蘇美瓊 李艷麗 李明 馮碧鷺 古巧珍 陶波

摘? 要：該文以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息為基礎，采用獨立樣本T檢驗和描述性統(tǒng)計分析方法，對來源于“雙一流”與非“雙一流”研究生專業(yè)認同度、考研動機及學業(yè)滿意度的差異進行比較研究，從受教育者的角度探討將“雙一流”高校生源作為優(yōu)質(zhì)生源的合理性。研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”高校生源研究生對前一階段專業(yè)學習的認同度以及現(xiàn)在專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性高于非“雙一流”高校生源研究生。對學術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級以及提高學歷層次都是兩類學校生源研究生考研的主要動機?！半p一流”高校與非“雙一流”高校生源碩士生學業(yè)滿意度無差異。非“雙一流”高校生源博士生學業(yè)滿意度顯著高于“雙一流”高校生源的博士生。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；研究生；專業(yè)認同度；考研動機；學業(yè)滿意度

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0034-04

Abstract： Based on the questionnaire data information， using independent sample T test and descriptive statistical analysis method， this paper compares the differences between "double first-class" and "non-double first-class" graduate professional recognition， postgraduate motivation and academic satisfaction， and discusses the rationality of "double first-class" college students as high-quality students. The study found that the recognition of "double first-class" college students for the previous stage of professional learning and the current professional knowledge system is systematically higher than that of "non-double first-class" college students. Interested in academic and scientific research， improving the employment level and improving the academic level are the main motivation for the postgraduate entrance examination. There is no difference between the academic satisfaction of "double first-class" universities and "non-double first-class" universities. The academic satisfaction of doctoral students from "non-double first-class" universities is significantly higher than that of "double first-class" universities.

Keywords： "double first-class"; graduate student; professional recognition; postgraduate entrance examination motivation; academic satisfaction

自1999年以來，隨著我國研究生教育規(guī)模的快速擴張，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為國家和社會關(guān)注的焦點問題。2020年7月，習近平對研究生教育工作作出重要指示，強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。同年，教育部等三部委同時發(fā)文，要求各研究生培養(yǎng)單位深化體制機制改革，創(chuàng)新招生培養(yǎng)模式，全面從嚴加強管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)外研究尚未對何為培養(yǎng)質(zhì)量做出定論，但是從受教育者的視角，通過學業(yè)滿意度來評價培養(yǎng)質(zhì)量日益被各種培養(yǎng)質(zhì)量評價單位所接受。學業(yè)滿意度是通過受教育者在知識、能力以及價值觀方面提升與學習預期目標的一致性來衡量教育單位對受教育者提供服務的質(zhì)量水平，其是反應、監(jiān)測和評估研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

多年來，研究生生源情況一直被認作影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，很多培養(yǎng)單位簡單的將錄取“雙一流”高校畢業(yè)生視作保證培養(yǎng)高水平研究生的重要保障[1]。但是卻鮮有人從受教育者的角度對來自于“雙一流”與非“雙一流”高校研究生學業(yè)滿意度以及影響學業(yè)滿意度的專業(yè)認同度和考研動機等考研背景進行比較研究。

本研究通過對 “雙一流”與非“雙一流”高校生源研究生進行問卷調(diào)查，比較分析兩類學校生源研究生在上一學習階段專業(yè)一致性、考研動機，以及研究生階段總體學業(yè)滿意度，研究在研究生招生過程中將“雙一流”高校生源作為優(yōu)質(zhì)生源的合理性以及通過特殊招生政策實現(xiàn)提高研究生教育質(zhì)量的可行性。

一? 文獻綜述

呂冬詩等[2]以10所“211”高校2006級716名本科生為調(diào)查對象，分析了影響大學生的考研動機以及考研學校選擇的影響因素。結(jié)果顯示：進一步提高自己的知識水平和科研能力、為了以后能找一個好的工作是學生考研的主要動機，報考的專業(yè)排名是選擇考研學校的主要因素。劉天軍[3]對陜西省6所高校進行抽樣調(diào)查，研究了大學生的考研動機以及影響因素，發(fā)現(xiàn)大學生選擇考研的主要動機為逃避暫時的就業(yè)壓力，另外性別、學習成績、是否參加科研活動、父母對考研的態(tài)度和家庭收入等9個因素對大學生考研意愿有顯著影響。

