賈海薇

【摘 要】通過多年的雙語(yǔ)課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)相長(zhǎng)的過程，并且對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)意義重大，根據(jù)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些改善建議。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)課程；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

自2003年春季，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院承擔(dān)起本學(xué)院的第一門雙語(yǔ)課程《管理學(xué)原理》教學(xué)任務(wù)（Bilingual Subject）①以來，在雙語(yǔ)課程的教學(xué)道路上已經(jīng)走過了13年的風(fēng)雨兼程，這門課程也實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的重大變化：一是，由最早只有我一個(gè)人能夠完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展為由多位老師合作完成，因?yàn)殡S著青年教師的不斷引進(jìn)，學(xué)院師資力量顯著提高，現(xiàn)在課程團(tuán)隊(duì)教師都具有海外留學(xué)經(jīng)歷，具有較高的中英文講授能力；二是，由最早只為一個(gè)專業(yè)開設(shè)，發(fā)展為全院學(xué)生開設(shè)，使得這門課程對(duì)于全院學(xué)生成長(zhǎng)的影響越來越大，受益的學(xué)生越來越多，我們?cè)诮虒W(xué)中始終加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，逐步深刻理解了課程質(zhì)量建設(shè)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)之中的寶貴價(jià)值。

1 緊抓教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)

在這門雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)程中，我逐步從感性認(rèn)識(shí)的積累升華到理性經(jīng)驗(yàn)的積累，越來越體會(huì)到教師與學(xué)生這兩個(gè)群體在教學(xué)互動(dòng)中的共同成長(zhǎng)，越來越發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐是引導(dǎo)師生共同走向創(chuàng)新的基本道路，走過了一個(gè)對(duì)于自我外語(yǔ)表達(dá)能力上的“不自信→自信”、對(duì)于自我雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量駕馭上的“不自由→自由”的進(jìn)步歷程。

1.1 個(gè)人英語(yǔ)能力發(fā)展的變化

2003年剛開始的時(shí)候，我對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不夠自信，上課時(shí)總是會(huì)糾結(jié)于自己的英語(yǔ)發(fā)音是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確，為了提高自我的英語(yǔ)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，就每天在家背單詞、看專業(yè)英文書籍，希望通過日積月累來改善英語(yǔ)的聽說能力，并且積極地到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)并不斷地爭(zhēng)取出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，終于在2012年得到國(guó)家留學(xué)基金委的支持，到澳大利亞悉尼大學(xué)進(jìn)行國(guó)外訪問學(xué)者研修，通過在悉尼大學(xué)訪學(xué)一年，深感全英環(huán)境對(duì)于個(gè)人語(yǔ)言能力提升的重大影響，更在語(yǔ)言意義層面上正式形成了“語(yǔ)言是溝通的工具”的全新理解，現(xiàn)在，我一方面能夠做到比較熟練地使用英語(yǔ)，另一方面，已經(jīng)確定地只把英語(yǔ)作為教學(xué)“管理學(xué)”知識(shí)的工具，不再讓英語(yǔ)表達(dá)能力的好或壞成為干擾教學(xué)質(zhì)量的外變量。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)解讀的變化

在13年雙語(yǔ)教學(xué)的歷程中，我堅(jiān)持在課余時(shí)間研讀國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)過程中，要優(yōu)先確保學(xué)科知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維習(xí)慣”的有機(jī)整合。所以，我發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)課程最忌用語(yǔ)言教學(xué)掩蓋了專業(yè)課程本身的內(nèi)容，因?yàn)殡p語(yǔ)課程是一種“學(xué)科教學(xué)”（Subject Teaching），而不是外語(yǔ)教育（Foreign Language Education）或者雙語(yǔ)教育（Bilingual Education），所謂外語(yǔ)教育，以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的價(jià)值始終被我國(guó)重視，大中小學(xué)均開設(shè)為主修課程，但英語(yǔ)的語(yǔ)言教育不能也不可能取代漢語(yǔ)的母語(yǔ)身份與文化價(jià)值；所謂雙語(yǔ)教育，則力求打通兩種語(yǔ)言之間的大腦運(yùn)作機(jī)制之間的障礙，力求培養(yǎng)某個(gè)學(xué)科的具有創(chuàng)新性能力的、可快速與國(guó)際接軌的專業(yè)型或?qū)W術(shù)型人才，更適用于博士、碩士研究生階段或者特優(yōu)本科生的教育設(shè)計(jì)之中，例如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等等。

