摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，初中道德與法治教學中出現(xiàn)了各種各樣的新的教學模式，其中，小組探究學習是運用得較為廣泛的模式。但是，如何提高小組探究學習的效率還需要廣大教師思考和研究。從課前、課中、課后三個階段探究了運用小組探究學習模式存在的問題以及相應的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；核心素養(yǎng)；小組探究；策略

作者簡介：夏怡辰（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學。

學生核心素養(yǎng)的培育是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是學生形成成長和發(fā)展過程中必須具備的能力的關(guān)鍵。初中道德與法治是一門理論性比較強的學科，如果教師仍然采用灌輸式教學方法，很容易降低學生的學習興趣，導致教學效果不夠理想。為了幫助學生學會學習，樂于學習，實現(xiàn)自我發(fā)展，教師可以采取小組探究學習的方式，讓學生開展合作學習。

小組探究學習是將全班學生分成若干個學習小組，由學生自主學習，教師適時點撥、引導、評價的教學模式［1］。這種教學模式可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神，提高學生的學習熱情，從而達到活躍課堂氣氛和提高課堂效率的目的。但是，現(xiàn)在部分道德與法治課堂教學中的小組探究學習存在流于形式的問題。因此，本文主要探究在初中道德與法治課堂中運用小組探究學習模式存在的問題以及相應的解決策略。

一、在初中道德與法治課堂中運用小組探究學習模式存在的問題

（一）課前

1.內(nèi)容設(shè)計不合理

對于小組合作學習來說，課前安排是十分重要的，尤其是內(nèi)容的設(shè)計和時間的安排。合作的內(nèi)容過于簡單就達不到相應的教學目的；內(nèi)容太難，學生就無從下手，就會阻礙教學進程。在時間設(shè)計這一方面，如果時間太短，學生就難以展開充分的學習；時間太長，又會影響整節(jié)課的教學進度。所以，課前準備切忌盲目、隨意安排。

例如，在講授道德與法治八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務”時，筆者要求學生通過小組討論的方式列舉出公民享有哪些權(quán)利和義務。學生們經(jīng)過激烈討論后，積極舉手發(fā)言。這時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于權(quán)利和義務沒有明確的概念，容易混淆權(quán)利和義務。在進行教學反思時，筆者意識到應該在上課之初就幫助學生進行概念區(qū)分，這樣不僅能讓學生更容易理解教學內(nèi)容，而且有助于提高小組合作學習的效率。

2.分組太過隨意

在教室里面，學生的座位在一定時間內(nèi)是固定的。因此，教師在分組的時候，就會受限于學生的位置，隨意進行分組。同時，由于學生們的性格、學習能力以及認知水平等方面存在差異，有些小組的合作學習難以獲得理想的效果。尤其在運用小組競爭的方式時，部分教師常常根據(jù)座位的分布來分組，這就造成了小組成員的安排不合理。在一次小組競爭中，筆者根據(jù)座位分組，導致一些沉默內(nèi)向的學生被分到了同一組。這組學生在討論時間沉默不語，發(fā)言的時候也不積極，一節(jié)課下來，與其他組的差距非常大。這樣不僅打擊了這些學生的學習積極性，而且也可能讓他們對小組合作產(chǎn)生畏懼心理。

3.忽視分析學生的情況

初中生正處于青春期，這個階段的學生會有很強的自尊心和好勝心。如果教師在課前沒有對學生的情況進行分析，就很有可能會降低小組合作的效率。比如，在開展小組競爭時，學生可能過度注重自己所在小組的得分，注意力分散，導致學習效率降低，進而影響整節(jié)課的教學質(zhì)量。

當然，如果教師忽視學生在課堂中的主體地位，過度關(guān)注對學生機械記憶和應試能力的培養(yǎng)，小組合作就會流于形式，導致學生的參與感較低。比如，在講授時政熱點時，如果教師不分析學生的知識掌握情況，而是一味地教授學生應試答題技巧，學生就會缺少對時事政治的深度討論和理解，這不利于發(fā)展學生的政治思維能力，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課中

