張敏

摘? ?要：導(dǎo)學(xué)單是新課程改革后，在“以生為本”的教學(xué)要求下應(yīng)運而生的教學(xué)方式。在實際的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)單在一定程度上幫助教師改變了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)中有了更好的學(xué)習(xí)工具。本文以《司馬光》一文的課堂教學(xué)為例，探索導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單? ?以生為本? ?教學(xué)策略

一、導(dǎo)學(xué)單的使用現(xiàn)狀

目前，導(dǎo)學(xué)單在一線教學(xué)中得到了廣泛運用，對于一線教師而言，導(dǎo)學(xué)單可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在日常的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單在幫助學(xué)生提取信息、整合信息方面起到了很好的作用，同時可以幫助學(xué)生在課前查閱資料、收集相關(guān)知識，因此大部分教師對導(dǎo)學(xué)單持贊成態(tài)度。

二、導(dǎo)學(xué)單在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單的接受度不高

在實際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生愿意使用導(dǎo)學(xué)單進行學(xué)習(xí)，是因為相對于其他形式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單更具有趣味性。然而，也有部分學(xué)生不愿意使用導(dǎo)學(xué)單，其主要原因在于導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容和形式太像平時的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師對導(dǎo)學(xué)單的理解度不高

站在教師的角度看待導(dǎo)學(xué)單，也存在差異，如部分教師的課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，對導(dǎo)學(xué)單的運用方式不熟悉，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單成了課堂教學(xué)的負擔(dān)。此外，教師應(yīng)注意，小學(xué)階段的學(xué)生在識字能力、書寫速度、分析問題等方面存在較大差異，不同年級的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的使用頻率方面有所不同，整體來看，高年級的學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單的使用頻率更高。

（三）導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計具有差異性

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師要格外關(guān)注問題的數(shù)量，既不能太少，太少不利于學(xué)生深入探究文章的主要內(nèi)容；也不能太多，太多會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能及時完成任務(wù)，最終導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單變成學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者翻閱了本校正在使用的三年級語文上冊的導(dǎo)學(xué)單。本校的三年級語文上冊的導(dǎo)學(xué)單共7份，分別對應(yīng)的是《大青樹下的小學(xué)》《秋天的雨》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》《搭船的鳥》《富饒的西沙群島》及《司馬光》，關(guān)于為何選擇這七篇課文制作導(dǎo)學(xué)單，筆者采訪了當(dāng)時分配任務(wù)的備課組長及制作導(dǎo)學(xué)單的幾位語文老師，得到的答案是：考慮到作業(yè)量及課時分配的問題，每單元出了一份導(dǎo)學(xué)單，由負責(zé)的教師選取該單元中適合使用導(dǎo)學(xué)單的課文進行制作。關(guān)于其他課文是否需要制作導(dǎo)學(xué)單，教師在研討的過程中出現(xiàn)了兩種不同的聲音：一部分教師認為導(dǎo)學(xué)單應(yīng)覆蓋整本書，因此要增加導(dǎo)學(xué)單的數(shù)量，從而讓有需要的教師能夠自主選擇；另一部分教師認為不需要制作更多的導(dǎo)學(xué)單，因為并不是每篇課文的教學(xué)都需要導(dǎo)學(xué)單，且制作更多導(dǎo)學(xué)單會增加教師的工作量。

三、 在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)單

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸較多的就是基礎(chǔ)知識練習(xí)，或有關(guān)閱讀理解的拔高練習(xí)。對于如何高效運用導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生難免會有困惑，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生理解力有待提升，他們在自主使用導(dǎo)學(xué)單的過程中會遇到很多的困難。因此，教師要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生理解導(dǎo)學(xué)單的意義，以及教給學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)單的方式。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生深入了解導(dǎo)學(xué)單的意義，讓學(xué)生樂于接受導(dǎo)學(xué)單這種學(xué)習(xí)形式。

例如，低年級學(xué)生的讀題能力較弱，教師在使用導(dǎo)學(xué)單時，就要在課堂教學(xué)中重點講解導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生喜歡上導(dǎo)學(xué)單。中高年級的學(xué)生具有自主讀題能力、分析問題和解決問題的能力，因此在課前，教師就可以布置收集、整理資料的任務(wù)，在課后設(shè)計相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生立足課文，夯實基礎(chǔ)，拓展思維。導(dǎo)學(xué)單可以成為檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的工具，幫助教師在課堂中及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)相應(yīng)的學(xué)情進行教學(xué)策略的調(diào)整。