因而我認(rèn)識(shí)到這門課程首先是“管理學(xué)原理”課程，其次是使用中英文同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，是想將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)的過程之中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)逐步與國(guó)際接軌，教學(xué)的目標(biāo)就不是教會(huì)學(xué)生某個(gè)英語(yǔ)句子、某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法②，而是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代的管理學(xué)知識(shí)與技能，所以，不能因?yàn)檎Z(yǔ)言的問題導(dǎo)致了學(xué)科知識(shí)傳授的損傷。在清晰地意識(shí)到這個(gè)問題之前，我嚴(yán)謹(jǐn)刻板地按照外文教材內(nèi)容宣講，擔(dān)心上課時(shí)候英語(yǔ)表達(dá)使用的比例等等③，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密圍繞管理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，旁征博引，無論是漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)，都是教學(xué)的工具而已，不再是教學(xué)的障礙，一些古典的中國(guó)案例可以很好地解讀管理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，就使用中文，而不再?gòu)?qiáng)行翻譯為英語(yǔ)。這樣，在心理上突破了“使用英語(yǔ)”障礙之后，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為了堅(jiān)定的第一追求，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握管理學(xué)知識(shí)、培訓(xùn)管理技能就成為了課程教學(xué)的核心與關(guān)鍵。

1.3 課程計(jì)劃教學(xué)方法的變化

在開設(shè)這門雙語(yǔ)課程的早期階段，“管理學(xué)原理”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是安排在二年級(jí)第二學(xué)期開出，學(xué)生經(jīng)歷了一年多大學(xué)教學(xué)方式的熏陶，以及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于這門課程的接受程度較高，有畏難情緒的學(xué)生比例較小，通過課堂教學(xué)的一些方法，可以快速激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以掌握學(xué)科知識(shí)為主，不在英文的某個(gè)詞、句上糾結(jié)。后來，學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革，管理學(xué)原理被安排在新生第一學(xué)期就開出，很多學(xué)生未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生比例變大，我就進(jìn)行了教學(xué)方法上的相應(yīng)調(diào)整，教材仍然選擇的是斯蒂芬.P.羅賓斯主編的英文版的《管理學(xué)基礎(chǔ)（Fundamentals of Management）》④，考試也仍然采用全英文，但是課件從之前的全英文的轉(zhuǎn)變?yōu)橹杏⑽慕Y(jié)合的，便于學(xué)生盡快理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，優(yōu)先關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，并且會(huì)在每學(xué)期開始之時(shí)，利用第一次、第二次課程時(shí)間，嘗試使用不同比例的英文授課，來了解學(xué)生能夠接受的最大程度，在把握了他們的程度后，就可以穩(wěn)定地按照一定比例使用英文，再逐步加強(qiáng)英文比例，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化，幫助學(xué)生逐步提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)能力態(tài)度的變化

經(jīng)歷了13年的管理學(xué)原理教學(xué)，深感各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度上差異越來越明顯，2003-2009年之間的各級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的程度顯著地高于2010年及之后的學(xué)生，其成因是“由于代際人力資源質(zhì)量變遷的關(guān)系還是高中教育質(zhì)量與風(fēng)格的變化？”可能需要相關(guān)教育研究人員深入地進(jìn)行專題性的科學(xué)研究，對(duì)于我，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度在年級(jí)階層方面的明顯變化之后，就一直在積極思考對(duì)策，研究教學(xué)模式與方法應(yīng)該如何變化以適應(yīng)學(xué)生群體特征的這種新變化，管理學(xué)原理的知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”，要按照不同的教學(xué)原則去實(shí)施教學(xué)，針對(duì)學(xué)生情況的變化，我每節(jié)課都投入了大量的精力進(jìn)行備課，不斷調(diào)整兩種類型的知識(shí)的教學(xué)方法與比例，堅(jiān)持強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)工作的安排與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查，通過課堂提問、討論、書面答題、課堂小測(cè)等方式，交叉使用互動(dòng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課后自學(xué)情況的監(jiān)督促進(jìn)，給學(xué)生推薦適合的專業(yè)詞典與中文參考書，鼓勵(lì)學(xué)生邊查邊讀、邊讀邊記、邊記邊想，鼓勵(lì)學(xué)生“做個(gè)積極的猴子、跳起來摘桃子”，這樣絕大多數(shù)的學(xué)生們能夠追隨我的教學(xué)風(fēng)格，在畏難中開始不怕難、在緊張中開始入門、在理解中開始記憶、在學(xué)習(xí)中開始運(yùn)用。

