【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生日后的人生發(fā)展意義重大，所以，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生的重要性，教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。本文圍繞批判性思維的培養(yǎng)展開(kāi)探討，著重分析了培養(yǎng)批判性思維在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性，批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】批判性思維? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0181-03

一、引言

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升智力的責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力的義務(wù)，所以，要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)、自信、積極的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。特別是在面對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，更應(yīng)該有自己的看法與態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并形成批判性思維[1]。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行性

在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，中學(xué)屬于關(guān)鍵性學(xué)習(xí)階段，該時(shí)期非常適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。針對(duì)思維方式層面分析，學(xué)生的思維方式會(huì)因思想觀(guān)念的發(fā)展而呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，初中階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)身邊新穎的事情比較感興趣，所以，初中學(xué)生一般都會(huì)比較積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心高這一特征尋找適宜的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展批判性思維。

第一，和其他教學(xué)不同，閱讀教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生精神世界的搭建，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋三方面內(nèi)容：把控心理變化、發(fā)展精神世界和塑造故事角色。在閱讀中學(xué)生會(huì)深入思考與分析課本內(nèi)容，對(duì)自己存在的問(wèn)題和狀態(tài)進(jìn)行審視，這不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)眼界，還可以助力學(xué)生逐步端正自身價(jià)值與道德理念。

第二，因每位學(xué)生的理解能力、理解角度與閱讀出發(fā)點(diǎn)都不一樣，所以，在閱讀同一篇文章或者同一個(gè)段落的時(shí)候，每位學(xué)生都會(huì)形成不同的理解和體會(huì)。中國(guó)漢語(yǔ)充滿(mǎn)了變化，而且漢語(yǔ)文化博大精深，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)善于應(yīng)用漢語(yǔ)言的模糊性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文章深入探究與解析文中蘊(yùn)藏的內(nèi)在含義，讓學(xué)生了解自己和他人在理解方式上的不同，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生收集素材、擴(kuò)展眼界和發(fā)展思維能力的主要方式就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生理解能力、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，還可以擴(kuò)展與深化學(xué)生思維的廣度和深度，助力學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，在初中語(yǔ)文閱讀課中發(fā)展學(xué)生批判性思維，不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，還可以幫助學(xué)生快速形成獨(dú)立的人格，讓學(xué)生擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

由此可知，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有著很高的可行性，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)積極發(fā)展學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)情況還不是很樂(lè)觀(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面存在一定的問(wèn)題，部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性理解不夠，這部分教師將全部精力和時(shí)間都用在講解教材中的理論知識(shí)，教學(xué)中也沒(méi)有關(guān)注師生間的互動(dòng)性，致使學(xué)生習(xí)慣性以被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[2]。除此之外，還有一部分教師比較強(qiáng)勢(shì)，他們覺(jué)得自己最大的教學(xué)任務(wù)，是為學(xué)生講解和傳授課本中的內(nèi)容，而學(xué)生只需要根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案和想法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)即可，即便在教學(xué)中組織了探討互動(dòng)活動(dòng)，也面臨著規(guī)定范圍有限的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)不一樣的想法和疑惑的時(shí)候，部分教師會(huì)直接否定學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生想法幼稚，久而久之，會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣性以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)探索與思考知識(shí)，他們會(huì)按照教師的眼光和方法來(lái)思考與看待問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)發(fā)展學(xué)生批判性思維產(chǎn)生不利影響。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

（一）為發(fā)展批判性思維創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境

1.為形成批判性思維營(yíng)造安全的心理環(huán)境

當(dāng)前應(yīng)用的初中語(yǔ)文課本中涵蓋豐富的優(yōu)秀作品，這些名篇佳作有著很高的藝術(shù)性和思想性，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得啟發(fā)與警示。然而需要注意的是，迷信不等于相信，特別是文學(xué)作品，每個(gè)人在閱讀中獲得的閱讀啟示都不同，有時(shí)候我們不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一部作品，要從理解的視角深入地看待不同。除此之外，即便是極具文學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀作品，可能也會(huì)存在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤或者出現(xiàn)語(yǔ)意含糊不清的現(xiàn)象，而且因創(chuàng)作年代不同，受該客觀(guān)因素的影響，在編制教材的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)槭杪┒霈F(xiàn)錯(cuò)誤注釋的問(wèn)題?？偠灾?，在實(shí)施閱讀教學(xué)工作中，教師不僅要為學(xué)生傳授課本中的知識(shí)，還需要引領(lǐng)學(xué)生勇于批判性思考課本中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容闡述自己的想法與意見(jiàn)[3]。

