劉逸 張潔瑜

摘要：在混合式教學(xué)背景下，建立一個(gè)能夠完整體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程式教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)是藝術(shù)類專業(yè)混合教學(xué)過程中值得探討的問題。文章針對當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)中教學(xué)考核與評價(jià)中存在的問題，分析其研究現(xiàn)狀，將過程式考核和各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，嘗試借助多媒體等現(xiàn)代化教育手段，整合線上線下混合式課程等平臺資源，最終構(gòu)建“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核體系標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)評價(jià)多元化”的設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核新模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；過程式考核；教學(xué)評價(jià)；交互設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）01-0097-03

Abstract：Under the background of blended teaching，establishing a process teaching evaluation system that can reflect students’ learning ability and development potential should be a problem worth exploring in the process of mixed teaching of art majors. Aiming at the problems existing in the teaching assessment and evaluation of the current design major，this paper analyzes its research status，closely combines the process assessment with each link，and integrates the platform resources such as online and offline blended courses with the help of modern educational means such as multimedia. Establish a new assessment mode of design major courses with "comprehensive assessment content，diversified assessment forms，standardized assessment system and diversified teaching evaluation".

Keywords：Blended teaching；Art design；Process assessment；Teaching evaluation；Interaction Design

隨著教育信息化的不斷建設(shè)，傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂教學(xué)模式與多元評價(jià)體系無法完全體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與成果?；旌辖虒W(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，既要結(jié)合線上平臺建立教學(xué)資源，還需要不斷發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性進(jìn)行混合式教學(xué)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)以及日常教學(xué)等，注重學(xué)生過程式的教學(xué)考核與教學(xué)評價(jià)。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展等多方面開展混合式教學(xué)，并結(jié)合OBE教育理論構(gòu)建過程式教學(xué)考核評價(jià)體系。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“八個(gè)現(xiàn)代化理念”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)教育評價(jià)的不科學(xué)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理評價(jià)，全面推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程，加強(qiáng)過程性考核，全程跟蹤評價(jià)，提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。綱要全面反映了我國高校多年教育教學(xué)改革實(shí)踐中形成的共識，并進(jìn)一步深化了實(shí)踐改革過程性考核的關(guān)鍵作用。

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。

綜上所述，目前關(guān)于“過程式考核和評價(jià)”的研究在我國逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，但關(guān)于應(yīng)用研究相對不夠全面，基于理論所提出的評價(jià)方式較為有限，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程改革還需繼續(xù)優(yōu)化，需要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容和課程目的，結(jié)合課程進(jìn)行綜合研究。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相較于其他專業(yè)而言，屬于側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科專業(yè)，由于專業(yè)自身的特殊性，在專業(yè)課程中既有大量專業(yè)理論類知識，又存在較多的綜合實(shí)踐類知識。鑒于設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和特殊性，而在課程教學(xué)考核與評價(jià)中普遍存在“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”“唯結(jié)果”“重結(jié)果，輕過程”“評價(jià)方式單一”等現(xiàn)象。

1.考核內(nèi)容具有局限性，考核內(nèi)容不全面?，F(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍考核模式為知識理論考核或設(shè)計(jì)實(shí)踐考核，知識理論考核主要偏向于理論成分較多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如：設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、中外設(shè)計(jì)史等，普遍采用筆試考核；實(shí)踐考核主要針對專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐操作類課程，普遍采用提交作品的形式，即對在該課程中的作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)式考核。

2.考核形式較為單一，多以結(jié)果性考核為主。無論是理論考核或者實(shí)踐考核，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍以結(jié)果性考核為主，考核形式較為單一。雖然，目前高校大多采用“平時(shí)成績+期末成績”的形式，在日?？己酥薪處煏?huì)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤概率、平時(shí)作業(yè)等多方表現(xiàn)，但是學(xué)生的期末成績在考核中依舊占據(jù)決定性的作用。

3.考核體系權(quán)重片面化，考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不足。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，對于設(shè)計(jì)課程的考核缺少完整的體系與明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。成績考核往往以任課教師的主觀審美標(biāo)準(zhǔn)為主要評分依據(jù)，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、客觀的評分依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不足，考核成績權(quán)重分配不合理，缺乏過程式考核管理與系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性。

4.課程教學(xué)評價(jià)主體單一，缺少多元化。單一的評價(jià)方式顯得刻板單調(diào)，并且總結(jié)性評價(jià)占比較大，缺乏過程監(jiān)測。在日常課程教學(xué)評價(jià)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)大多取決于教師單方面評價(jià)，評價(jià)方法單一、片面，缺少多元化。存在由于教師認(rèn)知差異和主觀喜好而導(dǎo)致評價(jià)缺乏客觀公正性，難于充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著混合式教學(xué)模式的不斷完善，諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校結(jié)合設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特色，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)、過程式評價(jià)體系構(gòu)建、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法，并取得了較為明顯的成效。