所以，從事這門課程的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)于如何把握雙語(yǔ)課程教學(xué)的講授要點(diǎn)與技巧也越來越覺得得心應(yīng)手，在這13年的歷程中，我與我的學(xué)生，還有《管理學(xué)原理》課程都發(fā)生了很多良好的變化，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互促進(jìn)、師生同成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

2 雙語(yǔ)課程質(zhì)量建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的價(jià)值與效用

通過13年的“管理學(xué)原理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，剛開始我認(rèn)為這門課程的閃光點(diǎn)在于：（1）客觀物質(zhì)層面認(rèn)真準(zhǔn)備——“國(guó)際水準(zhǔn)的教材、中英兼?zhèn)涞恼n件、意義學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、知行合一的作業(yè)方式、嚴(yán)格開放的理論考試”；（2）主觀精神層面熱誠(chéng)努力——“始終如一的堅(jiān)持、熱情洋溢的講授、耐心細(xì)致的答疑、潛移默化的熏陶”。但是，隨著自身對(duì)于教學(xué)育人的理解的加深，慢慢體悟到更高層次的雙語(yǔ)課程質(zhì)量建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。

2.1 雙語(yǔ)課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了知識(shí)之路

C. Baker（1993）指出：真正為促進(jìn)雙語(yǔ)而進(jìn)行的雙語(yǔ)教育是“強(qiáng)化式雙語(yǔ)教育”，而為同化少數(shù)語(yǔ)種學(xué)生而進(jìn)行的雙語(yǔ)教育是“弱化式雙語(yǔ)教育”。很顯然，我們現(xiàn)在使用的是“強(qiáng)化式雙語(yǔ)教育”，為的是培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的高素質(zhì)人才，因?yàn)槿蚧瘜?duì)于中國(guó)的沖擊非常劇烈，國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展非常需要這類復(fù)合型人才。雙語(yǔ)課程的質(zhì)量建設(shè)不斷提高，能夠做到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的教育與侵入式的語(yǔ)言熏陶，就可以給學(xué)生一個(gè)等同于國(guó)際課堂的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于幫助學(xué)生掌握前沿知識(shí)與技能非常有效。

2.2 雙語(yǔ)課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了實(shí)踐之路

傳統(tǒng)“授受式教學(xué)”有利于傳布知識(shí)，但不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，雙語(yǔ)課程的復(fù)雜度就會(huì)要求教師以“探究式教學(xué)”為主要策略，不斷感受自己的學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)了解學(xué)生和推動(dòng)學(xué)生，并要求學(xué)生以“意義學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)，不斷配合教師的教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這樣師生就會(huì)在互動(dòng)中主動(dòng)探究學(xué)科問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師如果再通過作業(yè)形式幫助學(xué)生在課外拓寬潛能空間、提升學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于幫助學(xué)生自我培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)非常有效。

2.3 雙語(yǔ)課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了學(xué)術(shù)之路

創(chuàng)新型人才必須同時(shí)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，現(xiàn)代社會(huì)要求的是視野寬闊、立足國(guó)際、均衡發(fā)展、勇于進(jìn)取、善于合作、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新性人才。而創(chuàng)新最需要的是突破性的思維、無限制的創(chuàng)造力、國(guó)際化的視野，雙語(yǔ)課程最能夠讓教師同時(shí)關(guān)注到不同學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，也就會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，努力克服問題、解決問題，注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就放在了首位，我在教學(xué)中建立了“教師-研究生-本科生”學(xué)術(shù)群體，選拔優(yōu)秀的本科生參與我的項(xiàng)目科研活動(dòng)，將教學(xué)與科研直接貫通，對(duì)于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中就進(jìn)行思考創(chuàng)新非常有效。

