白占娥

【摘要】在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中，教師的提問方式至關(guān)重要，提問不再是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索、積極參與的工具.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究、創(chuàng)新新授課課堂提問策略.基于此，文章以深度學(xué)習(xí)為背景，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，從不同角度提出了改進(jìn)策略，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

引 言

數(shù)學(xué)教育在現(xiàn)代社會(huì)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂中的提問策略是促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素.教師可以通過各種不同角度的提問，傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，促進(jìn)他們主動(dòng)探索、積極參與，形成自主學(xué)習(xí)的能力.

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問方式缺乏多樣性

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.第一，閉合性問題占主導(dǎo)地位.閉合性問題通常只有一個(gè)正確答案，學(xué)生只需回答是或否，或者給出具體數(shù)字.這種提問方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有給予他們深入思考或表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì).頻繁使用閉合性問題可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣.第二，缺乏開放性問題.開放性問題要求學(xué)生從不同角度思考，提出自己的觀點(diǎn)和解決方法.這種提問方式可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地解決問題.這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思考能力.第三，偏向記憶性問題.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重理解數(shù)學(xué)概念和原理，而不僅僅是記憶公式和規(guī)則.恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞娇梢源龠M(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)背后的邏輯，開放性問題和情境問題的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地理解其實(shí)際意義.第四，師生互動(dòng)不足.在以教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽眾.而以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，由學(xué)生主動(dòng)提問、回答問題，這種同學(xué)互動(dòng)的方式可以提高他們的參與感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn).

（二）學(xué)生課堂參與度不夠

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生課堂參與度不夠是一個(gè)突出的問題，影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).首先，恐懼出錯(cuò)是學(xué)生不積極參與課堂的常見原因之一.學(xué)生通常擔(dān)心在公開場(chǎng)合犯錯(cuò)，可能受到同學(xué)的嘲笑或教師的批評(píng)，這種恐懼出錯(cuò)的情緒阻礙了學(xué)生積極參與課堂討論和提問的意愿.恐懼出錯(cuò)可能根植于之前的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，如在其他場(chǎng)合受到過嘲笑或批評(píng)，就會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一個(gè)難學(xué)且容易出錯(cuò)的學(xué)科.其次，有些學(xué)生缺乏自信心，不相信自己能夠正確回答問題，因此不愿嘗試.缺乏自信心不僅影響了學(xué)生的參與度，還可能降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們錯(cuò)失了提高數(shù)學(xué)技能的機(jī)會(huì).如果課堂氛圍不夠和諧和開放，學(xué)生也可能不愿意分享自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而影響學(xué)生的參與度，還可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.另外，缺乏啟發(fā)性問題也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣.如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生可能感到回答這些問題沒有挑戰(zhàn)性，從而不愿意積極參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

（三）問題遷移整合度不高

問題遷移整合度不高一般指在課堂中，問題被孤立地提出，沒有充分地連接和整合各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這一問題的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響.數(shù)學(xué)知識(shí)的碎片化是一個(gè)突出問題，有些教師提出的問題往往是孤立的，只涉及特定的數(shù)學(xué)概念或技能，這種碎片化的教學(xué)方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)看作一組孤立的事實(shí)和規(guī)則，而不是一個(gè)有機(jī)整體.學(xué)生可能在不同的問題之間難以將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，因此難以將他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決更復(fù)雜的問題.這種情況下，學(xué)生可能會(huì)缺乏靈活性，當(dāng)面對(duì)新的、復(fù)雜的問題時(shí)，他們可能會(huì)感到困惑和無法應(yīng)對(duì).數(shù)學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，其與其他學(xué)科有許多交叉點(diǎn).然而，在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題遷移整合度不高，與其他學(xué)科（如科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的情境脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用.問題遷移整合度不高，會(huì)影響評(píng)估偏向單一性，而只關(guān)注特定的數(shù)學(xué)技能或概念.這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注高分，而忽略全面發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力.這種情況下，學(xué)生可能會(huì)采取應(yīng)試性的學(xué)習(xí)策略，而不是真正理解和應(yīng)用數(shù)學(xué).

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂提問的改進(jìn)策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)際情境引導(dǎo)問題

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新授課上要深入實(shí)際情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題.設(shè)計(jì)日常生活情境問題是一個(gè)重要途徑，教師可以將數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生日常生活情境中，使學(xué)生能夠直接應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)涉及購物清單、零花錢的管理或食譜調(diào)配的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際購物和日常開支中的應(yīng)用.同時(shí)，教師可以借助地理和測(cè)量相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系.比如，在教授周長(zhǎng)或面積的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些涉及學(xué)校操場(chǎng)的測(cè)量、房間的布局規(guī)劃或地圖的繪制的問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量和幾何的興趣.在進(jìn)行時(shí)間單位的教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生理解時(shí)間的重要性，積累運(yùn)用經(jīng)驗(yàn).此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)涉及圖表、統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)的問題，使數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)聯(lián).當(dāng)學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)將更具深度和廣度，也會(huì)更積極地參與課堂，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與他們的生活和未來的職業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系.這種教學(xué)方式還有助于提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維.因此，將實(shí)際情境引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)有益的改進(jìn)策略，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng).

