摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，作文是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，廣大語文教師需要在作文教學(xué)方面展開有價(jià)值的探索，如踐行生活化教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在作文課堂中將知識(shí)和生活聯(lián)系起來，使知識(shí)更好地回歸生活、扎根生活。小學(xué)階段的作文訓(xùn)練具有較為豐富的生活色彩，學(xué)生經(jīng)常能接觸到關(guān)于生活的作文，從生活的角度展開寫作，所以教師需要結(jié)合現(xiàn)階段語文教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升寫作能力。對(duì)此，文章對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語文；生活化

作者簡介：王惠（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極落實(shí)生活化教學(xué)，以生活為依托，開展寫作教學(xué)實(shí)踐，讓寫作教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入生活化教學(xué)理念，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)提升。

生活是寫作的靈感源泉，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在作文中借助生活描寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)形成生活化的作文教學(xué)思路，讓多姿多彩的生活在學(xué)生的筆尖流淌。小學(xué)生正處于天真爛漫的成長時(shí)期，他們的生活多姿多彩。小學(xué)作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的點(diǎn)滴小事用文字記錄下來，表達(dá)自己對(duì)生活的所思、所感、所想。在生活化作文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）寫作興趣較低

一些小學(xué)生缺乏閱讀和寫作的熱情，寫出的作文質(zhì)量不佳。造成這一問題的主要原因在于他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，閱讀量有限。同時(shí)，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中不注重教學(xué)引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的舉措，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文教學(xué)枯燥乏味，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）內(nèi)容不夠真實(shí)

學(xué)生作文存在內(nèi)容虛假的問題，主要原因在于學(xué)生缺乏對(duì)于真實(shí)生活的感受以及思考，缺乏豐富的寫作素材和個(gè)性表達(dá)，難以將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、成長見聞以及真實(shí)經(jīng)歷融入作文中。例如，小學(xué)語文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)讓座、拾金不昧、扶老人過馬路等雷同案例，作文內(nèi)容缺乏深度和真實(shí)感。

（三）作文缺乏新意

當(dāng)前學(xué)生能夠輕松通過多種途徑獲取信息，包括網(wǎng)絡(luò)資源、課外輔導(dǎo)書和參考書。雖然參考書為學(xué)生提供了優(yōu)秀的習(xí)作案例，但部分學(xué)生可能會(huì)把這些資料當(dāng)成抄襲范本，這會(huì)損害他們的創(chuàng)作思維，導(dǎo)致學(xué)生寫作存在內(nèi)容空洞等問題。同時(shí)，有的教師過于側(cè)重寫作前的指導(dǎo)，在無形中將學(xué)生的思維限定在固定框架內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章變成“套話”作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的意義

（一）激發(fā)寫作情感

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，寫作教學(xué)旨在幫助學(xué)生用更準(zhǔn)確的文字表達(dá)內(nèi)心深處真實(shí)和豐富的思想觀點(diǎn)，而不僅僅是完成作文任務(wù)。若是忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。而引入生活化教學(xué)方式，能使學(xué)生的創(chuàng)作與日常生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓他們的作文更具真實(shí)感。在這種方式下，學(xué)生寫作不再只是為了完成教師的任務(wù)，還是在通過寫作這一渠道表達(dá)自己的真情實(shí)感，這能使學(xué)生的寫作內(nèi)容更有意義，充滿生活氣息，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）累積寫作資源

寫作技巧的提高離不開寫作資源的積累。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)可能會(huì)感到束手無策。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的寫作方法，并將生活化教學(xué)融入作文課堂，利用生活中的點(diǎn)滴小事來幫助學(xué)生更好地理解作文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維更多元化。

（三）突破寫作瓶頸

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，他認(rèn)為，要使教育的效果持續(xù)發(fā)揮，必須將其與日常生活緊密結(jié)合［1］。然而，傳統(tǒng)的寫作課程往往忽略了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的寫作素材，限制了他們寫作水平的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要樹立正確的教學(xué)理念，通過生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，打造高質(zhì)量的語文課堂。