3 雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的組合對(duì)策

3.1 盡快形成教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院與學(xué)校層面均需要建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范：（1）學(xué)院層面，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇可以設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)核心課程⑤，建立課程小組，以課程為起點(diǎn)培訓(xùn)教師⑥，課程組通過集體合作，共同設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，制定出規(guī)范的教學(xué)大綱，同時(shí)各個(gè)專業(yè)可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分類管理，在三四年級(jí)選擇部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)課程的教學(xué)班學(xué)習(xí)，以減少盲目開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)成本浪費(fèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)。（2）學(xué)校層面，應(yīng)該基于全校性的調(diào)研，建立雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量管理規(guī)范，例如在教材選擇、課時(shí)安排、教師水平、學(xué)生情況、教學(xué)模式、考試形式等提出統(tǒng)一的可操作性的要求，以克服目前雙語(yǔ)教學(xué)中的隨意性和盲目性，使雙語(yǔ)教學(xué)真正納入到規(guī)范化管理的軌道上來。全校性的管理規(guī)范，在制定的時(shí)候，就要在全局中把握各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)的細(xì)分情況，設(shè)定各類特別情況的管理原則，例如，中文專業(yè)，設(shè)置1-2門的“外國(guó)語(yǔ)言作品賞析”等課程即可，使得教師有可能找到外文教材，而其他專業(yè)，特別是與國(guó)際密切接軌的專業(yè)，可以多設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程的門數(shù)；而在某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃體系中，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的雙語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)，專業(yè)核心課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)基礎(chǔ)課面對(duì)的是本科低年級(jí)學(xué)生，而專業(yè)核心課則面對(duì)的是本科高年級(jí)學(xué)生，所以英語(yǔ)使用的比例不能一刀切，專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)定為初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)使用比例為30-40%，專業(yè)核心課程可設(shè)定為高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)課，英語(yǔ)使用可以達(dá)到60-70%，部分與國(guó)際密切接軌的專業(yè)核心課程，例如《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際金融》等，可以嘗試全英文授課。

3.2 堅(jiān)持強(qiáng)化培養(yǎng)教師教學(xué)能力

“教”與“學(xué)”的這對(duì)矛盾中，“教”是主要方面，教師始終應(yīng)該在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，所以雙語(yǔ)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師。一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師必須是專業(yè)與外語(yǔ)的復(fù)合型人才，必須同時(shí)精徹地掌握本課程的理論知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)能力，但是目前不少學(xué)校不少教師的英文聽說能力偏弱，所以不少學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于以“保持式”雙語(yǔ)教學(xué)與“過渡式”雙語(yǔ)教學(xué)為主的情況⑦，如果想要快速提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，師資培訓(xùn)是最為核心的工作。要想在短時(shí)期內(nèi)盡快完成所必需的師資培訓(xùn)，有三條路可走：一是，外語(yǔ)教師“專業(yè)強(qiáng)化”，利用現(xiàn)有的外語(yǔ)教師資源，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的培訓(xùn)，但這個(gè)路徑是有很大的素質(zhì)條件限制的，因?yàn)楹芏鄬I(yè)課程的理論并不容易就能掌握。二是，專業(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”，將教學(xué)效果優(yōu)秀的中青年骨干教師進(jìn)行短期集訓(xùn)或公派出國(guó)留學(xué)進(jìn)修；根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的天然條件，出國(guó)培訓(xùn)是效果良好的途徑，利用國(guó)家留學(xué)基金委提供的良好平臺(tái)，有目標(biāo)地、有針對(duì)性地培訓(xùn)教師，將有利于快速提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的開出率與教學(xué)質(zhì)量。三是，邀請(qǐng)外國(guó)專家學(xué)者教學(xué)，這個(gè)做法涉及較高的成本，但是如果能夠與學(xué)校聘用國(guó)外專家的計(jì)劃結(jié)合起來，也具有一定的可行性。

3.3 經(jīng)常召開雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)

