陳入嘉 何孟臻 晚常青

【摘要】隨著全球化、國際化程度的加劇，現(xiàn)代社會對英文甚至專業(yè)英語提出了更高要求。在這樣的大背景下，國內(nèi)高校紛紛嘗試開設雙語課程、采用雙語教學模式，本文以四川文理學院《基礎會計》課程雙語教學為例，通過對雙語教學的情況進行回顧和分析，提出關(guān)于改進雙語教學模式的一些思考。

【關(guān)鍵詞】雙語課程 基礎會計 教學模式 四川文理學院

會計是現(xiàn)代商業(yè)的通用語，《基礎會計》課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎課程，四川文理學院首先在《基礎會計》課程中開展了雙語教學實踐，教學過程中出現(xiàn)一些問題，《基礎會計》教學團隊在實踐中嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，進行課程教學改革，本文也是對《基礎會計》雙語課程的教學改革探索過程的深刻總結(jié)。

（一）與時俱進

課程的改革是教育改革的核心和基石，課程的改革又圍繞時代的發(fā)展和變遷，教學模式的演進是課程改革的主旋律。改革開放45年來，我國已逐步融入到世界經(jīng)濟中，深度參與國際市場和分工，在這樣的時代背景下，我國高等院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時，也在探索如何培養(yǎng)能夠更好與國際接軌的復合型人才，雙語課程、雙語教學模式應運而生。時代的發(fā)展也對財經(jīng)類人才的培養(yǎng)提出了更高要求。在財經(jīng)類人才的培養(yǎng)中，《基礎會計》課程將打開學生進入商業(yè)世界的大門，所以在《基礎會計》課程的教學中構(gòu)建雙語教學模式意義重大。與此同時，《基礎會計》雙語課程不僅需要從教學內(nèi)容上做到與時俱進，任課教師也必須不斷提升自身素質(zhì)，提高雙語教學水平，更好地完成教學任務。

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

四川文理學院以“三心四能五復合”指引人才培養(yǎng)，《基礎會計》屬于財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎課程，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成起支撐作用。雙語教學（bilingual education）通常是指將英語作為主要教學媒介語進行專業(yè)知識的講授，通過在《基礎會計》課程中運用雙語教學模式，使學生不僅具備學習后續(xù)專業(yè)課程的業(yè)務能力，同時提高學生的專業(yè)英語水平。很多財經(jīng)類專業(yè)學生會參加國際注冊會計師（ACCA）、注冊會計師（CPA）等考試，而ACCA是全英文測試，CPA考試中也對英文作答給出了加分的政策，通過在《基礎會計》課程中運用雙語教學模式，達到使學生掌握基本理論知識、實踐方法，并將專業(yè)知識和英語知識進行有效融合的目標。通過塑造“誠信、濟世、敏學、尚能”的課程文化，開拓學生國際化財務大視野，激發(fā)學生思維創(chuàng)新發(fā)展的活力，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復合型人才。

（三）滿足課程需要

隨著經(jīng)濟全球化的深入，國內(nèi)經(jīng)濟改革的深化，會計準則也隨之更迭，為了更好地服務中國企業(yè)走出去，海外企業(yè)走進來，我國會計準則保持與國際會計準則持續(xù)趨同，《基礎會計》課程在這樣的大背景下也具備了一些國際性特征，其教學內(nèi)容涉及國際會計準則、美國通用會計準則與我國會計準則的異同等，雙語教學能使學生更好地熟悉國際會計準則。

（一）學情分析

《基礎會計》課程是針對本校財務管理、審計學等專業(yè)本科學生的專業(yè)核心課程，在第二學期開設，共48學時，每周3學時。學生為大一的會計零基礎學生。使用教材以東北財經(jīng)大學出版社出版，陳國輝、遲旭升教授編寫的《基礎會計》為中文藍本，以中國人民大學出版社出版，約翰·懷爾德、肯·肖、芭芭拉·基亞佩塔等編寫的《會計學原理（英文版·第23版）》為英文教材。

（二）課程建設歷程

2009年至2018年是《基礎會計》雙語課程萌芽階段，本校2009年建立本科專業(yè)財務管理，開設《基礎會計》課程，并采用傳統(tǒng)中文教學方法教學，經(jīng)過幾年發(fā)展，已建成了《基礎會計》校級精品課程，并嘗試進行雙語授課。2018年至2020年是《基礎會計》雙語課程的發(fā)展階段，2018年本課程主講教師獲學校雙語課程教師認定，在2022屆財務管理專業(yè)的2個教學班中開展《基礎會計》課程的雙語教學。此時期《基礎會計》學時為96，除課堂上的64學時以外，還配有32學時的實踐課程學時。2020年至今是創(chuàng)新發(fā)展階段，教學團隊通過吸納新成員、增加雙語課授課教師，得到了質(zhì)的提升，在充分利用傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的基礎上，結(jié)合超星學習通、智慧樹、騰訊課堂等線上平臺延展了教學場景。2021年本課程成功立項為校級一流課程，經(jīng)過不斷探索和改進，2022年底本課程被四川省教育廳認定為省級一流本科課程?！痘A會計》課程教學團隊持續(xù)在改革中思考提升教學質(zhì)量和效率。

