馬淑芬

摘要：勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展中重要的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)作用明顯，廣東省東莞市清溪中學(xué)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和勞動(dòng)教育情況，在“六大積極心理維度”的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)“六大核心能力”為目標(biāo)，開發(fā)并實(shí)施了系列“勞動(dòng)心理”課程，課程以“心理班會(huì)課”“心理第二課堂”“社會(huì)實(shí)踐課”“志愿服務(wù)課”“家?；?dòng)課”為五大抓手，效果良好，為初中心理健康教育課程提供了有效的嘗試和借鑒。

關(guān)鍵詞：心理健康；勞動(dòng)教育；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）04-0031-04

一、課程的背景

近年來，校園心理危機(jī)發(fā)生率明顯上升，學(xué)生心理健康教育迫在眉睫、不容忽視?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出：中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品格，幫助學(xué)生開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

然而綜觀全國中小學(xué)心理健康教育，尚未有統(tǒng)一的心理課教材，心理教師人數(shù)也較少，一般每校1～3位，有的學(xué)校甚至沒有心理教師，如何結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把心理健康教育與其他學(xué)科相融合，開發(fā)符合校情的心理健康教育課程具有重大意義。

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?？梢姡瑒趧?dòng)教育是學(xué)校教育中不可或缺的一環(huán)[1]。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀，是德育；勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)體能，是體育；勞動(dòng)教育可以磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生良好品格，是心理健康教育[2]。大量研究已表明，勞動(dòng)教育可以提高學(xué)生人際交往的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生心理良性發(fā)展。廣東省東莞市清溪中學(xué)建有專門的勞動(dòng)教育基地，勞動(dòng)教育氛圍良好、深入人心，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)由此成為我校心理健康教育的重要途徑。

二、課程的設(shè)置

“勞動(dòng)心理”課程以積極心理學(xué)為理論依托，以人本主義為思想要求，通過多途徑的勞動(dòng)教育，注重學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平?；诖?，確立了以下三個(gè)課程目標(biāo)：

第一，參與豐富多彩的課堂活動(dòng)，體驗(yàn)積極的情緒情感；

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造積極的生活環(huán)境，提高自己解決問題的能力；

第三，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

初中生處于心理飛速發(fā)展期，不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾和側(cè)重點(diǎn)也不一樣[3]。

七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活既期待又迷茫，加之科目陡然增多，學(xué)習(xí)壓力增大，所以入學(xué)適應(yīng)是他們面臨的主要問題。

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的生活，全面進(jìn)入了青春期，既想標(biāo)新立異又害怕脫離群體，表面上什么都不在乎，其實(shí)內(nèi)心敏感脆弱，所以在與人溝通方面容易出現(xiàn)問題，人際交往、情緒管理是八年級(jí)學(xué)生最突出的心理困惑。

九年級(jí)學(xué)生直面升學(xué)的壓力，在一次又一次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，如何頂住學(xué)習(xí)的壓力迎難而上，做好自己的人生規(guī)劃是重中之重，因此，九年級(jí)學(xué)生最需要的是抗逆力的培養(yǎng)、做好職業(yè)規(guī)劃。

基于“勞動(dòng)心理”課程的目標(biāo)，結(jié)合積極心理學(xué)相關(guān)理論以及我校勞動(dòng)教育開展的實(shí)際情況，我們以“積極自我”“積極成就”“積極關(guān)系”“積極情緒”“積極彈性”“積極期待”六大心理維度為分目標(biāo)，并提出了與六大心理維度相對(duì)應(yīng)的“適應(yīng)能力”“學(xué)習(xí)能力”“人際交往能力”“情緒管理能力”“抗逆能力”“職業(yè)規(guī)劃能力”六大核心能力，設(shè)計(jì)了系列“勞動(dòng)心理”課程，如表1所示。

三、課程的實(shí)施

“勞動(dòng)心理”課程以五大路徑為主要抓手，分別是：心理班會(huì)課、心理第二課堂、社會(huì)實(shí)踐課、志愿服務(wù)課、家?；?dòng)課，如圖1所示。

（一）心理班會(huì)課

心理班會(huì)課由心理教師、學(xué)校骨干班主任集體備課，由班主任主講，目的是預(yù)防或解決班級(jí)的共性問題。課程一般包含活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)點(diǎn)撥、活動(dòng)探索、活動(dòng)小結(jié)四個(gè)步驟。以“制作書簽 適應(yīng)新生活”班會(huì)課為例：