1.師生缺乏有效互動

在平常的教學活動中，有的教師較少關(guān)注和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，師生之間缺乏有效互動。有些教師在分配好任務之后，就埋頭看教案或者做自己的事情，完全不管學生在做什么。有些教師雖然深入學生中間去，但是卻直接給學生一些提示或者直接將答案告訴學生。這些行為都不利于培養(yǎng)學生在小組探究學習中的“主人翁”精神。師生之間、生生之間缺乏有效互動，不利于小組探究學習的開展，甚至會導致課堂效率下降。

2.注重教學形式，忽視教學效果

在課堂上運用小組探究學習這一教學模式，課堂氣氛就會十分活躍。但是，教師如果只注重教學形式而不注重課堂教學目標的實現(xiàn)，就很有可能導致課堂教學的低效。如在小組競爭這一教學模式下，如果過于關(guān)注形式，就會導致學生的注意力從課本上轉(zhuǎn)移到自己小組的得分上面。這樣一來，課堂氣氛雖活躍了，但是學生花了大量的時間和精力研究怎么得分，甚至發(fā)生組與組之間的爭吵，這不利于教學效果的提升。

（三）課后

1.教師的評價形式比較單一

在開展小組合作學習之后，教師通常會要求每個小組派一個代表來展示本組的合作成果。如果學生回答的內(nèi)容是教師所想的，教師就鼓勵性地說幾句話；如果學生回答的內(nèi)容與教師的預期不符，教師就會要求該小組再好好想一想。這種評價形式比較單一，可能會打擊學生的學習積極性。

2.缺乏生生互評

核心素養(yǎng)背景下，課堂教學模式要從以教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)變。小組合作學習是自主學習的重要形式，當前，通常由小組代表來敘述討論的結(jié)果，或直接回答教師提出的問題，最后由教師進行評價，缺乏生生互評。這樣的評價不夠客觀、全面，會導致學生無法準確認識到自身的優(yōu)點與不足。

二、在初中道德與法治課堂中提高小組探究式學習效率的策略

（一）課前：精細化與創(chuàng)新性

在平時的課堂教學中，小組探究學習模式的應用存在各種各樣的問題，筆者認為這與課前教師沒有精心準備、粗放化處理有很大的關(guān)系。在設(shè)計教學活動時，教師應先對分組進行精心的安排，比如，將那些羞于表達、不善于在小組中表現(xiàn)自己的學生與那些善于表達、樂于表現(xiàn)的學生分為一組，讓學生之間相互學習，相互幫助，順利完成學習任務。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的合作方式。

在課前，教師可以制訂課前學習方案，要求學生自學，為小組合作學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在講到“師長情誼”時，筆者要求學生在課前完成如下的課前預習案：

【閱讀自學】

1.請分別描述你對幼兒園教師、小學教師和初中教師的印象，說說他們之間有何差異。

2.你有喜歡的教師嗎？請分享他/她對你成長的幫助。

3.請分組采訪你們的學科教師，讓教師說說自己的喜好和對這門學科的看法。

4.回憶一下在不同時期你們對教師的稱呼有哪些，在不同的時期教師的地位如何？

5.想一想自己在與教師溝通方面是否存在問題。

【我的疑問】

課前預習有助于學生在小組合作學習時有話可講，提高課堂學習效率，更加深刻地理解所學內(nèi)容，更好地與教師交流，真正做到教學相長。教師可以讓學生在課前預習之后，將自己的疑問寫下來，在課堂上通過小組合作的方式進行答疑解惑，從而幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)。

在講到九年級上冊“建設(shè)美麗中國”時，筆者以《中華人民共和國長江保護法》的制定為契機，設(shè)計了三個問題循序漸進地引導學生：（1）如果漁民無節(jié)制地捕魚會怎么樣？（2）如果每個漁民都控制捕魚數(shù)量呢？（3）如果你是漁民，你會怎么做？在問題的引導下，不需要教師滔滔不絕地講解，學生也可以合作解決問題。精心設(shè)計小組探究活動，既有助于學生充分利用教材上的內(nèi)容解決問題，又能避免教師的灌輸式教育，從而提高課堂實效。