如圖1所示，通過對設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程考核評價(jià)體系建設(shè)和應(yīng)用研究，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核新理念，樹立“多元化一重過程—考能力”的課程考核新理念，并逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核體系標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)評價(jià)多元化”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核新模式。

1.考核內(nèi)容綜合化。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)深化過程考核內(nèi)容，不再局限于單一的考核模式?？己藘?nèi)容不僅要囊括專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)原理、方法等諸多知識點(diǎn)考核，而且要包含學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等實(shí)際操作能力考核，甚至藝術(shù)審美、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等多維度的綜合素質(zhì)考核，最終實(shí)現(xiàn)知識考核、能力考核、素質(zhì)考核相結(jié)合的綜合化考核。

知識考核部分結(jié)合綜合性試卷，對學(xué)生的理論知識掌握情況展開考核，包括階段性測驗(yàn)、期中考試等，主要考核藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域必需的學(xué)科基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)原理與原則、設(shè)計(jì)方法等理論知識。嘗試結(jié)合線上考核形式，利用線上平臺建立線上題庫、教學(xué)資源庫等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展隨堂測驗(yàn)與單元測驗(yàn)。

能力考核部分主要針對專業(yè)所需的相關(guān)設(shè)計(jì)軟件操作，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)踐、技能運(yùn)用等實(shí)踐操作的能力，考核學(xué)生對于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件與繪制工具的運(yùn)用能力以及對藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力等。

素質(zhì)考核主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等。從多方面考核學(xué)生有無獨(dú)立完成藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目及解決實(shí)際問題的能力，是否具有良好的個(gè)人素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)作品鑒賞能力等。

2.考核形式多樣化。相較于傳統(tǒng)的考核形式，過程性考核更加側(cè)重于知識、能力、素質(zhì)等多方面考核，結(jié)合混合式教學(xué)，過程性考核應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整考核形式，根據(jù)課程需求、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化考核形式。課程組教師根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案展開研討，共同制定相關(guān)課程過程性考核實(shí)施細(xì)則，結(jié)合課程特點(diǎn)，優(yōu)化考核內(nèi)容、考核形式與具體要求。

充分利用信息化教學(xué)手段開展混合式教學(xué)，結(jié)合問題式、研討式、啟發(fā)式、探究式、辯論式、案例式、實(shí)踐式等教學(xué)方式，細(xì)化對于各個(gè)知識點(diǎn)、能力、綜合素質(zhì)的多樣化考核形式，例如，開展簽到考勤、課程作業(yè)、階段測驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段匯報(bào)等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，利用多種考核方式的有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（1）簽到考勤：以智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等多個(gè)線上教育平臺簽到考勤系統(tǒng)為主要手段，采用“點(diǎn)名+簽到”的考核方法，根據(jù)學(xué)生出勤課時(shí)數(shù)/總課時(shí)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。（2）課程作業(yè)：教師根據(jù)所教授的課程要求適量布置相關(guān)課程作業(yè)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，每次作業(yè)應(yīng)能夠進(jìn)行考核評價(jià)，明確考查的知識點(diǎn)、內(nèi)容所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)成績在平時(shí)成績中所占的比例（即設(shè)置的權(quán)重系數(shù)）、上交時(shí)間等。（3）階段測驗(yàn)：包括單元測驗(yàn)或隨堂測驗(yàn)等，主要考核內(nèi)容為課程相關(guān)專業(yè)理論知識。（4）綜合設(shè)計(jì)：根據(jù)作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等完成程度與質(zhì)量等多方面進(jìn)行綜合評分。也可以采用設(shè)計(jì)報(bào)告/說明等小論文的形式對整體設(shè)計(jì)的編寫情況以及質(zhì)量、選題構(gòu)思、邏輯結(jié)構(gòu)、格式要求、語句表述等多方面進(jìn)行考核評分。（5）線上學(xué)習(xí)：結(jié)合線上教育平臺，組織學(xué)生開展線上相關(guān)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)每次線上學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行打分，按完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)數(shù)計(jì)分。（6）課堂表現(xiàn)：結(jié)合課程需求學(xué)生可以通過參與線上討論、互動(dòng)投票、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂搶答、課堂答疑、頭腦風(fēng)暴、課堂問答、發(fā)表/回復(fù)線上課程相關(guān)話題。（7）團(tuán)隊(duì)作業(yè)：將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過團(tuán)隊(duì)分工合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終由教師對每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總成績評定。各小組再根據(jù)成員貢獻(xiàn)大小自行評定每位成員的成績。（8）階段匯報(bào)：根據(jù)各階段需完成的項(xiàng)目調(diào)研以及任務(wù)完成質(zhì)量等進(jìn)行階段性匯報(bào)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況例如：項(xiàng)目調(diào)研分析、匯報(bào)展示、言語表述、成果展示等多方面進(jìn)行綜合評分。