（三）教學中的困境

1.知識體系重疊

因會計的最終落腳點就在會計準則上，一切的實務工作圍繞會計準則和法規(guī)展開，在教學活動中發(fā)現(xiàn)《基礎會計》的知識點在《中級財務會計》《管理會計》《企業(yè)會計》等課程中出現(xiàn)重復或“改寫”。比如在《基礎會計》課程中講固定資產(chǎn)的核算，涉及到固定資產(chǎn)的清理，而《基礎會計》更傾向于初始入賬的核算，所以學生在初次學到固定資產(chǎn)這個會計科目時尚未接觸固定資產(chǎn)折舊的概念，這就造成此時的固定資產(chǎn)清理當中缺少了對折舊的考慮。另一方面，從課程內(nèi)容本身來看，因選用了中英文兩本教材，教材本身也有大量知識點的重疊。

2.課程建設初期教學模式單一

《基礎會計》課程運用雙語教學模式的初期，在內(nèi)容講授方面，較為單純地采用了知識點翻譯的方式；在授課模式方面，也是傳統(tǒng)課堂的模式。教學過程中明顯感覺到這樣的方式教學效果并不好，學生沒有足夠的熱情，課堂配合度也比較低。

3.學生水平差異大

從學習動力方面來看，大部分大一新生都有一個放松的心態(tài)，經(jīng)歷了中學階段的日夜苦讀，這些新生都覺得進入大學就自由了，從心理和行動上立即懈怠，甚至一些學生對學習抱著可學可不學，或者學不懂就算了的心態(tài)，與他們的中學階段相比，這個時候很少看到學生學習的原動力。從學生學習基礎、自學能力方面來說，學生的學習基礎不是很高，而且自學能力普遍不夠，加上對學習沒有很高的熱情，更沒有花費時間精力去學習，不能提高自學能力。造成惡性循環(huán)。學生英語水平差異很大，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2022屆2個教學班共80人，有超過一半的學生不喜歡甚至討厭英語。其中有近30人為高職升學，這些高職學生在高中階段基本上沒有再進一步學習英語，他們的英語水平幾乎停留在初中階段。英語基礎差加上專業(yè)英語有一定的難度，讓學生更提不起學習的興趣，容易產(chǎn)生挫敗感，有挫敗感后進一步失去學習興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，再次造成惡性循環(huán)。

《基礎會計》雙語教學已開展4學期的教學，累計近300名學生完成了《基礎會計》雙語課程的學習。在過去的近四年間，教學團隊不斷摸索、更新、升級教學模式，希望在雙語教學方面摸索出適合學生、適合課程的一些方法。

（一）豐富課程教學資源

在課程改革實踐中，教學團隊在課程內(nèi)容方面借鑒了英文教材CAP的學習框架——概念（Conceptual）、分析（Analytical）與程序（Procedural），為學生提供了循序漸進的基礎，從最基本的會計的發(fā)展及含義、職能與目標等入手，系統(tǒng)地講授會計循環(huán)及其理論概念、方法原理。學生在掌握了會計六要素和借貸記賬法的原理基礎上，根據(jù)資金在企業(yè)中流動的各個環(huán)節(jié)，可以較為嫻熟地處理會計核算相關(guān)業(yè)務。在中英文教材的使用上，根據(jù)學生的具體情況，對英文教材的順序進行小幅調(diào)整，按照中文教材的順序，將英文教材中對應內(nèi)容作為當期的學習材料。一是盡量避免知識點的重復，而是起到相互補充的作用；二是可以進行對比學習，也看到我國企業(yè)會計準則與國際會計準則在某些方面的異同。

（二）創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的線下教學模式，往往采用滿堂灌的方式講授大量知識內(nèi)容，學生在臨近期末時才投入大量時間精力“突擊”學習。導致學生掌握知識不牢，期中學習精力投入不足?！痘A會計》的雙語教學嘗試運用線上教學平臺，將線下課堂在線上和課后進行延展，采用BOPPPS教學模式，教師在課前結(jié)合教學目標和內(nèi)容，設計驅(qū)動問題，發(fā)布學習資源和要求。學生課前完成基本預習任務，參與在線討論，參加課前測試。課中在線下開展，通過小組討論，頭腦風暴，讓學生充分投入到知識學習中，充分理解知識點。課后在線上平臺獲取閱讀材料、課后作業(yè)，并按要求完成提交。

（三）提升雙語師資隊伍

加強雙語教師的引進和培養(yǎng)是開展雙語教學的先決條件。高校應強化對教師的培養(yǎng)培訓，推動實現(xiàn)基層教學組織全覆蓋，加大課程建設的支持力度，加大優(yōu)秀課程和教師的獎勵力度，加大教學業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務評聘中的權(quán)重，激勵教師深度參與課程改革，提升自身知識水平和綜合素質(zhì)。開展《基礎會計》課程雙語教學，不僅要求教師具備相應的財務會計知識，更要求任課教師能夠用英語把知識講出來，讓學生能夠聽明白，這對授課講師也提出了更高要求。

（四）激發(fā)學生學習的主觀能動性

學習的主體是學生，無論是課程改革，還是教學模式的變化，無一不是為了使得學生學得更好更快，而學生如果缺乏學習的主觀能動性，外界條件的變化都是無濟于事的。所以高校應不斷營造良好的學習氛圍，同時可以通過定期組織各類英語活動來提高學生英語學習的積極性。

財經(jīng)類專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)技能和知識，同時又應有一定的專業(yè)英語應用能力。在《基礎會計》課程教學過程中打造雙語教學模式，是培養(yǎng)應用型、國際化人才的合理方式。但在實踐中應秉承以學生為本的中心，認識到實際教學困境，在教學模式上進行不斷探索、調(diào)整與改進。

基金項目：

四川文理學院2021年度一流課程（項目編號：2021KCB002）

四川省教育廳2022年省級一流本科課程建設成果

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