摘 要：陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡闹匾碚撝赋?，教育者應(yīng)將教育的角度轉(zhuǎn)向通過(guò)生活實(shí)際進(jìn)行教育，嘗試通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)讓他們獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效理解，產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)前階段的幼兒游戲教育過(guò)程中，教師可以從“生活即教育”理念入手，讓生活與游戲相輔相成，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響，驅(qū)動(dòng)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)及實(shí)踐，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展?；诖耍恼聦?duì)“生活即教育”理念下幼兒游戲教育路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“生活即教育”；幼兒學(xué)習(xí)；游戲教育；路徑分析

作者簡(jiǎn)介：王登攀（1976—），男，甘肅省金昌市永昌縣河西堡幼兒園。

陶行知先生提出的“生活即教育”理念認(rèn)為應(yīng)該將生活融入教育教學(xué)中，選用生活中的素材在生活化的情境下開(kāi)展教育教學(xué)。這一理念與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視幼兒生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值”的要求相符，適用于學(xué)前階段的教育教學(xué)。因此，幼兒教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的實(shí)施，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，能夠在游戲活動(dòng)中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起適合自己的游戲化學(xué)習(xí)模式。由此能夠更好地落實(shí)學(xué)前教育教學(xué)的目標(biāo)，整體提升幼兒教育的質(zhì)量和效率，使幼兒獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展［1］。

一、“生活即教育”理念對(duì)幼兒游戲教育改革的啟示

（一）“生活即教育”——一日生活皆游戲

“生活即教育”的理念要求教師將生活與教育教學(xué)緊密結(jié)合，保證二者之間是一種相互映照、相互促進(jìn)的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的積極教育及影響。所以，幼兒教師在實(shí)施游戲教育時(shí)，需要改變傳統(tǒng)單一化的游戲課程教學(xué)模式［2］，在一日生活教育中滲透各種各樣的游戲，加深幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在讓幼兒排隊(duì)等候吃午餐時(shí)，教師就可以引入“123木頭人”的小游戲，讓幼兒能夠按照次序排隊(duì)，不隨意亂動(dòng)。這種將游戲活動(dòng)滲透于一日生活中的模式，能夠?qū)τ變浩鸬椒e極的引導(dǎo)作用，使他們獲得更為積極的生活化、游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分彰顯游戲教育的實(shí)效性。

（二）“社會(huì)即學(xué)?！薄Y源利用最大化

陶行知先生指出，應(yīng)當(dāng)將校門(mén)打開(kāi)，運(yùn)用社會(huì)的力量，使學(xué)校進(jìn)步。在進(jìn)行幼兒游戲教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)重視“把學(xué)校的一切延伸到大自然界里去”，避免將視野局限于幼兒園內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)拓展社會(huì)資源，使幼兒在廣闊的自然環(huán)境中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，獲得社會(huì)性發(fā)展。比如，幼兒教師可以組織戶(hù)外探險(xiǎn)游戲，讓幼兒在自然中自由發(fā)現(xiàn)、探索，獲得對(duì)事物的真實(shí)認(rèn)識(shí)。

（三）“教學(xué)做合一”——于實(shí)踐中出真知

在學(xué)前階段的教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該緊扣陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，避免學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。具體而言，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種各樣的實(shí)踐產(chǎn)生新的思考，能夠?qū)τ螒蚧顒?dòng)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐探究，進(jìn)而獲得創(chuàng)造性的理解。同時(shí)，要重視讓幼兒經(jīng)歷不斷試錯(cuò)的過(guò)程，避免過(guò)度干預(yù)，或以自己的意識(shí)和理念強(qiáng)制幼兒展開(kāi)游戲活動(dòng)［3］，而是要為幼兒提供各種各樣的游戲素材，開(kāi)辟游戲空間，在保證他們安全的前提下，讓他們自主實(shí)踐，在多元化的探索及交際中得到收獲。

二、“生活即教育”理念下的幼兒游戲教育路徑

（一）借助生活化游戲主題加深幼兒生活化體驗(yàn)

