。注重總結(jié)宣傳，凝練推廣各地典型經(jīng)驗(yàn)和有效做法，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，加大輿論宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍，帶動(dòng)形成全社會(huì)共同參與、協(xié)同推進(jìn)的生動(dòng)局面[4]。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)功能完善

完善“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)估體系，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化評(píng)估指標(biāo)體系是這一過(guò)程的核心，需要綜合考慮理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等多個(gè)維度。例如，某省級(jí)示范性現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了“4+X”評(píng)估指標(biāo)體系，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個(gè)基礎(chǔ)模塊，以及根據(jù)不同行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的若干拓展指標(biāo)，全面覆蓋了人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。推行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，通過(guò)日常觀察、階段考核、項(xiàng)目評(píng)估等多種形式，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。某機(jī)械制造類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目采用“學(xué)習(xí)單元積分制”，將整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分解為若干學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在完成每個(gè)單元后獲得相應(yīng)積分，累計(jì)達(dá)到規(guī)定分值即可畢業(yè)，有效提升了評(píng)估的科學(xué)性和連續(xù)性。建立校企聯(lián)合評(píng)估機(jī)制是另一重要策略，通過(guò)組建由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家共同參與的評(píng)估小組，確保評(píng)估的全面性和公正性。引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)是提升評(píng)估質(zhì)量的有效手段，通過(guò)委托專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)開(kāi)展定期或不定期的外部評(píng)估，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供客觀參考。某省主管部門(mén)與知名教育評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，對(duì)全省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行年度評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為項(xiàng)目持續(xù)支持和經(jīng)驗(yàn)推廣的重要依據(jù)。利用信息技術(shù)構(gòu)建智能化評(píng)估平臺(tái)是提升評(píng)估效率的重要舉措。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)分析和及時(shí)反饋。某省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)的“現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)估云平臺(tái)”，集成了學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡記錄、多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)分析、個(gè)性化改進(jìn)建議生成等功能，顯著提高了評(píng)估的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。此外，建立評(píng)估結(jié)果應(yīng)用機(jī)制也不容忽視，將評(píng)估結(jié)果與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)資源配置、教師考核等環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成評(píng)估改進(jìn)的

閉環(huán)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

“校中企”區(qū)域聯(lián)動(dòng)式現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，是推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略選擇。面對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新體制機(jī)制，優(yōu)化資源配置，完善政策措施，破除制約瓶頸，激發(fā)校企活力。要建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為主體的多元協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。同時(shí)，加強(qiáng)制度供給，在人財(cái)物等要素配置方面給予政策傾斜，為現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障。此外，要注重發(fā)揮企業(yè)主體作用，鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)參與，帶動(dòng)中小微企業(yè)積極探索靈活多樣的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供持續(xù)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張竹（1983— ），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，助理講師，本科。

研究方向：西式烹飪工藝。

基金項(xiàng)目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“‘區(qū)域聯(lián)動(dòng)’賦能中國(guó)特色學(xué)徒制‘校中企’人才培養(yǎng)模式研究：以五年制高職烹飪專(zhuān)業(yè)為例”（課題編號(hào)：XHYBLX2023119）。