季旭霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于單元整合開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的邏輯性、整合性與科學(xué)性，還能借此改變學(xué)生的認(rèn)知思路，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其能夠自覺探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整合理的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系，同時(shí)提高整體化認(rèn)知能力.對(duì)此，為了更好地達(dá)成上述目標(biāo)，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的特征及單元整合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教育價(jià)值，從設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案、開展多元授課活動(dòng)、完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大方向探究了基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體策略，旨在構(gòu)建單元化、高效的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照教學(xué)材料中的知識(shí)編排順序開展分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠讓學(xué)生按部就班地理解學(xué)科知識(shí)，但卻降低了課程教學(xué)的靈活性和系統(tǒng)性，甚至容易將單元知識(shí)割裂開來(lái)，從而影響學(xué)生邏輯性地認(rèn)知知識(shí).對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以從宏觀角度出發(fā)，合理開展單元整合教學(xué)，通過科學(xué)重組單元授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生整體化認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建更富有邏輯性的學(xué)科知識(shí)體系.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的特征

（一）整體性特征

單元整合教學(xué)并不是把教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單堆疊，而是需要教師深入了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從宏觀視角出發(fā)，將其進(jìn)行科學(xué)重組，形成一個(gè)邏輯性、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的整體，然后按照融合后的內(nèi)容設(shè)計(jì)整體化教學(xué)方案.

（二）結(jié)構(gòu)性特征

在單元化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要知道各知識(shí)點(diǎn)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系.而教師在教學(xué)過程中則需要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，以及真實(shí)學(xué)習(xí)水平，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們建立正確的、完整的單元知識(shí)體系，使其能夠更加清晰地梳理知識(shí)，從而提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率.

（三）規(guī)劃性特征

在單元整合教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程要求，合理規(guī)劃授課內(nèi)容與授課目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案.這樣既可以增強(qiáng)單元教學(xué)的系統(tǒng)性、合理性與有效性，又能借此培養(yǎng)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其能夠更加科學(xué)地認(rèn)知單元知識(shí)點(diǎn).

二、單元整合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教育價(jià)值

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教師把教學(xué)材料中的單元授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組時(shí)，需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)他們當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平安排知識(shí)點(diǎn)探究順序.這使得單元整合教學(xué)變得更具有層次性、邏輯性與科學(xué)性，而各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也變得更加緊密.學(xué)生通過系統(tǒng)化研究單元知識(shí)，能夠進(jìn)一步掌握其中所蘊(yùn)含的各種關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而構(gòu)建出更加完整、更有邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

（二）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在單元整合教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)按部就班教學(xué)模式的束縛，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和科學(xué)重組.這不僅改變了學(xué)生以往的探究思路，還能讓他們形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更加主動(dòng)地挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高課程整體化認(rèn)知的質(zhì)量.

三、基于單元整合開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體策略

（一）運(yùn)用單元整合思路，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

在實(shí)施單元整合教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組，以結(jié)構(gòu)化形式設(shè)計(jì)授課計(jì)劃，同時(shí)，制訂清晰明確的單元化教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生快速找到系統(tǒng)化探究的方向，為實(shí)現(xiàn)高效單元整合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

1.圍繞教材和學(xué)情，整合授課內(nèi)容

在單元整合教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生形成清晰的、系統(tǒng)化的認(rèn)知邏輯，要讓他們產(chǎn)生整體化探究意識(shí).為了達(dá)到這一效果，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材中的單元知識(shí)點(diǎn)，合理重組教學(xué)內(nèi)容，要科學(xué)制訂結(jié)構(gòu)化授課計(jì)劃.這樣既可以讓學(xué)生更有邏輯地認(rèn)知數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念，知道其中包含的各種關(guān)聯(lián)關(guān)系，還能有效培養(yǎng)他們結(jié)構(gòu)化探究知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)其對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和積累.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”為例，此單元包含三角形概念、三角形高與底的含義、三角形的特性、三角形的類別、三角形的內(nèi)角和等多個(gè)知識(shí)點(diǎn).對(duì)此，在整合課程中，教師需要從橫向視角出發(fā)，結(jié)合此階段學(xué)生的幾何認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃（如下表），更有邏輯地呈現(xiàn)三角形知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識(shí).

上述表格清晰展示了三角形知識(shí)的單元整合教學(xué)規(guī)劃.教師通過重新整理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的三角形知識(shí)點(diǎn)，能夠加深知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而達(dá)到系統(tǒng)化教學(xué)的目的.

2.根據(jù)新課標(biāo)要求，制訂教學(xué)目標(biāo)

在重新規(guī)劃授課內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師需要站在宏觀角度制訂單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成整體化探索三角形知識(shí)的意識(shí).另外，教師還需要合理融入課標(biāo)要求，讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，針對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)，教師可以制訂如下授課目標(biāo)：（1）了解三角形的概念，以及三角形高和底的概念，能夠根據(jù)高和邊區(qū)分三角形的類別，知道三角形高、底、角之間的聯(lián)系，初步形成幾何直觀素養(yǎng)；（2）了解三角形的特性，知道三角形特性在生活中的實(shí)際用途；（3）掌握在三角形內(nèi)畫高的方法，知道三角形高和底的數(shù)量，以及高與底之間的關(guān)系，形成空間觀念；（4）通過繪制三角形，理解三角形三邊之間的關(guān)系，以及三角形三個(gè)內(nèi)角之間的聯(lián)系，提高幾何繪圖能力；（5）掌握系統(tǒng)化鞏固單元知識(shí)的方法，深刻記憶三角形知識(shí)點(diǎn)，提高邏輯思維、整合思維能力.教師通過制訂單元化教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)探索的方向，使其形成系統(tǒng)化探知的意識(shí).