在實(shí)施游戲教育的過(guò)程中，幼兒教師除了要重視游戲活動(dòng)的趣味性及教育性，還應(yīng)該注重游戲活動(dòng)的真實(shí)性及實(shí)踐性，保證整個(gè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠契合生活實(shí)踐操作的主題，促使幼兒運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行游戲?qū)嵺`及探究。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的游戲主題，加深幼兒的生活體驗(yàn)及感受，由此提升游戲教育的價(jià)值［4］。

例如，水墨畫(huà)游戲主要是讓幼兒借助水、墨等繪制圖畫(huà)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，可以讓他們的思維得到充分的發(fā)散，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)造力。但以往在展開(kāi)水墨畫(huà)游戲時(shí)，一些教師忽視生活化主題，未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知體驗(yàn)，導(dǎo)致其水墨畫(huà)作品沒(méi)能彰顯自身的個(gè)性化色彩。因此，教師應(yīng)在實(shí)施這一游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇生活化的游戲主題。比如，確定“山水盛宴”這一主題，讓幼兒結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的山、水展開(kāi)水墨畫(huà)游戲，綜合運(yùn)用濃淡不一的墨水來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)山水畫(huà)的生活感知。有的幼兒會(huì)用很深的黑色來(lái)描繪大山，用較淺的顏色來(lái)描繪大山上的樹(shù)木；有的幼兒會(huì)用淡淡的黑色來(lái)描繪大山，濃一點(diǎn)的黑色描繪大山上的樹(shù)木。這表現(xiàn)了幼兒對(duì)生活有不同的見(jiàn)解。用很深的黑色來(lái)繪制大山的幼兒表示自己是在傍晚的時(shí)候看到的大山，所以他認(rèn)為大山是深黑色的；而用淡淡的黑色來(lái)描繪大山的幼兒表示自己是在冬天的早晨看到的大山，上面籠罩著一層層白霧，所以大山的顏色是淡淡的。每一個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的生活見(jiàn)解，繪制出不同的山水畫(huà)面，彰顯個(gè)性化特色。這樣的游戲活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力及創(chuàng)新能力，還能夠讓幼兒更好地分辨顏色的濃淡，綜合運(yùn)用不同濃淡的顏色來(lái)描繪生活中的事物，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。同時(shí)，他們能夠在這一游戲活動(dòng)中獲得深層感悟，體會(huì)到游戲的樂(lè)趣及生活中的美。

（二）借助生活化游戲材料讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教師在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地為幼兒提供豐富多彩的、易于操作的材料，使得幼兒能夠借助各種各樣的材料，充分調(diào)用多元感官、使用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲材料的創(chuàng)造性運(yùn)用。以“生活即教育”理念為指導(dǎo)，教師在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嘗試為幼兒提供生活化的游戲材料，幫助幼兒高效地完成游戲活動(dòng)，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，整體提升自身的游戲?qū)嵺`操作技能，為后續(xù)的生活實(shí)踐及探究奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師在組織“服裝設(shè)計(jì)”游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的為幼兒提供整套服裝材料的模式，而是嘗試選擇一些半開(kāi)放性的游戲材料，讓幼兒充分發(fā)揮智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些材料的創(chuàng)造性運(yùn)用，進(jìn)而完成游戲任務(wù)。具體而言，幼兒教師應(yīng)該精心挖掘生活中的素材，嘗試讓幼兒將這些生活素材進(jìn)行再加工，制成自己想要的服裝設(shè)計(jì)原材料。也可以讓幼兒將自己不需要的衣服、發(fā)卡、糖果包裝紙等帶到幼兒園，在課堂上對(duì)這些材料進(jìn)行深度加工，將其變成自己喜歡的服裝樣式。如此，教師借助生活化的游戲材料，能夠滿(mǎn)足幼兒各種各樣的游戲活動(dòng)及實(shí)踐操作需求，也能夠增強(qiáng)幼兒的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們從生活的角度去創(chuàng)新應(yīng)用各種物品，發(fā)現(xiàn)生活之美。同時(shí)，這種實(shí)踐游戲活動(dòng)能夠在生活中得以延展，讓幼兒主動(dòng)找尋更多的游戲靈感，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，最終提升自己的綜合實(shí)踐能力及素養(yǎng)。