（二）加深教師對導(dǎo)學(xué)單的理解

學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)單的正確使用，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師在使用導(dǎo)學(xué)單的過程中，一定要找對方向。

例如，教師在制定導(dǎo)學(xué)單的時候，需要認真思考是否每篇課文都適合運用導(dǎo)學(xué)單，大量使用導(dǎo)學(xué)單是否會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，進而引發(fā)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單的抵觸情緒。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的主要內(nèi)容時，教師需要思考文章的重難點是否通過導(dǎo)學(xué)單體現(xiàn)出來了，從而更有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的功能。

四、《司馬光》導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計及修改

筆者重點以小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》一文的教學(xué)為例，分析這篇課文的教學(xué)是否適合導(dǎo)學(xué)單的使用，導(dǎo)學(xué)單的使用主要應(yīng)穿插在哪些環(huán)節(jié)，以及應(yīng)該怎樣制作導(dǎo)學(xué)單等。

（一）《司馬光》一文的教學(xué)是否適合使用導(dǎo)學(xué)單

為了避免導(dǎo)學(xué)單變成學(xué)生的作業(yè)單，變相增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，在制作導(dǎo)學(xué)單之前，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，探究使用導(dǎo)學(xué)單的必要性。

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的一篇課文，放在本單元中來看，其單元語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”及“學(xué)寫一件簡單的事”，且文章的主旨也符合這單元的人文主題“美好的品質(zhì)”。放在部編版十二冊語文教材中來看，這是學(xué)生在整個小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的第一篇文言文。文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學(xué)生要掌握的重點知識，因此教師要重點關(guān)注文言文教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)單在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，教師可以通過合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生層層化解文言文學(xué)習(xí)的難題。教師也可以通過導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生鞏固重點內(nèi)容，補充一些文化背景知識。在導(dǎo)學(xué)單的“課前引學(xué)”部分，教師可以設(shè)計“借助拼音自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順”這樣的常規(guī)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以補充“作品簡介”的部分：“文言文指用古代書面語言寫成的文章?，F(xiàn)在我們一般將古文稱為‘文言文’。這篇文言文的主人公司馬光自幼勤奮好學(xué)，學(xué)識淵博，是北宋的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。他主持編寫了我國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。”如此一來，便可以開闊學(xué)生的文化視野。

（二）導(dǎo)學(xué)單的使用主要穿插在哪些環(huán)節(jié)

《司馬光》一課只有短短幾十字，卻完整地講述了一個生動的故事。在教學(xué)設(shè)計時，教師主要從以下幾個方面開展教學(xué)：讀課題，了解人物；觀文章，認識文體；誦文本，讀出韻味；品語言，讀通內(nèi)容；回顧總結(jié)。在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中， “讀”顯得尤為重要，甚至可以說，“讀”是小學(xué)文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生要能夠讀通、讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏、讀出韻味，最終達到“熟讀成誦”的目的。在實際的教學(xué)過程中，文言文的誦讀需要教師的耐心指導(dǎo)，促使學(xué)生感受文言文的韻味。

在《司馬光》一文的教學(xué)中，筆者將導(dǎo)學(xué)單大致劃分為三個板塊：課前引學(xué)，課中探學(xué)，課后延學(xué)。“課前引學(xué)”部分指的是常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)、文體介紹和作者生平介紹。除此之外，教師在設(shè)計引學(xué)內(nèi)容的時候，還可以涉及“小古文知識積累”，從小問題入手，讓學(xué)生通過問題了解本文要掌握的重點內(nèi)容，并嘗試自己解決問題。教師在課堂教學(xué)中，可以通過課前練習(xí)的方式導(dǎo)入新課，從而及時了解學(xué)生的知識掌握情況，在課堂中重點講解學(xué)生易錯的知識點，充分利用有限的課堂時間。這樣既可以避免浪費時間，也可以幫助學(xué)生鞏固知識。在《司馬光》一課的導(dǎo)學(xué)單教學(xué)中，“課前引學(xué)”環(huán)節(jié)的實用性很強，具有重要意義。因此，在“課前引學(xué)”環(huán)節(jié)中采用基礎(chǔ)知識檢測類的練習(xí)，是一個不錯的選擇。