我國學位與研究生教育雜志社自2012年起，連續(xù)組織開展年度全國研究生學業(yè)滿意度調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究。2012年該調(diào)查顯示全國35所不同層次研究生培養(yǎng)單位的研究生中男生對研究生教育的滿意度總體高于女生，科研院所研究生的研究生教育總體滿意度最高，博士生的研究生教育的滿意度總體高于碩士生，學術(shù)型研究生的研究生學業(yè)滿意度總體高于專業(yè)學位研究生，不同年級研究生對研究生教育的總體滿意度差別不明顯[4]。2019年學位與研究生教育雜志社對全國118個研究生培養(yǎng)單位的調(diào)查顯示，不同研究生群體對研究生教育的滿意度成均衡化趨勢，2019年我國研究生總體滿意度達到八年來最高水平[5]。李一飛等[6]對48所高校本科生問卷調(diào)查顯示，生師互動對教育收獲和學業(yè)滿意度都有顯著正向促進作用。張蓓等[7]對華南地區(qū)6所研究型大學采樣研究表明，研究生期望對研究生學業(yè)滿意度有顯著負向影響；課程教學質(zhì)量、科研訓練質(zhì)量和管理服務質(zhì)量對研究生學業(yè)滿意度有不同程度的顯著正向影響。

二? 調(diào)查對象與方法

（一）? 調(diào)查對象

調(diào)查對象為西部某高校2019年畢業(yè)的研究生，涉及24個一級學科。

（二）? 調(diào)查方法

本研究自編問卷，通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查平臺，采用隨機填答的方式進行，調(diào)查時間為2019年3月。

（三）? 問卷設計

調(diào)查問卷內(nèi)容包括4個一級指標，一級指標下設6個二級指標。一級指標分別是學習層次、所就讀的專業(yè)與前一階段的學習專業(yè)是否一致、考研動機、研究生階段學業(yè)滿意度等。

（四）? 數(shù)據(jù)分析方法

本研究將參與調(diào)查的研究生分為兩組，一組生源為非“雙一流”高校研究生，二組為“雙一流”高校研究生，采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件工具，對研究數(shù)據(jù)進行問題回答頻率分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析等統(tǒng)計分析。

三? 結(jié)果與分析

（一）? 基本情況

研究生填答問卷1 008份，通過對問卷數(shù)據(jù)中異常答案篩查，有效問卷835份，有效率82.84%。有效問卷中碩士生692人，占有效問卷82.9%，博士生143人，占有效問卷17.1%。Cronbach's Alpha值為0.875，KMO值為0.723。

有效問卷中，“雙一流”高校生源374人，占有效問卷人數(shù)的44.8%，其中碩士生261人，占“雙一流”高校生源69.8%；博士生113人，占“雙一流”高校生源30.2%。非“雙一流”高校生源461人，占有效問卷人數(shù)的55.2%，其中碩士生431人，占非“雙一流”高校生源93.5%；博士生30人，占非“雙一流”高校生源6.5%。

（二）  專業(yè)一致性

研究生現(xiàn)階段所在專業(yè)與前一階段學習專業(yè)是否一致，表示研究生對前一階段學習專業(yè)的認同度和現(xiàn)階段專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性。專業(yè)認同是學習者對所學專業(yè)的接受和認可，專業(yè)認同高的學習者，在學習中會有更加主動的學習態(tài)度，會愿意花費更多時間用于學習，也會取得更好的學習成績。專業(yè)認同高的學習者就業(yè)后，在工作中也會有更加積極的工作熱情，會發(fā)揮更多的開拓精神，創(chuàng)造性地解決工作中遇到的問題。研究生所學專業(yè)是影響其一生職業(yè)選擇的重要因素，很多學生將考研當做專業(yè)轉(zhuǎn)換的機會，學生放棄了研究生前一階段學習的專業(yè)，選擇跨專業(yè)考研，這與專業(yè)認同度有密切關(guān)系。