三、小學(xué)作文教學(xué)生活化探索與實(shí)踐原則

（一）因材施教原則

在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，讓學(xué)生以真實(shí)的生活背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的效果。在語文寫作教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的思維水平相匹配，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，使其真正領(lǐng)會(huì)作文的魅力，激發(fā)積極的寫作動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。

（二）寓教于樂原則

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限且心智尚未成熟，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，提供豐富的習(xí)作體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘生活中的趣味元素，讓他們感受到寫作的樂趣，激發(fā)他們的認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。

（三）學(xué)以致用原則

進(jìn)行生活化教育時(shí)要堅(jiān)持學(xué)以致用原則。教師應(yīng)創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的寫作技巧來表達(dá)個(gè)人情感。只有這樣，學(xué)生才能有更大的發(fā)揮空間，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高寫作水平。

四、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生記錄生活

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間練習(xí)寫日記。通過記錄每天發(fā)生的生活事件，學(xué)生能真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。然而，一些學(xué)生的日記往往只是簡單的“流水賬”，因此教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在日記中存在的不足之處，以幫助他們提高寫作能力。教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生按照固定形式寫日記，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫精彩的隨筆，無論字?jǐn)?shù)多少，都可以用文字記錄校園和家庭中有趣的事情和感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地搜尋和整理寫作所需要的信息，從而獲得更加豐富的生活體驗(yàn)。這些生活記錄可以為學(xué)生提供更多的寫作素材和靈感。讓學(xué)生以記錄生活的方式體驗(yàn)生活、感悟生活，相較于簡單地挪用作文素材，可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力［2］。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣操作的：每周一至周五，讓學(xué)生記錄每日素材。素材不需要很長，但必須是當(dāng)天真實(shí)發(fā)生的事情，這些素材應(yīng)源于日常生活，學(xué)生用自己的語言記錄所見所聞所想。

起初，學(xué)生聽到每天都要寫一篇素材的時(shí)候，不知道該寫什么，記錄的內(nèi)容多是“流水賬”。對(duì)此筆者專門找時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生如何選擇素材。例如，情感包括喜、怒、哀、樂等形式，這些情緒是每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的——當(dāng)考試取得好成績時(shí)會(huì)感到高興；與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)感到憤怒；遇到傷心的事情時(shí)會(huì)感到悲傷；受到父母表揚(yáng)時(shí)會(huì)感到開心……這些情感都是很好的素材，學(xué)生若能關(guān)注自己情緒的變化，便能積累許多充滿生活氣息與個(gè)人特點(diǎn)的素材。

此外，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成撰寫隨筆的習(xí)慣。學(xué)生積累的生活素材變多后，他們在寫作文時(shí)自然就有話可說。教師可以在每堂作文課上挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生日記進(jìn)行分享，以激發(fā)學(xué)生記錄生活的積極性。在未來的寫作中，學(xué)生如果需要使用這些素材，只要稍作潤色就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

作文素材并非憑空想象就能獲得，而是需要人們在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)。作文的靈魂在于作者的思想，教師不應(yīng)該在課堂上通過照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板的寫作訓(xùn)練。相反，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在具體情境中講述生活事件，表達(dá)自己的感受，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過深入思考和情感體驗(yàn)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更具生動(dòng)性和真實(shí)性，進(jìn)而獲得寫作水平的提升。

例如，在教授學(xué)生如何描寫秋天的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用周末的時(shí)間去探索秋日的美景，體驗(yàn)秋季大自然的變化，欣賞秋日的絢麗多彩。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行細(xì)致觀察，然后將觀察到的事物記錄到筆記本上。在課堂寫作時(shí)間，學(xué)生可以結(jié)合親身體驗(yàn)，描述自己眼中真實(shí)的秋天，并與同伴進(jìn)行討論、分享，提高語言表達(dá)能力。又如，在教學(xué)習(xí)作《記一次游戲》時(shí)，筆者在課堂上組織了一場掰手腕比賽。幾位學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行比賽，而其他同學(xué)在臺(tái)下觀察他們的表情和動(dòng)作，結(jié)合自己的情感，自然地記錄游戲過程。通過這種方式，學(xué)生可以更好地形成感悟，并將其轉(zhuǎn)化為具體的文字內(nèi)容。在作文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生深化對(duì)寫作的認(rèn)知，使學(xué)生的作品具備內(nèi)在的主題性與真摯的情感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活

