李雪瑞 楊文園 楊梅

摘? 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與審美教育的普及，高校對(duì)人才的培養(yǎng)要求也趨于全方位和多樣化。文章圍繞工科院校美育教育這一主題，分析當(dāng)前工科院校美育教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，同時(shí)引入FBM勸導(dǎo)理論，構(gòu)建出針對(duì)工科學(xué)生的美育融合模型。同時(shí)，在FBM勸導(dǎo)理論的指導(dǎo)下，分別從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化策略探究，開展相應(yīng)的課堂實(shí)踐并分析對(duì)比教學(xué)的前后成效，旨在表明勸導(dǎo)理論與工科院校美育融合的可行性。一方面，有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)與人文素養(yǎng)，另一方面，有助于提升高校美育教育實(shí)效，從而全面加強(qiáng)和改進(jìn)工科類高校的藝術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工科院校；美育教育；勸導(dǎo)理論；優(yōu)化策略；藝術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0096-04

Abstract： With the advancement of teaching reform and the popularization of aesthetic education， the requirements for talent cultivation in universities are also becoming more comprehensive and diverse. Focusing on the theme of aesthetic education in engineering colleges， this paper analyzes the drawbacks existing in the process of aesthetic education in engineering colleges， and introduces the FBM persuasion theory to build an aesthetic education integration model for engineering students. At the same time， under the guidance of FBM persuasion theory， optimization strategies were explored from three stages： pre learning， learning， and post learning. Corresponding classroom practices were conducted and the effectiveness of teaching was analyzed and compared， aiming to demonstrate the feasibility of integrating persuasion theory with aesthetic education in engineering colleges. On the one hand， it is conducive to improving students' aesthetic awareness and humanistic literacy， and on the other hand， it is conducive to further promoting and improving the reform of aesthetic education in universities.

Keywords： engineering colleges and universities; aesthetic education; persuasion theory; optimization strategy; art teaching

2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出，美育是全面提升學(xué)生精神素養(yǎng)和審美的重要途徑；2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，意味著美育教育的社會(huì)意義從國(guó)家層面上進(jìn)一步得到凸顯；2021年5月，教育部對(duì)高等教育提出了美育類課程的課時(shí)要求；2022年2月，教育部官網(wǎng)發(fā)布通知，明確將完善大中小學(xué)相銜接的美育課程體系；2023年1月，為貫徹美育教育政策方針，全國(guó)推進(jìn)委員會(huì)開啟《美育強(qiáng)國(guó)計(jì)劃》。如此多政策文件的出臺(tái)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于美育教育前所未有的重視程度。然而，由于學(xué)科背景和教學(xué)模式的局限，工科院校在實(shí)施美育教學(xué)的過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題癥結(jié)。基于此，如何讓美育價(jià)值在工科教學(xué)中最大化發(fā)揮其積極作用，怎樣探索出適合工科學(xué)生的美育教學(xué)優(yōu)化策略，是本文最主要研究的地方。

一? 工科院校美育教育的現(xiàn)狀與不足

（一）? 對(duì)美育的重視程度不高

從學(xué)校層面來(lái)看，由于工科院校自身屬性與其發(fā)展模式的限制，工科教育往往容易將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)教學(xué)上，而未將美育教學(xué)納入學(xué)生的培養(yǎng)方案中，部分工科院校甚至沒有開設(shè)專門的美育類課程，僅僅將藝術(shù)類通識(shí)課作為學(xué)生的興趣選擇，導(dǎo)致工科學(xué)生的美育教育長(zhǎng)期處于邊緣化地位，重視程度不高。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，工科學(xué)生基本在高中時(shí)都是理科的高材生，傳統(tǒng)“重理輕文”的思想早已根深蒂固，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為美育無(wú)非是用來(lái)陶冶情操的可有可無(wú)的課程，且出于對(duì)自身未來(lái)就業(yè)的考慮，他們會(huì)將全部的精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，美育只是用來(lái)獲取必要學(xué)分的“任務(wù)”，并未對(duì)課程有深入的學(xué)習(xí)和思考[1]。

（二）? 教學(xué)課程缺乏合理性

首先，有些高校在構(gòu)建美育體系的時(shí)候，片面地將美育教育理解成通識(shí)課中的藝術(shù)類興趣愛好課，并未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程規(guī)劃。其次，工科院校的美育教學(xué)普遍授課形式單一，大部分高校仍然依托于以教師口授為主的傳統(tǒng)課堂型授課形式，沒有基于工科學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教。此外，許多工科高校的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的前沿知識(shí)，教師往往長(zhǎng)期將古老的藝術(shù)經(jīng)典作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不能真正引發(fā)學(xué)生對(duì)美育的深思與共鳴，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，難以取得學(xué)生的美育學(xué)習(xí)實(shí)效。最后，由于缺少有效的美育評(píng)估體系，從而無(wú)法及時(shí)得到相應(yīng)的培養(yǎng)成果反饋，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)美育學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（三）? 學(xué)生缺少美育實(shí)踐活動(dòng)