知識結(jié)構(gòu)是指學習者經(jīng)過專門學習后所擁有的知識構(gòu)成情況與結(jié)合方式。知識只有建立起關(guān)聯(lián)并形成體系，才能真正提升學習者的能力，幫助學習者用來分析和解決問題。合理的知識結(jié)構(gòu)既有廣博的基礎知識，又有精深的專業(yè)知識。合理的知識結(jié)構(gòu)是學習者進入社會參加社會勞動時，擔任特定職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長的基礎。

本研究中的“專業(yè)一致”為我國現(xiàn)行學科目錄中一級學科的一致性，不考慮二級學科之間的互跨。調(diào)查顯示，“雙一流”高校生源研究生中，目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)一致的人數(shù)為284人，占“雙一流”高校生源研究生人數(shù)的75.9%。其中碩士生195人，占“雙一流”高校碩士生人數(shù)的74.7%；博士生89人，占“雙一流”高校博士生人數(shù)的78.8%。

非“雙一流”高校生源研究生中，目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)一致的人數(shù)為314人，占非“雙一流”高校生源研究生人數(shù)的68.1%。其中碩士生298人，占非“雙一流”高校碩士生人數(shù)的69.1%；博士生16人，占非“雙一流”高校博士生人數(shù)的53.3%。

“雙一流”高校生源研究生目前就讀專業(yè)與前一階段的學習專業(yè)一致的人數(shù)比例顯著高于非“雙一流”高校生源研究生（P＜0.05）。說明“雙一流”高校生源研究生對前一階段專業(yè)學習的認同度以及現(xiàn)在專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性高于非“雙一流”高校生源研究生。這種差別并不因為研究生的培養(yǎng)層次不同而變化。

（三）? 考研動機

不同的考研動機影響研究生的價值觀和學習態(tài)度，從而影響研究生的學業(yè)滿意度。大學生選擇考研的動機是多方面的，首先，對科研感興趣是學生繼續(xù)專業(yè)學習、科研、實踐的原始驅(qū)動力，也是考研的初始動機。科研興趣決定研究生在科學研究中的積極態(tài)度和情緒狀態(tài)。高漲的科研興趣能夠提高學習熱情，增加學習動力，調(diào)動創(chuàng)新思維，促使研究生主動了解學科前沿，是理論聯(lián)系實際的動力源泉。

其次，科研興趣不是大學畢業(yè)生考研的唯一動機，很多大學生畢業(yè)選擇考研主要因素是就業(yè)及經(jīng)濟壓力所迫。1999年我國開始高等教育擴招后，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，形成本科生教育大眾化的趨勢。而這一階段國家針對農(nóng)業(yè)基礎薄弱、工業(yè)大而不強、服務業(yè)發(fā)展滯后，部分行業(yè)產(chǎn)能過剩等經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性問題進行的改革，造成大學生畢業(yè)即面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。同時在經(jīng)濟下行壓力下，社會對更高學歷人才的需求增加，就業(yè)競爭壓力持續(xù)擴大，越來越多的大學生希望通過接受更高的教育，提升自身獲取稀缺資源的競爭力，能夠符合更高層次的就業(yè)崗位要求。

第三，改革開放以來，我國高等教育的回報率持續(xù)上升，知識經(jīng)濟對高技能勞動者的需求增加，高技能勞動者和低技能勞動者的工資差距拉大。因此提高教育水平對個人而言是一項越來越有價值的投資[8]。接受更高層次教育使社會相對優(yōu)勢人群能夠維持原有的家庭社會地位；對社會相對弱勢人群來說，能夠增加收入，是實現(xiàn)家庭階層跨越的有效階梯。因此，很多家庭更愿意為子女教育層次的提高提供精神及物質(zhì)支持，從而影響子女的學業(yè)表現(xiàn)及實現(xiàn)教育層級提高的愿望。

另外，還有部分大學畢業(yè)生遇到就業(yè)難題，但他提升自身就業(yè)競爭力的目標并不明確，只希望通過考研暫時逃避就業(yè)，繼續(xù)學校生活，推遲即將到來的社會競爭。

本研究從研究生對學術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級、為滿足家人的期望、沒有找到理想工作、沒有明確目標、提高學歷層次、逃避就業(yè)以及其他原因8個因素進行調(diào)查，研究兩類高校生源的研究生考研動機。