在進(jìn)行人物描寫時(shí)，需要對(duì)人物的外表、神態(tài)、舉止等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描述，這需要學(xué)生具備敏銳的生活觀察力。例如，在寫《我的同桌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間了解同桌的日常生活，仔細(xì)觀察同桌的外貌和行為，并記錄下來，以進(jìn)行真實(shí)而深刻的描寫。又如，在寫《形形色色的人》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留意周圍人的性格特征以及日?；顒?dòng)，如在描繪父母的時(shí)候，要留心父母平日與自己的相處方式和生活習(xí)慣。在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，筆者將自己“啰嗦”的特點(diǎn)用錄像的方式記錄了下來，并在課堂上播放給學(xué)生看，這樣，即便是不擅長觀察的學(xué)生也一下子抓住了筆者的這一人物特點(diǎn)，這有助于學(xué)生意識(shí)到觀察的重要性，能為他們今后觀察生活和寫作提供新方法。只有通過仔細(xì)觀察，才能將人物寫活，當(dāng)學(xué)生與人物建立情感聯(lián)系并能在寫作中融入各種觀察細(xì)節(jié)時(shí)，他們的作文將更加豐富和有深度。這種深度觀察對(duì)于寫作的內(nèi)涵和思想表達(dá)大有裨益。

（四）開展生活化作文評(píng)改

積極引導(dǎo)學(xué)生參與作文的評(píng)改和修訂過程，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力［3］。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該賦予學(xué)生參與作文評(píng)改的權(quán)利，為他們提供展示才能的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改、互相評(píng)改等活動(dòng)，以全面了解學(xué)生的長處和不足，更好地指導(dǎo)他們的寫作。在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)重點(diǎn)批閱優(yōu)秀的作文，并在班級(jí)中展開討論和交流，讓學(xué)生一同評(píng)析，通過互相評(píng)改，提升學(xué)生的語文作文評(píng)價(jià)能力。教師在評(píng)改過程中分享一些出色的寫作內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師應(yīng)將生活元素融入作文批改中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，筆者每月組織一次素材自評(píng)活動(dòng)，讓每位學(xué)生為自己的素材本打分，評(píng)分從一顆星到三顆星不等，并附上一兩句評(píng)語。或是組織同伴互評(píng)，讓學(xué)生在完成一篇作文后與同伴相互修改。這種修改包括拼寫錯(cuò)誤的糾正、文章選材的改進(jìn)等。修改后，雙方交換意見，學(xué)生根據(jù)意見再次進(jìn)行自我修改，最終提交給教師進(jìn)行第三次修改?；蚴敲恐芘e行一次講評(píng)活動(dòng)，講評(píng)班級(jí)作文周報(bào)上的文章。講評(píng)分為兩個(gè)部分：一是挑選出值得學(xué)習(xí)和品味的句子，一同朗讀、背誦或仿寫；二是找出文章中存在的問題，如“我字病”“今天病”“大頭病”“無尾巴病”等。每周一次的講評(píng)活動(dòng)讓學(xué)生每周都能學(xué)到寫作技巧和發(fā)現(xiàn)常見語病，備受學(xué)生歡迎，顯著提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

生活中處處有驚喜，處處有美妙。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)理念，將寫作與日常生活緊密結(jié)合。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，將生活化教學(xué)理念融入寫作教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生在寫作過程中真切體驗(yàn)生活，能使作文更加生動(dòng)，更具人文情感。學(xué)生還可以通過積累日常生活素材來深化寫作體驗(yàn)，激發(fā)想象力，拓寬寫作視野，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的返璞歸真。

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