3.考核體系標(biāo)準(zhǔn)化。與傳統(tǒng)的考核方式相比，傳統(tǒng)的考核主要偏向于結(jié)果性考核，過程式考核更具靈活性，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于混合式教學(xué)模式下，考核過程的體系建立應(yīng)分別從“課前”“課中”“課后”三方面建立。教師在“課前”“課中”和“課后”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施考核，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度和需要以適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施。從考核的側(cè)重點(diǎn)看，課前考核旨在以任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題或通過相互探討解決課前疑問，暫時(shí)無法解決的問題則帶入課堂在教師的引導(dǎo)下共同解決。課前考核一方面可以督促學(xué)生完成課前任務(wù)，另一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，使教師可以更有針對性地調(diào)整課堂講授內(nèi)容和教學(xué)方式。

課中考核的重點(diǎn)則在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、高效、深入地參與課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過課堂互動(dòng)、小組合作等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過隨堂測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等階段性測驗(yàn)更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后考核則把重點(diǎn)放在知識應(yīng)用、知識擴(kuò)展和要素能力檢驗(yàn)上。布置相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)或研討主題，由學(xué)生自主去調(diào)研查詢完成。

結(jié)合專業(yè)特色建立以過程性考核為主的課程學(xué)習(xí)考核評價(jià)制度，學(xué)生課程總成績由平時(shí)成績（即過程性考核成績）和期末成績綜合評定。加大平時(shí)成績占比權(quán)重，一般不低于課程總成績的40%，具體占比應(yīng)與考核環(huán)節(jié)、考核次數(shù)相匹配，并應(yīng)在課程教學(xué)大綱中予以明確說明。有效地為學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺的方向，加大課程總成績中過程考核成績的比重，科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)體系。

在考核過程的標(biāo)準(zhǔn)化問題上，要結(jié)合實(shí)際來制定量化評價(jià)指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，確保其具備科學(xué)性、公平性、客觀性?？紤]到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，需要將過程性考核與結(jié)果性考核劃分成明確具體的指標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行量化考核，在統(tǒng)一的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，對考核內(nèi)容賦予不同的權(quán)重。堅(jiān)持實(shí)施分類考核，根據(jù)不同課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，對于知識考核、能力考核、綜合素質(zhì)考核進(jìn)行相應(yīng)修改調(diào)整，需要進(jìn)一步細(xì)化、量化考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)評價(jià)多元化。在教學(xué)評價(jià)方面，應(yīng)破除以分?jǐn)?shù)為標(biāo)簽的單一標(biāo)準(zhǔn)，積極探索過程式考核和評價(jià)。對日常教學(xué)設(shè)有一定的基本標(biāo)準(zhǔn)，以及各個(gè)分階段的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方案。

在評價(jià)理念方面，要從過去強(qiáng)調(diào)期末考試“結(jié)果性考核”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程式考核”與“結(jié)果性考核”并重的綜合考核為主。在評價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)加大對教學(xué)過程的權(quán)重，從知識、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)體系方面，要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)。采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升。在評價(jià)主體方面，在教學(xué)評價(jià)中，教師由于自身的認(rèn)知審美可能存在著局限性，因此可以通過學(xué)生自評、互評、教師參與評定、考核組評定、學(xué)生參與評定等多種成績評定方式來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

文章以筆者所教授的《交互設(shè)計(jì)專題》課程為例，介紹上述過程性教學(xué)考核實(shí)踐的具體實(shí)施與應(yīng)用。

《交互設(shè)計(jì)專題》課程為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，為本專業(yè)大三年級專業(yè)核心課程，2021年立項(xiàng)為湖南省線上線下混合式一流本科課程，課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握交互設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識，深入理解用戶研究的定性和定量研究方法，掌握信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、交互原型設(shè)計(jì)和可用性測試的一般方法與流程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用交互原型設(shè)計(jì)相關(guān)軟件熟練進(jìn)行交互原型設(shè)計(jì)的能力。

1.深化考核內(nèi)容。在教學(xué)考核中對交互設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行理論知識考核，同時(shí)也對學(xué)生信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、概念原型設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行能力考核以及用戶研究、項(xiàng)目調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、匯報(bào)表述、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等綜合素質(zhì)進(jìn)行素質(zhì)考核，全面深化課程考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容綜合化。