第一步，活動(dòng)導(dǎo)入。讓學(xué)生欣賞一些精美的書簽，導(dǎo)出本節(jié)課的主題。

第二步，活動(dòng)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生思考并分享：書簽的由來以及書簽的功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作書簽的動(dòng)機(jī)。

第三步，活動(dòng)探索。這是課程的主要環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生分組討論，在紙上畫一畫自己想制作的書簽；

（2）在組內(nèi)說一說自己的設(shè)計(jì)；

（3）聽一聽其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，完善自己的設(shè)計(jì)；

（4）學(xué)生動(dòng)手制作書簽；

（5）邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生分享、解說自己的作品。

第四步：活動(dòng)小結(jié)。

本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)制作的快樂，幫助他們適應(yīng)初中生活，培養(yǎng)學(xué)生悅己、容人、欣賞美等積極心理品質(zhì)。

在小結(jié)的時(shí)候，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下三點(diǎn)：（1）自己制作的書簽可能不是最美的，但卻是獨(dú)一無二的，悅納自己很重要；（2）自己認(rèn)為最好的不一定就是他人認(rèn)為最好的，要學(xué)會(huì)接納別人的觀點(diǎn)和看法；（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）心理第二課堂

心理第二課堂由心理教師主講，參與人群是自愿選擇“心理課”為第二課堂的學(xué)生，相比心理班會(huì)課，心理課更注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，需要主講者具備一定的心理專業(yè)技術(shù)，如共情、接納、傾聽等。以“中草藥種植系列課”為例，學(xué)生需要先了解中草藥的習(xí)性、喜好，挑選自己感興趣的中草藥認(rèn)領(lǐng)、種植。在種植的過程中，學(xué)生可以給植物寫信、交流，把中草藥當(dāng)成自己的傾訴對(duì)象；如果遇到種植不成功的情況，則鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)分析失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生以平常心看待，從頭再來。

此系列課程的主要目的是幫助學(xué)生覺察、接納、宣泄、調(diào)適情緒，在與植物的接觸過程中，平和心情，熱愛自然，熱愛生命，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、自我控制、謙虛等積極心理品質(zhì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐課

社會(huì)實(shí)踐課，我校一般會(huì)選擇以戶外為主，學(xué)生到戶外進(jìn)行拓展、勞動(dòng)、訓(xùn)練，以此磨煉意志。例如我校七年級(jí)舉行的“不負(fù)青春 你我同行”徒步環(huán)湖活動(dòng)，學(xué)生午后坐大巴集體出發(fā)，每個(gè)班提前備好班旗、穿好班服、擬好班級(jí)口號(hào)，在環(huán)湖徒步的過程中，學(xué)生喊著班級(jí)口號(hào)，欣賞著山水風(fēng)光，有些班級(jí)甚至一路高歌，雖然天氣炎熱，但完全不影響學(xué)生環(huán)湖6公里的決心和勇氣。學(xué)生在參與拉練的過程中，不僅鍛煉了身體，也塑造了勇敢、堅(jiān)忍、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助、熱愛家鄉(xiāng)等積極心理品質(zhì)。

（四）志愿服務(wù)課

志愿服務(wù)是大家喜聞樂見的一種回報(bào)社會(huì)的方式。近年來，志愿服務(wù)不斷發(fā)展，學(xué)生參與志愿服務(wù)也成為發(fā)展的潮流。

我校以“志愿服務(wù)”為載體，把志愿服務(wù)整合成小小課堂，如到校外探訪空巢老人、與殘疾人一起做手工、車站便民指引等，在校內(nèi)開展“校園環(huán)保志愿服務(wù)”“鹿鳴在行動(dòng)文明勸導(dǎo)巡邏”“小手拉大手”“回收月餅盒”“捐書”等服務(wù)。由學(xué)校團(tuán)委統(tǒng)籌，組建教職工志愿服務(wù)隊(duì)、學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)，通過黨建帶團(tuán)建的方式，由教職工帶領(lǐng)學(xué)生一起參與。每個(gè)學(xué)期，通過量化考核，對(duì)這些積極參與志愿服務(wù)的教職工、學(xué)生進(jìn)行表彰。校園志愿服務(wù)的開展，是勞動(dòng)教育的一種創(chuàng)新表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生仁慈、愛、正直、幽默、風(fēng)趣、感恩等積極心理品格起了良好的促進(jìn)作用，志愿服務(wù)的過程也提高了學(xué)生人際交往的能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（五）家?；?dòng)課