美育教學(xué)大多傾向于綜合性的實(shí)踐類課程，美育能力的培養(yǎng)也是一個(gè)潛移默化的漫長(zhǎng)過(guò)程。然而，當(dāng)前大部分工科院校還是將美育的開展形式局限于課堂理論教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，這就容易造成理論與實(shí)踐斷層的情況，讓學(xué)生難以使自己的相關(guān)知識(shí)得到及時(shí)的印證[3]。同時(shí)，工科院校和企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間缺少合作機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生得到真正的鍛煉。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目時(shí)，由于沒有得到充分的實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)谒季S發(fā)散與確定方案等環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)想法難以落地的窘迫困境，這大多是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所造成的。

二? FBM勸導(dǎo)理論與美育教育的融合路徑探究

（一）? FBM勸導(dǎo)理論的概念與內(nèi)涵

“行為勸導(dǎo)理論”最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)B.J.Fogg教授提出的，在設(shè)計(jì)中利用勸導(dǎo)技術(shù)可以用來(lái)引導(dǎo)、改變或增強(qiáng)用戶的態(tài)度和行為。如圖1所示，有意識(shí)行為發(fā)生的三個(gè)維度的因素是：動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)因素。福格行為模型（FBM）是勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的核心理論模型，該模型分析了用戶心理和行為產(chǎn)生的原因，這個(gè)模型主要描述的是一個(gè)行為得以發(fā)生，必須同時(shí)滿足三個(gè)條件：動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)器，其核心是動(dòng)機(jī)、能力、觸發(fā)三者同時(shí)出現(xiàn)、缺一不可[4]。

三者之間的關(guān)系可視化地呈現(xiàn)在二維坐標(biāo)上，其中五角星代表需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)行為。由此可見，在FBM模型中，通過(guò)提升動(dòng)機(jī)、能力或者增加觸發(fā)機(jī)制，都可以實(shí)現(xiàn)增大目標(biāo)行為發(fā)生的可能性。

（二）? 工科院校美育教育的融合路徑探究

為了有效地對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行勸導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀態(tài)，將他們的學(xué)習(xí)行為劃分為表1中的七個(gè)階段[5]。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為特征以及階段目標(biāo)見表1。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特征，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為“學(xué)習(xí)前”“學(xué)習(xí)中”和“學(xué)習(xí)后”三個(gè)基本階段。勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)共有流程化的八個(gè)步驟，具體由Fogg教授在Creating Persuasive Technologies： An Eight-Step Design Process文章中詳細(xì)指出。本文重點(diǎn)研究的步驟包括：確定目標(biāo)行為、挖掘阻礙因素類型和構(gòu)建勸導(dǎo)策略，三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)子目標(biāo)。對(duì)工科學(xué)生美育學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，歸納出了工科美育與FBM勸導(dǎo)理論的融合路徑模型（圖2）[6]。此模型的構(gòu)建，既清晰地展示了工科學(xué)生美育融合的流程，又能針對(duì)不同的階段找到合適的針對(duì)方法從而進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的勸導(dǎo)。

三? 基于FBM勸導(dǎo)理論的工科美育教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）? “學(xué)習(xí)前”階段的設(shè)計(jì)策略

第一，增強(qiáng)美育學(xué)習(xí)意識(shí)。工科院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生將美育學(xué)習(xí)看作是未來(lái)就業(yè)路上的重要促進(jìn)因素，進(jìn)而能提高美育學(xué)習(xí)的積極性[1]。第二，明確美育學(xué)習(xí)目標(biāo)。工科院校美育學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要以人文素養(yǎng)為載體，順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律將審美元素融入學(xué)生的日常教學(xué)中，例如，可采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，以便使目標(biāo)設(shè)立得更加合理。第三，優(yōu)化美育學(xué)習(xí)形式。美育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校特色相結(jié)合，將審美文化融入校園文化中，設(shè)計(jì)出具有校本特色和文化內(nèi)涵的教學(xué)方案。以山東科技大學(xué)為例，積極開展非遺藍(lán)染技藝的講座、開設(shè)手工陶瓷制作體驗(yàn)課等。同時(shí)，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，積極打造“線上+線下混合式發(fā)展”的教學(xué)模式，使知識(shí)接受方式更加多樣性[3]。