（二）設(shè)計(jì)多層次的問題

設(shè)計(jì)多層次的問題旨在確保教師提出的問題不僅覆蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的深層思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維.特別是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計(jì)多層次的問題可以更好地滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們建立堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).首先，基礎(chǔ)知識(shí)層次問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)習(xí)水平，提出基礎(chǔ)知識(shí)層次的問題，涵蓋當(dāng)前課程內(nèi)容的基本概念和技能.例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的加法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的加法計(jì)算問題，幫助學(xué)生鞏固加法的基本原理和運(yùn)算規(guī)則.其次，應(yīng)用層次問題的設(shè)計(jì)是深化學(xué)習(xí)的一步，一旦學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以逐漸引入應(yīng)用層次的問題，要求學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到實(shí)際情境中.例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的面積和周長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，以及根據(jù)給定的周長(zhǎng)確定長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng).挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生深層思考的關(guān)鍵，教師可以提出一些挑戰(zhàn)性問題，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題.例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生比較和排序一組分?jǐn)?shù)，挑戰(zhàn)他們的分?jǐn)?shù)理解能力和比較能力.設(shè)計(jì)多層次的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，因?yàn)樗麄儗⒚媾R不同層次的挑戰(zhàn)，有機(jī)會(huì)探索更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，使他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中，設(shè)計(jì)多層次的問題是一個(gè)有力的教學(xué)策略，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

（三）引入探究式提問

探究式提問是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的方法.通過這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力，使數(shù)學(xué)變得更加有趣和有意義.在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將探究式提問與具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓課堂更具深度和廣度.在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題來啟動(dòng)探究式學(xué)習(xí).在新授課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出與當(dāng)前課程主題相關(guān)的問題，從而激發(fā)他們的思考和好奇心.例如，在教授“體積”內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“炎熱的夏天，你們都喜歡吃甜筒吧？那你們知道甜筒下部尖尖的蛋卷是如何制作出來的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考幾何形狀、三維空間和制作設(shè)計(jì)的相關(guān)概念.在這個(gè)例子中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用圖紙和剪刀制作簡(jiǎn)化的蛋卷模型，以便他們更好地理解底面積、高和體積之間的關(guān)系，這種實(shí)際探索有助于學(xué)生深入了解幾何形狀的性質(zhì)，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得更具體和可視化.探究式提問還包括提出進(jìn)一步的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索.例如，在上述例子中，教師可以追問：“如果蛋卷的底面圓周長(zhǎng)為15.7厘米，高為10厘米，那么它的體積是多少？”該問題要求學(xué)生應(yīng)用他們剛剛學(xué)到的幾何概念，進(jìn)行計(jì)算和推理，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中.引入探究式提問是一個(gè)有效的教學(xué)策略，有助于深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂的改進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣.

（四）開展個(gè)性化提問與反饋

在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中，開展個(gè)性化提問與反饋旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化教育，使每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲.在新授課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度和能力水平，提出個(gè)性化的問題，這些問題可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)速度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整.例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的加法知識(shí)時(shí)，對(duì)于那些已經(jīng)掌握基本加法概念的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如多位數(shù)的加法或應(yīng)用加法解決實(shí)際問題.而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出更簡(jiǎn)單的問題，以幫助其鞏固基礎(chǔ).個(gè)性化提問需要伴隨個(gè)性化反饋，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo).如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)給予表揚(yáng)并提出更具挑戰(zhàn)性的問題；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師可以有針對(duì)性地指出錯(cuò)誤之處，并提供改進(jìn)的建議和相應(yīng)練習(xí).

個(gè)性化提問還可以鼓勵(lì)學(xué)生在一定程度上選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)主題或難度水平，教師可以提供多個(gè)問題選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和自信程度選擇.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師可以提供不同難度的分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生選擇適合自己的問題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性.個(gè)性化提問需要教師制訂差異化教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的需求和能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，包括分組教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)或使用不同的教材和資源.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些學(xué)生可能對(duì)幾何有更濃厚的興趣，而一些學(xué)生可能更喜歡代數(shù)，教師可以為不同的學(xué)生群體提供定制化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足他們的興趣和學(xué)習(xí)需求.通過開展個(gè)性化提問與反饋，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，也符合深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂提問的改進(jìn)目標(biāo)，使教育更具包容性和個(gè)性化.

結(jié) 語

綜上所述，改進(jìn)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的提問策略，不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力.通過不斷改進(jìn)提問方式，教師可以為學(xué)生帶來更富有啟發(fā)性和深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

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