“課中探學(xué)”的部分就是指教師幫助學(xué)生進行具有探索性的學(xué)習(xí)。那么，在《司馬光》一文中，哪些內(nèi)容可以放在這個部分中進行呢？筆者觀察本校的導(dǎo)學(xué)單，發(fā)現(xiàn) “課中探學(xué)”中又分為三個小板塊：“我來試一試” “我來學(xué)一學(xué)”和“我來用一用”?！拔襾碓囈辉嚒碧岢隽恕俺恕抉R’這個復(fù)姓，你知道的復(fù)姓還有哪些？請你試著寫三個”這一問題主要針對標(biāo)題中“司馬光”這一復(fù)姓進行知識復(fù)習(xí)，筆者看到這一題目的時候產(chǎn)生了一絲疑惑：結(jié)合筆者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗，這樣的問題完全可以在教學(xué)中以幾句話帶過，不需要單獨拎出來出一道題。因此，筆者認為這樣的內(nèi)容不必出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上。

“我來試一試”板塊中第二個小問題是：“通過學(xué)習(xí)，你知道文言文的特點是什么？”這一道題就比較經(jīng)典，可以幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動總結(jié)，再參照教師的講解來檢驗自己的發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)是否正確。

“我來學(xué)一學(xué)”即為常規(guī)的課堂練習(xí)：“嘗試著翻譯下面的文言文”?！拔襾碛靡挥谩眲t是對本文所學(xué)習(xí)的小古文朗讀方法進行鞏固，讓學(xué)生更進一步地揣摩：“在朗讀文言文時，應(yīng)該在哪里停頓？為什么？”總的來說，“課中探學(xué)”的設(shè)計整體較為合理，可操作性較強，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

相較于“課前引學(xué)”“課中探學(xué)”，“課后延學(xué)”這一板塊就相對自由。所謂“延學(xué)”是指在課堂之外的延續(xù)學(xué)習(xí)，在這一板塊中，教師可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在課后收集一些其他的相關(guān)資料。在這一板塊中，筆者就提了這么一個問題：“學(xué)完本篇小古文后，請和其他同學(xué)探究一下小古文的翻譯技巧?！边@道具有探索性的題會帶給學(xué)生更多的思考。

（三）怎樣制作導(dǎo)學(xué)單

通過對以上導(dǎo)學(xué)單的分析，筆者將導(dǎo)學(xué)單的制作要領(lǐng)主要歸納為以下幾個方面：（1）“不必課課做，在精不在多?！痹诿繂卧慕虒W(xué)中，教師可以精心制作一份或兩份導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生進行練習(xí)。這樣不至于引發(fā)學(xué)生的反感情緒，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。（2）“不必點點全，緊貼課標(biāo)無負擔(dān)。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有所取舍，不能面面俱到，要充分研究本課時的教學(xué)目標(biāo)，嚴格落實教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生陷入“面面俱到”而“學(xué)而不精”的怪圈中。（3）“不必循規(guī)蹈矩，以問促思?！苯處熞寣W(xué)生在課堂中有新的思考、新的收獲，就要教會學(xué)生正確的思維方式，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)。

總之，筆者對導(dǎo)學(xué)單的研制背景進行探究，深入了解教師和學(xué)生關(guān)于導(dǎo)學(xué)單的想法，并以部編版三年級上冊《司馬光》一文為探究對象，對導(dǎo)學(xué)單進行了研究。總的來說，現(xiàn)階段的導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)實踐中有著非常重要的意義，值得在部分課文的教學(xué)中使用。在使用導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師要循循善誘，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師更要做一個認真負責(zé)的篩選者，研發(fā)真正高質(zhì)量、有意義的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)單更高效地學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1]高克勤.例談導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)設(shè)計[J].教育視界，2023（27）：73-74.

[2]吳珊鴻.前置性作業(yè)導(dǎo)學(xué)：凸顯小學(xué)語文“學(xué)”的課堂——依托導(dǎo)學(xué)單的《月跡》教學(xué)思考與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（03）：76-78，129.

[3]謝雪戀，曾雅麟.以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”突破革命文化題材課文教學(xué)難點的實踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：12-14.

[4]錢曉黎.淺探“雙減”背景下小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)單的運用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（12）：15-17.

[5]朱立豐.“先學(xué)后教”模式下小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用[J].新課程，2021（13）：5.

[6]胡秀麗.聚焦文本，尋找導(dǎo)學(xué)高效之道：淺談如何巧用文本編制“隱形導(dǎo)學(xué)單”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（7）：30-31.

[7]繆海燕.導(dǎo)學(xué)單設(shè)計：在多角度品讀中凝練[J].語文天地，2017（9）：20.

[8]章杰兵.巧用小“支點”，撬動大課堂：淺談導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文學(xué)本課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）：81.◆（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）