（二）基于單元整合教學(xué)，開展多元授課活動(dòng)

在單元整合教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要合理安排授課活動(dòng)，如綜合問題討論、單元知識(shí)梳理等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的能力，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

1.設(shè)計(jì)綜合問題，培養(yǎng)系統(tǒng)認(rèn)知能力

為了降低學(xué)生整體化認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的難度，數(shù)學(xué)教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深的探究問題，讓每個(gè)問題之間存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使學(xué)生能夠從一個(gè)答案中推導(dǎo)出另一個(gè)答案，從而更加輕松地掌握單元所有知識(shí)點(diǎn)，提升整體化學(xué)習(xí)的效率.另外，教師還可以借助系列化問題培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，提高他們整體化分析和理解單元知識(shí)的能力.

在“三角形”這一單元，教師可以圍繞單元知識(shí)設(shè)計(jì)如下系列化探究問題：（1）細(xì)致觀察三角形圖片，直觀描述三角形的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)思考三角形的概念；（2）結(jié)合三角形概念分析三條邊之間的關(guān)系，找尋三角形與邊有關(guān)的特征；（3）根據(jù)三角形三邊特征，對(duì)其進(jìn)行合理分類，總結(jié)三角形的類別；（4）根據(jù)教材提示嘗試?yán)L制三角形的高，根據(jù)高找出三角形的底，結(jié)合繪圖過程，嘗試總結(jié)三角形高與底的概念；（5）測(cè)量三角形的內(nèi)角度數(shù)，探尋與三角形內(nèi)角相關(guān)的圖形特征；（6）根據(jù)三角形不同的內(nèi)角度數(shù)，判斷三角形類別；（7）結(jié)合上述問題結(jié)論，探索“三角形”單元各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.學(xué)生通過探討上述問題，找尋問題的答案，能夠?qū)θ切沃R(shí)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能夠初步了解三角形各要素與圖形特征之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)三角形的基本特點(diǎn)進(jìn)行類別劃分，還能科學(xué)繪制三角形的高，計(jì)算三角形的內(nèi)角和，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化認(rèn)知，提高整體化自主探知的能力.

2.巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)體系

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)化整合知識(shí)的工具，它能夠以圖文并茂的形式，邏輯化地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的整體.對(duì)此，在數(shù)學(xué)單元化教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生單元所有知識(shí)點(diǎn)之后，可以指導(dǎo)他們繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，使其在知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)過程中加深認(rèn)知記憶，同時(shí)了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、圖形特征等知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的系統(tǒng)化回憶和鞏固，并且，能夠建立更有邏輯、更加完善的學(xué)科知識(shí)體系.

例如，在教授“三角形”這一單元的所有知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化回顧，引導(dǎo)他們找尋三角形概念、三角形特征、三角形類別等知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)其結(jié)構(gòu)化梳理和總結(jié)三角形知識(shí)，構(gòu)建完整的三角形知識(shí)體系（如下圖）.

數(shù)學(xué)教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元整合課程之中，能夠讓學(xué)生整體把握三角形知識(shí)點(diǎn)，使其通過科學(xué)梳理和分類歸納形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí)，掌握知識(shí)系統(tǒng)化總結(jié)的方法，在加深單元知識(shí)記憶的同時(shí)，提升學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的能力.

（三）設(shè)計(jì)單元認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是單元整合教學(xué)的重要組成部分，教師可以借助課程評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，糾正他們錯(cuò)誤的單元化認(rèn)知方法，同時(shí)，判斷其課程學(xué)習(xí)的最終效果，給予他們更加合理、更有針對(duì)性的單元整合建議，從而為之后的高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

以“三角形”這一單元的課程評(píng)價(jià)為例，首先，教師需要從宏觀視角出發(fā)，圍繞單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合單元授課目標(biāo)，制訂系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).比如，針對(duì)課程探究環(huán)節(jié)，教師可以制訂“學(xué)生是否自覺探索與三角形相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；是否積極參與合作交流活動(dòng)；是否發(fā)現(xiàn)三角形概念之間的聯(lián)系”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).針對(duì)單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)生是否積極參與思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)；是否能夠精準(zhǔn)區(qū)分三角形的知識(shí)類別；是否在思維導(dǎo)圖中突出三角形特點(diǎn)、分類、概念等知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；是否建構(gòu)完整的知識(shí)體系”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).另外，教師還需要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).之后，教師可以開展單元知識(shí)應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行運(yùn)用三角形知識(shí)解答相關(guān)問題，以此來(lái)判斷他們靈活運(yùn)用三角形知識(shí)解決幾何問題的水平，提高其學(xué)以致用的能力.最后，教師需要圍繞練習(xí)結(jié)果提出合理改進(jìn)建議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的查缺補(bǔ)漏，從而更好地提升其單元整合學(xué)習(xí)質(zhì)量.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多樣化單元整合教學(xué)活動(dòng)提高課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)，借助整合認(rèn)知活動(dòng)提高其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力，使他們形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而更好地改善學(xué)生數(shù)學(xué)單元化認(rèn)知效果.

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