問卷設計研究生讀研主要原因為對學術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級、為滿足家人的期望、沒有找到理想工作、沒有明確目標、提高學歷層次、逃避就業(yè)以及其他原因8個問題，最多可以選3項。

調(diào)查顯示，無論是否“雙一流”高校生源的研究生，對學術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級以及提高學歷層次都是考研的主要動機（表1、表2），說明大多數(shù)研究生考研動機是主動與積極的。而同一培養(yǎng)層次中，“雙一流”與非“雙一流”高校生源碩士生與博士生考研動機無顯著差異。

對不同培養(yǎng)層次研究生考研動機分析顯示，相比碩士生，博士生對學術(shù)和科研感興趣人數(shù)比例較高（P＜0.01）；而對于提高自己就業(yè)層級、為滿足家人期望人數(shù)、沒有明確目標人數(shù)比例較低（P＜0.01）。說明在考研動機方面，博士生較碩士生考研目標更明確也更積極。

（四）? 學業(yè)滿意度

問卷采用李克特5級制對學業(yè)滿意度進行評分。調(diào)查顯示，“雙一流”或非“雙一流”高校生源研究生，對研究生階段教育總體滿意的碩士生人數(shù)比例均低于博士生人數(shù)比例。

“雙一流”高校與非“雙一流”高校生源碩士生教育總體滿意度無差異（表3）。非“雙一流”高校生源博士生顯著高于“雙一流”高校生源的博士生（P＜0.05）。該結(jié)果應是“雙一流”高校生源的博士生學業(yè)預期較高造成的。

相關(guān)分析顯示，各研究因素中，是否為“雙一流”學校生源與碩士生學業(yè)滿意度成顯著正相關(guān)（r=0.089*）。研究生目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)是否一致，對研究生學業(yè)滿意度并無較大影響。而在8項考研動機中，對科研感興趣對博、碩士研究生學業(yè)滿意度均有影響（碩士生r=0.100**，博士生r=0.210*），對科研感興趣的研究生會有更高的學業(yè)滿意度。沒有明確考研目標對碩士生學業(yè)滿意度有很大的負面作用（r=-0.127**）。

四? 問題與建議

1）在招生錄取中，尤其對碩士生的招生錄取，不應將“雙一流”高校優(yōu)質(zhì)生源作為必須條件?！半p一流”高校生源專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性更高，考研態(tài)度更端正，培養(yǎng)過程中可能會有更多的科研產(chǎn)出，導師指導較輕松，因此很多高校在研究生招生工作中，將“雙一流”高校生源作為碩士優(yōu)質(zhì)生源具有一定道理。但從研究可以看出，對研究生學業(yè)滿意度影響的主要因素是科研興趣。科研興趣是導致碩士生與博士生認為總體收獲與本人在“雙一流”高校生源與非“雙一流”高校生源不一樣的主要原因。因此，在研究生招生中，更加關(guān)注考生科研興趣與考研動機，復試時對考生科研興趣以及其他考研動機情況給予考察與測試，是招收更高質(zhì)量生源的有效方法。

2）重視課程教學，加強課程建設。課程學習與科研工作是研究生培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。課程學習能夠給研究生提供堅實的理論基礎與系統(tǒng)的專業(yè)知識，好的課程能夠有效激發(fā)研究生學習興趣與科研興趣。因此，研究生培養(yǎng)過程中，應通過課程學習有效培養(yǎng)研究生科研興趣。教學、科研與管理人員做好本職工作，立德樹人，培養(yǎng)研究生正確的社會主義價值觀，加強其對學校和科研學習的喜愛與熱情，培養(yǎng)他們勇攀科研高峰的精神，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

3）積極鼓勵大學生參加學科競賽。大學生在本科階段更多參加科研活動、參加教師的科研項目，或者參與各類學科競賽，有助于其科研興趣的培養(yǎng)和科研能力的提高。將學科競賽及科研成果融入大學課程教學中，有助于形成以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的良好教學氛圍。此外，學校及研究生指導教師等除了多方鼓勵學生參加各類校外學科競賽，也應積極組織參加本單位校級、院級學科競賽，對競賽獲獎者給予表彰，調(diào)動學生參加競賽的積極性，培養(yǎng)學生科研興趣與實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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