2.創(chuàng)設(shè)和諧民主與平等自由的閱讀氛圍

作為語(yǔ)文教師，要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由、和諧與愉快的閱讀氛圍，羅杰斯曾經(jīng)發(fā)表這樣的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生必須在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，他們才能夠真正地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生正值青春期，他們?cè)谛睦韺用孢€比較敏感，非常希望獲得他人的肯定和重視，在該階段，教師應(yīng)該盡可能地減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與障礙，鼓勵(lì)并支持學(xué)生按照自己的想法學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)通過(guò)觀(guān)察和分析了解各班級(jí)學(xué)生的差異和喜好，然后針對(duì)性選取適合的教學(xué)方式[4]。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)和諧和民主氛圍中教師發(fā)揮著決定性的作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題與錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要直接指責(zé)與批評(píng)，要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并不可怕，要及時(shí)改正錯(cuò)誤即可。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，不要害怕錯(cuò)誤，這樣才可以為學(xué)生發(fā)展批判性思維以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透批判性思維培養(yǎng)

想要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力，就要積極培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，一名教師的教學(xué)功底將直接表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上面和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)上面，在閱讀教學(xué)中初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)批判性思維的特征積極實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)與各模塊中全面滲透批判性思維，主要做法如下：首先，在初中語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中滲透批判性思維培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)模塊中布置開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)視角與多個(gè)方面掌握背景信息，秉持“守正出新”原則分析和處理預(yù)習(xí)中遇到的難題；其次，通過(guò)主題閱讀加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在主題閱讀中依據(jù)“最近區(qū)發(fā)展理論”為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生分析能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在鑒賞和閱讀中自發(fā)地?cái)U(kuò)展自身思維角度。另外，需要進(jìn)一步擴(kuò)展和升華有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和提高閱讀能力；最后，在課后作業(yè)中滲透批判性思維培養(yǎng)，要革故鼎新初中語(yǔ)文作業(yè)形式，多為學(xué)生設(shè)計(jì)探究型和實(shí)踐型作業(yè)，并且還要根據(jù)閱讀目標(biāo)與閱讀規(guī)定合理分類(lèi)作業(yè)。

（三）幫助學(xué)生形成正確的質(zhì)疑心態(tài)

好奇心強(qiáng)烈以及渴望他人的重視，是初中階段學(xué)生明顯的特征，為此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提高關(guān)注度，努力理解學(xué)生多種奇思妙想，在教學(xué)中多使用鼓勵(lì)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法暢所欲言。教師要善于走入學(xué)生群體中，尋找學(xué)生內(nèi)心的想法，多收集學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，這樣才可以有效激活學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)欲。在學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師再為學(xué)生布置思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀素材獨(dú)立解答教師布置的思考型問(wèn)題。以人教版初中語(yǔ)文課本中《敬畏自然》一課為例，盡管該篇文章?lián)碛星逦髁说慕Y(jié)構(gòu)，但是，因該篇文章屬于議論性散文，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著一定的理解障礙，比如，文章中的一些哲理語(yǔ)句。為幫助學(xué)生降低理解難度并緩解畏難情緒，教師可以以學(xué)生日常生活為切入點(diǎn)列舉生活案例，借助生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生情感共識(shí)。在教學(xué)中首先要求學(xué)生自行閱讀文本，然后為學(xué)生布置以下思考型問(wèn)題：“人類(lèi)對(duì)大自然做了哪些破壞行為？”“大自然遭受迫害后，會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)哪些危害？”“我們應(yīng)該如何解決大自然的‘盛怒？”然后教師通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些大自然遭受破壞的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)觀(guān)看內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，然后根據(jù)自身的理解得出答案。其中需要注意的是，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)不一樣的答案，鼓勵(lì)和支持學(xué)生得出不同的答案，表?yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神[5]。

（四）在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生批判意識(shí)