教師通過(guò)這種將生活中的物品巧妙地運(yùn)用于課堂游戲活動(dòng)中的方式，能夠讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，從而基于自己的生活化體驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中彰顯個(gè)性化色彩及審美素養(yǎng)。并且，幼兒在對(duì)這些生活化素材展開(kāi)深加工及創(chuàng)造性應(yīng)用的過(guò)程中，能夠真正地鍛煉自己的創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也能夠借助游戲化的素材，聯(lián)系游戲?qū)嵺`及生活體驗(yàn)。

（三）拓寬生活化游戲渠道讓幼兒提煉生活智慧

陶行知先生在“生活即教育”這一理論的論述中提到了教師應(yīng)該發(fā)揮出教育的特殊力量，同時(shí)要在特殊的教育中找出一般的生活聯(lián)系［5］。所以，教師應(yīng)該拓寬游戲教育的視野格局，以生活為依托，提高教育水準(zhǔn)。在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該拓寬生活化的游戲渠道，讓幼兒在各種各樣的游戲活動(dòng)中獲得多元化的感悟。在游戲中教育，在教育中生活，在生活中游戲，教育、游戲、生活三者之間形成閉環(huán)式的良性循環(huán)系統(tǒng)，這樣才能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中提煉智慧，享受到游戲活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的科學(xué)、有效教育。

比如，為了讓幼兒能夠熟悉10以?xún)?nèi)的加法，具備初步的數(shù)字認(rèn)知及運(yùn)算思維，教師可以從生活化游戲教育切入，讓幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。教師可以創(chuàng)建生活化購(gòu)物場(chǎng)景，讓幼兒扮演超市中的各種角色，如超市收銀員、商品推銷(xiāo)員、顧客等，其中商品推銷(xiāo)員需要根據(jù)顧客需求選出符合要求的商品，或?qū)⑸唐穬蓛纱钆鋵?shí)現(xiàn)推銷(xiāo)目的。這樣的角色扮演活動(dòng)能夠讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，借助生活中的實(shí)際事物進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算。游戲活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒教師還可以繼續(xù)拓寬生活化實(shí)踐探究的渠道，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下逛超市，在超市中采購(gòu)10元以?xún)?nèi)的商品，以此深化生活實(shí)踐探究。在這一環(huán)節(jié)，教師要重視推進(jìn)家校合作，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)記錄自己孩子購(gòu)物的過(guò)程。最后，讓幼兒將購(gòu)物的小票帶到幼兒園，并在課堂上進(jìn)行探究，讓他們?cè)僖淮螌?duì)10以?xún)?nèi)的加法進(jìn)行討論及描述。

如上，教師通過(guò)生活化游戲渠道，能夠?qū)⒄麄€(gè)教育推廣至生活實(shí)踐領(lǐng)域，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層次探究，讓幼兒獲得更多的生活體驗(yàn)，提煉生活智慧，能夠明白生活中的加減法運(yùn)用方法，激活他們的數(shù)學(xué)思維，為他們后續(xù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師不能忽視對(duì)幼兒的生活化評(píng)價(jià)，也要讓家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，以對(duì)幼兒起到良好的激勵(lì)性作用，促使幼兒做更好的自己，在真正意義上達(dá)成對(duì)他們的科學(xué)、合理、有效教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)前教育階段的教師應(yīng)該盡可能地優(yōu)化游戲教學(xué)路徑。為此，幼兒教師應(yīng)全面地貫徹“生活即教育”的理念。一方面，教師應(yīng)該精準(zhǔn)認(rèn)知“生活即教育”的理念對(duì)幼兒游戲教育改革的啟示；另一方面，教師要以這一理念為指導(dǎo)，探索更為多元的游戲教育路徑。比如：借助生活化游戲主題，加深幼兒的生活化體驗(yàn)；借助生活化游戲材料，讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)；拓寬生活化游戲渠道，讓幼兒體驗(yàn)生活智慧。如此，教師從多個(gè)方面一一著手落實(shí)“生活即教育”理念下幼兒游戲教育，可以使得幼兒得以在游戲活動(dòng)中接受教育，體驗(yàn)生活，參與游戲活動(dòng)，在快樂(lè)的游戲?qū)嵺`中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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