家校互動(dòng)除了傳統(tǒng)的家長會(huì)、親子沙龍外，還有一種更常見的方式：公眾號(hào)推文。在信息時(shí)代，公眾號(hào)推文成為家?；?dòng)的高效途徑，在我校公眾號(hào)上，有專門的“清和家長”欄目，定期向家長推送家庭教育的知識(shí)，促進(jìn)家校良好互動(dòng)。如在5月心理活動(dòng)月期間，“清和家長”欄目專門推出了“我們這一家”，用視頻的方式記錄了孩子為父母做的一件感動(dòng)事情。此次推文喚起了學(xué)生與父母之間的美好回憶，緩和了親子關(guān)系，也以此喚醒父母的初心，使家長理解孩子長大了要允許他們有自己的思想。此類家?；?dòng)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生仁慈、善良、慷慨、懂得愛與被愛等積極心理品質(zhì)。

四、成效與思考

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，推動(dòng)五育并舉

勞動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的身體，可以磨煉學(xué)生的意志，可以陶冶學(xué)生的情操，勞動(dòng)的好處眾人皆知。通過開展“勞動(dòng)心理”課程，勞動(dòng)的意識(shí)更加深入人心，學(xué)校營造了“人人愛勞動(dòng)”“我勞動(dòng)我光榮”的良好氛圍，推動(dòng)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)了心理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，推進(jìn)三全育人

“勞動(dòng)心理”課程最大的特點(diǎn)是與其他領(lǐng)域、學(xué)科的多方融合，如與學(xué)校團(tuán)委工作相結(jié)合，開展學(xué)生志愿服務(wù)；與德育相結(jié)合，開展心理班會(huì)課和家校互動(dòng)課；與物理學(xué)科相融合，開展“水火箭”制作大賽；與生物學(xué)科相融合，開展蔬菜的種植、采摘等課程……

此類融合，除了提高課堂的趣味，豐富了學(xué)生的校園生活外，更重要的是把心理健康教育知識(shí)融入校園各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)科目中，讓學(xué)生在不知不覺間學(xué)習(xí)了心理健康知識(shí)，在無聲無息間得到了心靈的滋養(yǎng)，從而推進(jìn)“全程育人、全人育人、全方位育人”。

（三）塑造了學(xué)生積極的心理品質(zhì)，助力健康成長

在“勞動(dòng)心理”課程開始前，以官群等編制的全國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表作為問卷，從七年級(jí)、八年級(jí)中各隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，評(píng)估學(xué)生的積極心理品質(zhì)狀況[4]?！皠趧?dòng)心理”課程實(shí)施一年后，再次對(duì)原來的200名學(xué)生施測，前后數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在善良、樂觀、快樂、好奇心、勇氣、堅(jiān)毅、勤勞、責(zé)任心等十幾個(gè)方面的均分明顯提高，其中，勤勞、勇氣、堅(jiān)毅的均分提高最為顯著。

從班主任的反饋中，了解到學(xué)生參與“勞動(dòng)心理”課程后，班級(jí)的人際關(guān)系更為融洽了，學(xué)生能更加積極大膽參與其他校園活動(dòng)了，班級(jí)中的歡聲笑語也更多了。可見，開展“勞動(dòng)心理”課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)確實(shí)起到了良好的作用，有助于學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而巨大的工程，需要多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)力。接下來，學(xué)校將進(jìn)一步開發(fā)“勞動(dòng)心理”課程，把“勞動(dòng)心理”課程推廣到家庭教育、教師成長培訓(xùn)中，讓家長、教師也通過系列課程塑造更多積極的心理品質(zhì)，提升家長、教師的心理健康水平。與此同時(shí)，家長、教師心理健康水平的提高也為學(xué)生構(gòu)建了全方位的支持性積極環(huán)境，助力學(xué)生心理健康長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕊.勞動(dòng)教育推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展[J].江蘇教育，2020，72：49-51.

[2]潘祝年.初中“幸福心理健康教育課程的開發(fā)與實(shí)施——以上海寶山區(qū)世外學(xué)校為例”[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（12）：67-70.

[3]劉敏.初中勞動(dòng)教育課程建設(shè)的校本實(shí)踐研究[J].初中生世界，2022（11）：32-34.

[4]陸春庚.中職生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].亞太教育，2016（5）：40-44.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