在實(shí)施閱讀教學(xué)工作中語(yǔ)文教師需要全面指導(dǎo)閱讀過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度和視角思考閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析過(guò)程，產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。基于此，初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立研究與思考，這種做法既能夠活躍語(yǔ)文課堂環(huán)境，還可以提高學(xué)生對(duì)教師的信任感與尊重度。比如，以人教版初中語(yǔ)文課本中《雪》一課為例，首先，初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生講解《雪》這部作品的創(chuàng)作背景和作者魯迅的生平，并為學(xué)生提供適合閱讀該篇文章的方法。在學(xué)生從大體上了解該篇文章內(nèi)容以后，教師為學(xué)生布置以下問(wèn)題：“文中有一句話(huà)提到三個(gè)動(dòng)詞，順序是‘拍手、點(diǎn)頭和嬉笑，請(qǐng)問(wèn)可以顛倒這三個(gè)動(dòng)詞的順序嗎？”布置完問(wèn)題以后，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行小組探討。通過(guò)激烈的探討，各小組得出了不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的小組認(rèn)為，可以改變這三個(gè)動(dòng)詞的順序，因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞的含義差不多。還有一部分學(xué)生認(rèn)為這三個(gè)動(dòng)詞的順序不可以改變，因?yàn)檫@是偉大作家魯迅寫(xiě)的，具有很高的權(quán)威性。在學(xué)生激烈的探討中，教師可以適度給一些提示：“同學(xué)們，我們可以分析文本中此時(shí)孩子的狀態(tài)，然后再明確這三個(gè)動(dòng)詞各自的含義?！睘閷W(xué)生布置該問(wèn)題的最終目的，并不是想要從學(xué)生那里得到正確答案，而是希望教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)探討逐步形成批判意識(shí)。

想要培養(yǎng)學(xué)生批判精神和批判意識(shí)不是一項(xiàng)輕松的工作，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，特別是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)層面與多個(gè)視角來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。在教學(xué)中教師要高度重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生得出不一樣的觀(guān)點(diǎn)和看法，支持并允許學(xué)生得出不一樣的答案。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不一樣的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，教師不可以直接否定學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解給予肯定，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一同分析存在的問(wèn)題。以人教版初中語(yǔ)文課本中《愚公移山》一課為例，教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“我們現(xiàn)在是否有必要學(xué)習(xí)愚公精神呢？”因本篇文章中以寓言故事的方式肯定了愚公精神，通過(guò)文章告訴讀者，想要獲得成功，就必須不怕艱難險(xiǎn)阻，要勇于拼搏，通過(guò)不懈的努力一定會(huì)取得成功。針對(duì)教師布置的思考型問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為既然文中的愚公精神是正確的，無(wú)論是在古代，還是在現(xiàn)代，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公不畏懼困難的精神和堅(jiān)定的信念。在討論中當(dāng)然也有其他的答案，如，部分學(xué)生覺(jué)得不應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公的精神，挖山費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如直接搬家，這多方便呀，還一勞永逸。部分學(xué)生覺(jué)得愚公很“有趣”，想要挖山，這不是做白日夢(mèng)嗎？還有一些學(xué)生覺(jué)得愚公不是真的聰明，挖山的行為不僅讓自己很辛苦，同時(shí)也會(huì)連累下一代，在現(xiàn)代社會(huì)，可以用炸藥把山炸開(kāi)，還可以用大型挖掘機(jī)去挖山，這樣省時(shí)省力多了。該問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，在爭(zhēng)論中學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)語(yǔ)

由上可知，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)初中閱讀課程意義重大，然而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨一些問(wèn)題，比如，還沒(méi)有全面落實(shí)批判性思維培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。所以，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的規(guī)定努力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，相信在師生一同努力和配合下會(huì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展并形成良好的批判性思維，從而完成批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本次研究活動(dòng)得出，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法為：為發(fā)展批判性思維創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透批判性思維培養(yǎng)、幫助學(xué)生擁有正確的質(zhì)疑心態(tài)、通過(guò)閱讀過(guò)程發(fā)展學(xué)生批判意識(shí)等，這樣才可以幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成良好的批判性思維和意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

范長(zhǎng)庚（1982年9月—），男，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣人，本科學(xué)歷，中一職稱(chēng)，研究方向：初中語(yǔ)文。