2.細(xì)化考核形式。課程綜合成績考核將平時(shí)成績和期末考查相結(jié)合，考核形式注重過程性考核，從多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。

平時(shí)考核形式主要以線上學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、簽到考勤、單元測試、課堂討論、階段匯報(bào)等多種形式進(jìn)行過程式考核。

期末考核則涵蓋課程匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)作品等多種形式。通過多維度的過程性考核，極大地豐富了考核多樣性。

3.量化考核權(quán)重。課程綜合成績考核權(quán)重加大過程式考核權(quán)重，根據(jù)教學(xué)需求以及課程目標(biāo)合理分配考核權(quán)重占比，其中平時(shí)成績占50%，期末考查成績占50%。此外，對于各項(xiàng)考核明確權(quán)重分配與考核細(xì)則，完善考核評價(jià)體系（具體考核權(quán)重分配詳見表1）。

4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)中采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生他評相結(jié)合的多元化評價(jià)主體。具體實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展方式采用不同的評價(jià)主體。例如，在前期用戶調(diào)研與競品分析中主要采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，學(xué)生根據(jù)小組分工安排完成項(xiàng)目調(diào)研，對研究結(jié)果采取學(xué)生自評、互評，教師參與評價(jià)的形式。對于日常學(xué)生課堂表現(xiàn)主要通過智慧樹教學(xué)平臺進(jìn)行收集匯總評價(jià)，針對基礎(chǔ)理論知識考核主要依靠單元測驗(yàn)的形式通過智慧樹線上平臺由電腦系統(tǒng)閱卷登分，分?jǐn)?shù)即為知識考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合多主體的教學(xué)評價(jià)方式，不斷優(yōu)化課程評價(jià)。

5.教學(xué)效果

（1）整體成績：針對混合式教學(xué)以及過程式考核教學(xué)評價(jià)分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)合過程性考核模式有利于學(xué)生明確交互設(shè)計(jì)目標(biāo)、培養(yǎng)交互設(shè)計(jì)能力、提升對交互設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍濃郁、教學(xué)效果顯著。通過對課程過程性考核的嚴(yán)格把控，在《交互設(shè)計(jì)專題》課程教學(xué)中學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)方案均具有一定的可行性創(chuàng)新性和完整性，均能夠較好進(jìn)行用戶調(diào)研及分析，有理有據(jù)地確立用戶畫像、完成故事板及用戶體驗(yàn)地圖的繪制、信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)等。通過近3年的總評成績數(shù)據(jù)比較，學(xué)生整體成績?nèi)嬗兴嵘＃?）學(xué)科競賽：其中有部分學(xué)生表現(xiàn)突出，所提出的設(shè)計(jì)方案具有較好的創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值，并先后參加省級以上學(xué)科競賽獲得較好的成績。近3年來先后組織學(xué)生多次參加各項(xiàng)省級以上學(xué)科競賽，先后獲得中國好創(chuàng)意全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽、NCDA全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、湖南省數(shù)字媒體創(chuàng)意大賽、學(xué)院獎(jiǎng)、大廣賽等各類競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，省級等級獎(jiǎng)項(xiàng)47項(xiàng)，國家級等級獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。（3）作品展覽：此外，先后舉辦學(xué)生設(shè)計(jì)作品展覽6次，將具有代表性和藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)生作品上傳到學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)站以及UI中國等設(shè)計(jì)類網(wǎng)站，得到全院師生以及其他兄弟院校一致好評，同時(shí)，湖南紅網(wǎng)時(shí)刻新聞平臺也對此進(jìn)行了新聞報(bào)道，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)作積極性和成就感，豐富了教學(xué)效果評價(jià)手段。

通過實(shí)施混合式教學(xué)以及過程式考核與評價(jià)，使得學(xué)生對專業(yè)知識得到了很好掌握。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，過程式教學(xué)考核與評價(jià)體系的建立還需要不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，需要不斷挖掘混合式教學(xué)模式，注重過程式考核與總結(jié)式考核的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)充分考慮因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)情，設(shè)置合適的考核環(huán)節(jié)、評價(jià)方法與教學(xué)考核評價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范、產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，全面評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)教師提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

基金項(xiàng)目：本文系 2022 年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)過程性教學(xué)考核方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究（HNJG-2022-1349）研究成果；系2023年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題：學(xué)科交叉背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與策略研究（XJKX23B022）、湖南省一流本科課程（湘教通〔2021〕322 號 -846）階段性研究成果

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