由于每一年度學(xué)生群體的智商、情商都不同，其學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力是一個(gè)波動(dòng)曲線，所以每年度的課程內(nèi)容都要更新，而各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃會(huì)定期修訂，所以，雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管與提升也應(yīng)始終處于不斷探索當(dāng)中。建議各個(gè)學(xué)校高度重視，組織各個(gè)學(xué)院每學(xué)期召開本院的雙語(yǔ)教學(xué)教師會(huì)議，研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，促進(jìn)本院教師的教學(xué)交流，如果發(fā)現(xiàn)具有普遍性價(jià)值的問題，可以向?qū)W校提交議案；而學(xué)校則可以每學(xué)年召開一次全校性的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，展示各個(gè)院系的專業(yè)特色雙語(yǔ)授課方式方法、教學(xué)手段等，促進(jìn)一線教師參與到學(xué)校制定雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量提升的制度決策程序之中，使得學(xué)校制定的規(guī)范在教學(xué)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)績(jī)效反饋等方面，能夠貼近一線教學(xué)實(shí)際，解決實(shí)際問題，并通過教師們的共同探討、學(xué)習(xí)和交流，以管理制度創(chuàng)制的過程促進(jìn)雙語(yǔ)教師授課方式、方法的改進(jìn)，形成教學(xué)管理與教學(xué)執(zhí)行兩個(gè)隊(duì)伍之間良好的互動(dòng)，這樣的全校性研討會(huì)可以顯著促進(jìn)學(xué)院之間、教師之間、不同學(xué)科與不同課程之間的相互學(xué)習(xí)交流，可以為新、老教師以及雙語(yǔ)教學(xué)水平不一、方法各異的教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的良好平臺(tái)，所以，雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，既是教師參與學(xué)校教學(xué)管理的途徑，又是雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的一種重要手段。

3.4 營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)良好的管理環(huán)境

每個(gè)學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身情況建立雙語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略管理規(guī)劃，通過系統(tǒng)性的教學(xué)管理設(shè)計(jì)來推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量規(guī)范的落實(shí)，從細(xì)節(jié)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，例如：（1）雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該推行小班授課，以強(qiáng)化教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，并一定要配備助教，在大課之后，由助教完成小課教學(xué)與作業(yè)反饋，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量，而且通過主講教師指導(dǎo)助教的方式，也可以加快雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)。（2）允許雙語(yǔ)教師將課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的檢查納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容之中，通過助教對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的深入考察提高專業(yè)知識(shí)理解的有效性；鼓勵(lì)主講教師、助教通過班級(jí)公共郵箱定期發(fā)送一些英文資料以補(bǔ)充課上內(nèi)容，以及使用班級(jí)QQ 群等方式在課后與學(xué)生保持溝通交流，實(shí)現(xiàn)在線答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中一些問題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

3.5 注意跨文化理論的本土化解析

一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師必須尊重和理解多元文化之間的差異，理解漢語(yǔ)與英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言之間的意義關(guān)系，理解語(yǔ)言是文化的載體的重要意義。對(duì)于自然科學(xué)的領(lǐng)域的課程，由于課程知識(shí)具有全球性的一致性，所以對(duì)教師的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的要求與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的有很大的不同，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師在介紹西方思想的同時(shí)應(yīng)對(duì)要加強(qiáng)本領(lǐng)域中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與理論的掌握，加強(qiáng)介紹我國(guó)古典思想的精華，并注意對(duì)西方理論進(jìn)行本土化的解釋，而不是照搬照抄、原樣畫瓢，必須要告知學(xué)生相關(guān)理論的適用文化背景與可能的理論遷移效用，正確引導(dǎo)學(xué)生具有批判性地學(xué)習(xí)西方理論，具有創(chuàng)新性地思考我國(guó)相關(guān)問題的解決對(duì)策。

3.6 建立科學(xué)的評(píng)教體系與制度激勵(lì)

目前一些學(xué)校只依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的打分進(jìn)行評(píng)教成績(jī)確定，不符合人力資源管理中的360度績(jī)效評(píng)估的原則，由于學(xué)生是尚未充分成長(zhǎng)的個(gè)體，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的高低在判斷上有可能呈現(xiàn)認(rèn)知偏差，如果能夠建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善同一課程的教師進(jìn)行互評(píng)，再結(jié)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師自評(píng)，就能夠更為客觀的測(cè)量一名教師的教學(xué)工作，根據(jù)評(píng)教結(jié)果對(duì)教師實(shí)施激勵(lì)會(huì)高效提升教學(xué)的積極性。而且雙語(yǔ)教學(xué)的承擔(dān)者都是“雙師型”教師，在具備母語(yǔ)教學(xué)能力之外，還具備了較好的外語(yǔ)教學(xué)能力，按照市場(chǎng)價(jià)值原則，應(yīng)該多勞多得，應(yīng)通過全校性課酬計(jì)劃激勵(lì)教師的工作，例如，對(duì)雙語(yǔ)課程按照1.5倍或者2倍的方法計(jì)算教學(xué)工作量與酬金值⑧，并注意學(xué)院之間的酬金均衡，形成正激勵(lì)制度。