（二）? “學(xué)習(xí)中”階段的設(shè)計(jì)策略

第一，精確美育學(xué)習(xí)方法。應(yīng)當(dāng)全方位了解學(xué)生的美育既有能力，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)認(rèn)知和能力都相對(duì)較弱的學(xué)生，引入權(quán)威性的角色以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻缺乏能力的學(xué)生，應(yīng)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)去觸發(fā)首次學(xué)習(xí)行為；對(duì)于有能力卻缺乏認(rèn)知的學(xué)生，應(yīng)施加更多的獎(jiǎng)懲措施去提高他們的動(dòng)機(jī)；對(duì)于已觸發(fā)了短時(shí)行為的學(xué)生，要培養(yǎng)他們將短時(shí)行為轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期行為的習(xí)慣。第二，加強(qiáng)良性學(xué)習(xí)互動(dòng)。一方面，學(xué)生之間建立的伙伴關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，良性的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手會(huì)激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我；另一方面，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)、科研平臺(tái)建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉學(xué)科知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)美育實(shí)操能力。第三，完善美育評(píng)估機(jī)制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生美育活動(dòng)的正向反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制[3]，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或能力不足時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，而及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成效可以使其明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為方向與正確性的判斷。

（三）? “學(xué)習(xí)后”階段的設(shè)計(jì)策略

第一，回顧美育學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤、吸收和反思，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生回想學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程，并將作品進(jìn)行展覽以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。第二，迭代美育學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)迭代是對(duì)學(xué)習(xí)流程強(qiáng)化式重復(fù)的活動(dòng)，每一次學(xué)習(xí)迭代得到的結(jié)果會(huì)被用來(lái)作為下一次迭代的初始值，當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，會(huì)逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)課程學(xué)習(xí)后，教師會(huì)推薦其相關(guān)的進(jìn)階課程，喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生會(huì)有更豐富的學(xué)習(xí)收獲。第三，積累美育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的復(fù)盤與學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生不僅對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，還對(duì)美育學(xué)習(xí)有了更加深入的思考。當(dāng)審美意識(shí)滲透進(jìn)工科教學(xué)體系中，并形成學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)性發(fā)展時(shí)，能夠有效促進(jìn)理性思維與感性思維的碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)建立審美觀念，并提升人文素養(yǎng)、積累美育經(jīng)驗(yàn)[7]。

四? 基于FBM勸導(dǎo)理論的工科美育教學(xué)的實(shí)踐探究

本次教學(xué)實(shí)踐以山東科技大學(xué)為例，在學(xué)校的20個(gè)學(xué)院中，選取了人數(shù)最多的6個(gè)工科學(xué)院作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并選取了其中不同性別及不同學(xué)歷層次的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，共計(jì)374人

通過(guò)走訪權(quán)威人士并翻閱核心文獻(xiàn)，確定了工科院校的美育評(píng)價(jià)指標(biāo)（表2）。建立指標(biāo)框架首先是將美育因素分解成不同構(gòu)成元素，通過(guò)逐層分解，工科美育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以被轉(zhuǎn)化為具體可視化的實(shí)施成效，這些綜合性指標(biāo)可以較為全面地反映出美育教學(xué)的實(shí)施效果[8]。

基于此，為了更好地了解目標(biāo)學(xué)生的美育教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷用于測(cè)評(píng)使用勸導(dǎo)理論前后學(xué)生美育水平的變化值。由圖3可以看出，相對(duì)于使用勸導(dǎo)理論前，使用后所有的相關(guān)指標(biāo)水平數(shù)值均有明顯提高，具體表現(xiàn)為美育能力體現(xiàn)方面顯著提升，美育興趣程度、作品創(chuàng)新程度和藝術(shù)表現(xiàn)效果方面大幅提高，學(xué)生的審美趣味表達(dá)和文化理解狀況方面也逐步增強(qiáng)。大量的數(shù)據(jù)與變化可以表明，工科院校學(xué)生美育方面的可塑性較強(qiáng)，且勸導(dǎo)理論對(duì)其美育素養(yǎng)的提升起到了積極的正向推動(dòng)作用，不僅提升了學(xué)生的審美感知能力，還促進(jìn)了學(xué)生的人格健全與全面發(fā)展[9]。

五? 結(jié)束語(yǔ)

美育作為一門涵蓋美學(xué)、工藝、技法等多方面的綜合類課程，其培養(yǎng)目標(biāo)與工科專業(yè)的教學(xué)理念相一致，F(xiàn)BM勸導(dǎo)理論對(duì)美育教育進(jìn)行融合探究，在一定程度上能夠打破藝術(shù)與科學(xué)之間的學(xué)科壁壘，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的協(xié)同發(fā)展愿景。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”[10]。勸導(dǎo)理論積極推動(dòng)了美育教育在工科院校中的認(rèn)同感與普及性，因而具有高度的必要性與可行性，有助于工科院校走出一條具有特色化的人才培養(yǎng)之路。

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