（二）課中：高效化與主體性

在小組探究學習中，首先要強調(diào)教師的主導地位，教師不能袖手旁觀，而應該深入每一個小組中去，傾聽學生的討論。當小組內(nèi)部在解決問題方面有困難時，教師要適當給予提示。當小組在活動中的時間分配不合理時，教師要要求小組內(nèi)部加快或者放慢速度。當小組成員之間出現(xiàn)分歧時，教師應該做好調(diào)停者。同時，教師應該讓學生了解自己在小組合作學習中的任務，讓學生充分發(fā)揮自己的才能。

在小組合作學習中，學生是整個活動的主體，教師和學生應該有共同的目標。因此，教師應該營造良好的課堂氛圍，讓學生全身心投入合作學習中去，成為整個學習活動的主人。教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的互動觀念，合理安排好學生的合作時間，幫助學生形成良好的合作和競爭意識。

例如，在講到道德與法治七年級上冊第一課中的“中學序曲”時，筆者通過整合教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學活動來幫助學生了解相關(guān)內(nèi)容。

【活動一】

你了解自己的學校嗎？請回答下列問題：

（1）學校共有幾幢教學樓？名稱分別是什么？你的教室在哪幢教學樓？

（2）操場、圖書館、食堂分別在學校的什么位置？

（3）對于學校的建筑，你覺得最有特色的是什么？

【活動二】

經(jīng)過軍訓和開學這幾天，對比中學階段的學習和小學階段的學習，你覺得有哪些不同？

（1）_______________________________；

（2）?_______________________________；

（3）_______________________________。

【活動三】

面對這些不同，我們在中學階段的學習策略也應該有所調(diào)整。你準備做哪些改變？

（1）_______________________________；

（2）_______________________________；

（3）_______________________________。

以上三個活動一方面能幫助學生了解中小學的不同，另一方面能提高學生學習的積極性，有助于課堂教學的順利開展［2］。

又如，在講授道德與法治八年級上冊“遵守規(guī)則”這部分內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學情境，并提出了一個問題：“老師管束太嚴，你對此有何看法？”有部分學生不敢說出自己真實的想法，對此，筆者讓學生以小組為單位進行討論，讓學生勇敢表達自己的想法，從而營造了活躍的課堂氛圍，提高了教學效率。

（三）課后：系統(tǒng)化和客觀性

道德與法治學科的教學，不僅在于幫助學生學習新的知識，還在于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在合作學習結(jié)束之后，教師要對學生進行客觀、全面的評價，幫助學生提高各方面的能力。

小組合作探究后，教師應該給予學生一些時間，讓學生對自己的學習情況以及表現(xiàn)進行客觀評價，同時結(jié)合其他同學和教師的評價，進行自我總結(jié)。教師要注重對學生進行過程性評價，要讓評價貫穿于課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。

在活動結(jié)束后，可采取自我評價、小組成員評價和教師評價三種方式來評價學生。學生評價可采取分值形式，而教師應該根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、自評和他評情況進行診斷并提出建議，具體如表1所示：

課后評價不僅是對課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展，也是幫助學生對課堂知識進行鞏固和復習的方式。道德與法治教學是一個系統(tǒng)的過程，評價環(huán)節(jié)不可或缺，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生表現(xiàn)進行全面、科學的評價。

三、總結(jié)

小組探究學習是一個富有創(chuàng)意且具有實效性的教學策略。因此，教師要根據(jù)初中道德與法治教學內(nèi)容來設(shè)計教學活動，使道德與法治課更加豐富多彩，同時在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮小組合作學習的作用，提高教學質(zhì)量。

［參考文獻］

呂素平，周益林.淺談新課標下學生思想品德課自主學習能力的培養(yǎng)［J］.科技信息（學術(shù)研究），2007（11）：224.

魏國華.初中思想品德課堂教學中小組合作學習的低效現(xiàn)象及對策研究［J］.考試周刊，2009（8）：156-159.