綜上所述，學(xué)院、學(xué)校層面在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)領(lǐng)域大有可為，集思廣益是一個(gè)良好的途徑，讓教師、學(xué)生參與學(xué)校、學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)管理規(guī)范的制定，是“教師與學(xué)生共同治校”理念的很好體現(xiàn)，規(guī)范制定的核心是要從雙語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者”、“講授者”、“教材”、“課件”與“教學(xué)環(huán)境”等等方面進(jìn)行科學(xué)的制度設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的行為，提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這樣，教師與學(xué)生就會(huì)在管理規(guī)范的指導(dǎo)下，更加高效地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！翱茖W(xué)育人”、“優(yōu)質(zhì)育人”的教學(xué)目標(biāo)而努力地“教”與“學(xué)”，有利于高質(zhì)量地培育各類創(chuàng)新性人才。

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注釋：

①雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects（見 《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》），對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，英語(yǔ)是目前國(guó)際上使用最廣泛語(yǔ)言，是在我國(guó)國(guó)內(nèi)使用最廣泛的外語(yǔ)語(yǔ)種（也可能是根據(jù)教學(xué)的需要使用其他外國(guó)語(yǔ)），本文所討論的雙語(yǔ)教學(xué)案例就是指以漢語(yǔ)、英語(yǔ)同時(shí)使用講授“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)模式。但是，在中國(guó)的民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)則可能指的是本族語(yǔ)與漢語(yǔ)，旨在保護(hù)本族語(yǔ)言不被湮沒，是“保護(hù)式雙語(yǔ)教學(xué)”。

②學(xué)生面對(duì)全英教材，由于內(nèi)容中有較多的生詞，加之本身就還不熟悉專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容， 以及多年來外語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣， 很容易是把較多的注意力集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上， 把專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課當(dāng)成了外語(yǔ)教學(xué)課，老師必須幫助學(xué)生們克服這個(gè)錯(cuò)誤傾向。

③因?yàn)閷W(xué)校有對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中英文使用比例的規(guī)定，教學(xué)督導(dǎo)會(huì)嚴(yán)格按照語(yǔ)言的使用比例規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教打分。

④斯蒂芬.P.羅賓斯的《管理學(xué)基礎(chǔ)》是全球最流行的教材之一，由北京大學(xué)出版社出版，另外一本哈羅德.孔茨的《管理學(xué)原理》也是非常好的選擇。

⑤將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫的素質(zhì)要求較高，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課多在一年級(jí)、二年級(jí)開設(shè)；所以，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為選擇專業(yè)基礎(chǔ)課為雙語(yǔ)教學(xué)科目要非常謹(jǐn)慎，盡量不列入選擇。參見潘惠霞，鄧文. 雙語(yǔ)教學(xué)探析[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第4期：P47。

⑥在師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是有限資源的情況下，有選擇性地培訓(xùn)教師是見效快、收益大的方案。

⑦雙語(yǔ)教學(xué)的方式有三種：（1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)：直接用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在校內(nèi)不使用母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。（2）保持式雙語(yǔ)教學(xué)：開始采用母語(yǔ)教學(xué)，隨后在某些科目上逐漸采用外語(yǔ)教學(xué)，其它課程仍采用母語(yǔ)教學(xué)。（3）過渡式雙語(yǔ)教學(xué)：先部分或全部采用母語(yǔ)教學(xué)，隨后逐步采用外語(yǔ)教學(xué)。

⑧不少學(xué)校的課酬是各個(gè)學(xué)院按照本學(xué)院的教學(xué)課程工作量分別結(jié)算，由于各個(gè)學(xué)院收入的差異比較大，學(xué)生人數(shù)差異大、教學(xué)工作量分配差異大，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)院之間的雙語(yǔ)教學(xué)酬金水平值不同，就會(huì)出現(xiàn)“貧富不均”、“同工不同酬”的情況。

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