摘要：信息化時(shí)代，教師可利用整合工具組織單元教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以大觀念為整合工具提升單元教學(xué)的深層性與整體性，以大觀念為整合工具設(shè)計(jì)單元教學(xué)路徑。整合工具還可以確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)體系和優(yōu)化單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助教師更深入地理解“大觀念”和“單元教學(xué)”，從而提升專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；整合工具；單元教學(xué)

在信息化時(shí)代，人們需要運(yùn)用高階思維能力來理解和掌握不斷增長的知識(shí)。在這種背景下，教育領(lǐng)域開始利用整合工具來組織單元教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在高中語文單元教學(xué)中，教師可以使用整合工具來整合單元內(nèi)零散的知識(shí)，從而清晰地展示教學(xué)思路。

本文嘗試以大觀念作為整合工具，探討以其整體性的特點(diǎn)來實(shí)施單元教學(xué)。

一、以大觀念為整合工具提升單元教學(xué)的深層性與整體性

（一）促進(jìn)單元教學(xué)的深層性

在過去的一段時(shí)間里，語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生積累大量的知識(shí)。實(shí)際上，這些知識(shí)是“死的”，學(xué)生只是去“找東西”“貼標(biāo)簽”。

語文學(xué)科本身龐大而復(fù)雜，包含了許許多多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，散落在無數(shù)文章中。以“修辭手法”為例，如果每次在閱讀課中遇到修辭手法時(shí)，老師都只是簡(jiǎn)單地講解一個(gè)，那么學(xué)生只會(huì)形成許多零散的知識(shí)點(diǎn)，很難將它們聯(lián)系起來。而“大觀念”則是一種整合工具，它能夠挖掘出一個(gè)領(lǐng)域的核心知識(shí)，使用“大觀念”進(jìn)行語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，促使學(xué)生完成自我構(gòu)建，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能夠從表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，形成牢固且邏輯性強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）促進(jìn)單元教學(xué)的整體性

在有限的課時(shí)內(nèi)如何傳授無限的知識(shí)，這需要教師利用整合工具，即“大觀念”進(jìn)行整體規(guī)劃大觀念是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)外相關(guān)的語文知識(shí)連成知識(shí)網(wǎng)，其中心是關(guān)鍵內(nèi)容。例如，語文大觀念可以是“議論文既要有針對(duì)性，又要有概括性”。此外，大觀念也是一種層級(jí)結(jié)構(gòu)的整合工具。它不是將單元內(nèi)所有的知識(shí)混在一起，而是按照一定規(guī)律將知識(shí)與技能整合在一起[1]。例如，現(xiàn)階段語文學(xué)科中最重要的觀念是“核心素養(yǎng)”，它統(tǒng)領(lǐng)著語文學(xué)科的大觀念，然后大觀念又統(tǒng)領(lǐng)著單元的大觀念，單元的大觀念又統(tǒng)領(lǐng)著眾多技能、概念等內(nèi)容。因此，基于大觀念整合工具的單元教學(xué)也應(yīng)具有層級(jí)性和結(jié)構(gòu)化。

二、以大觀念為整合工具的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

（一）緊扣大觀念制定單元教學(xué)目標(biāo)

1.文本整合

以大觀念為整合工具的單元選文，從橫向角度整體感知，找到文本的共性。以部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元為例，其中的五篇文章是小說體裁。教師首先要找到這些小說的共性體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)意義，然后從課內(nèi)到課外進(jìn)行文本整合。教材內(nèi)的五篇小說通過語言、人物、情境與情節(jié)的介紹，呈現(xiàn)了不同形態(tài)的“套子”和“異化”，表達(dá)了社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。再進(jìn)行單篇分析時(shí)，《裝在套子里的人》和《祝?！愤\(yùn)用了“諷刺手法來描寫人物肖像。在教材外，《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》也有對(duì)人物形象的詳細(xì)描寫，《水滸傳》第七、八回介紹了林沖性格變化的原因，《變形記》整篇目完整地展現(xiàn)了“格里高爾”這一悲劇的人物形象。通過課內(nèi)文本整合與課外閱讀擴(kuò)展，能夠幫助學(xué)生提升課內(nèi)文本閱讀的質(zhì)量。

2.目標(biāo)整合

基于大觀念確定單元教學(xué)目標(biāo)，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，新課標(biāo)為指導(dǎo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情?；诖笥^念制定的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一整個(gè)單元，同時(shí)也是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的綜合，以概括性的指令來制定整體目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。以部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元為例，教師應(yīng)該以大觀念為基礎(chǔ)，從四個(gè)方面制定單元教學(xué)目標(biāo)：（1）小說中人物形象與語言結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展；（2）小說的創(chuàng)作手法、風(fēng)格魅力；（3）小說的現(xiàn)實(shí)意義與批判性；（4）借鑒小說創(chuàng)作手法，學(xué)寫文學(xué)評(píng)論，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。圍繞核心素養(yǎng)中的“語言”領(lǐng)域，從小說的內(nèi)容，到現(xiàn)實(shí)意義，再到創(chuàng)作技巧設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)體系

教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)成的結(jié)果，學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)體系時(shí)要聚焦目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生。一方面，在大觀念背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要有一個(gè)整體性的核心任務(wù)，然后按照邏輯關(guān)聯(lián)、層次性設(shè)置子任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，高中生的閱讀能力普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要集合語文素養(yǎng)要素。例如，以文學(xué)閱讀與寫作為大觀念的單元教學(xué)，教學(xué)整體圍繞讀與寫進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括閱讀理解和交流表達(dá)兩個(gè)主要任務(wù)。閱讀理解指學(xué)生能夠在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、探究與鑒賞，因此圍繞這一核心任務(wù)可以設(shè)置略讀、細(xì)讀、探究等子任務(wù)；交流表達(dá)指學(xué)生在深入閱讀文本之后，借鑒技巧，搜集素材，并加工成自己的作品，可以設(shè)置搜集素材、課文技巧小練筆、創(chuàng)作實(shí)踐、互評(píng)作品等子任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

（三）設(shè)計(jì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行反饋

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)和大觀念理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融合在一起，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.前置性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

前置性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)前，教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)嘗試解決任務(wù)后，給出的評(píng)價(jià)。這種形式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，而是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成教師教、學(xué)生學(xué)和評(píng)價(jià)的三位一體。在單元教學(xué)中，教師要重視評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

2.過程性的評(píng)價(jià)促進(jìn)單元教學(xué)的深度發(fā)展

過程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)其知識(shí)認(rèn)知程度、態(tài)度發(fā)展和情感情況進(jìn)行連續(xù)性和多次的評(píng)價(jià)[2]。在基于大概念整合工具的單元教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的問題，糾正學(xué)習(xí)方法和策略等。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循多樣性和差異性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高單元教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

綜上所述，筆者分析了大觀念在語文單元教學(xué)中的特點(diǎn)，闡述了以大觀念開展單元教學(xué)的方法，解決了三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)體系和優(yōu)化單元評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些方法可以幫助教師深入理解“大觀念”和“單元教學(xué)”，提升他們的專業(yè)能力，也為高中語文單元教學(xué)提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗杉.大概念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2022.

[2]尹達(dá).高中語文大單元教學(xué)從大觀念到核心概念的循證路徑[J].教學(xué)與管理，2023（34）：26-28.

作者簡(jiǎn)介：安徽省休寧中學(xué)語文教師。