【摘要】經(jīng)過幾年對合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式的實踐，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建對整個小組的合作效果和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，其中小組人數(shù)多少是必須要考慮的問題，組數(shù)的多少也會影響能否全面管理問題，本文詳細(xì)闡述了隨機分組、三人小組、四人小組和五至六人小組各自的利弊，并總結(jié)了創(chuàng)造和諧、高效的合作學(xué)習(xí)小組的六項策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組? 小組合作? 小組構(gòu)建? 分組策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0178-03

國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)小組的研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組是一種學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)習(xí)模式。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，教師積極嘗試，但是，多年過去，不少教師反映，合作學(xué)習(xí)流于形式，尤其是大班合作學(xué)習(xí)效率低下。那么，如何在大班教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)效率？筆者多年實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組分組時安排多少人和如何構(gòu)建對整個合作學(xué)習(xí)小組的合作效果和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)對這兩方面進(jìn)行總結(jié)。

一、合作學(xué)習(xí)小組分組人數(shù)多少的利弊

這五年的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實踐，筆者分別進(jìn)行了隨機分組、三人小組、四人小組、五至六人小組等分組人數(shù)的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)它們的利弊如下：

（一）隨機分組的利弊

隨機分組就是把前后左右的學(xué)生隨機組成一個學(xué)習(xí)小組，這種模式非常方便老師進(jìn)行分組，這種模式表面看起來有小組合作學(xué)習(xí)的樣子，但是整體合作學(xué)習(xí)效果不理想，甚至?xí)o班級帶來更大的問題。

2016年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任1507班班主任時實行隨機分組合作學(xué)習(xí)模式。筆者上課時需要學(xué)生討論時就讓學(xué)生前后左右隨機組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論或進(jìn)行物理實驗，在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)個別組全部是差生，沒有領(lǐng)頭羊，合作過程中都是雞同鴨講，不知所云，筆者在旁邊聽他們討論，發(fā)現(xiàn)一個個說得都是錯的，而且一個比一個錯得離譜；有的小組全部是內(nèi)向?qū)W生，他們只會你看看我，我看看你，整個小組一片寂靜，完全沒有合作可言，筆者鼓勵他們開口說話，有一個學(xué)生勉強開口，他說：“我們來討論一下這個問題？”結(jié)果其他組員要么靦腆一笑，要么默不作聲，要么拿書擋著臉不好意思地偷笑，筆者嘗試多種方式對每一個學(xué)生都鼓勵了一遍甚至多遍，結(jié)果該小組還是沒有討論起來，這個組的學(xué)生感覺很尷尬；有的小組是愛搗蛋學(xué)生“扎堆”，他們頭腦活躍，侃侃而談，老師走近時，他們裝模作樣在討論問題，老師一走開，他們就開始聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，提問他們，他們也回答得很爽快“老師，我們還沒討論出來”；有的小組出現(xiàn)“仇家”相見分外眼紅，他們一言不合就要大打出手，更加談不上合作學(xué)習(xí)了；有的學(xué)習(xí)小組成員都很優(yōu)秀，都積極合作學(xué)習(xí)，也很積極回答問題，他們會“光芒萬丈”，課堂基本都成了他們小組的“獨秀舞臺”，看著他們這么優(yōu)秀筆者很高興，但是看到其他小組“黯然失色”……總之，筆者非常不看好隨機分組的合作學(xué)習(xí)的分組構(gòu)建模式。

（二）三人小組的利弊

《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！被诳鬃拥娜诵欣砟?，再根?jù)優(yōu)生帶差生、外向?qū)W生帶內(nèi)向?qū)W生、男女搭配干活不累等思想，筆者做班主任時就安排三位學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，并排坐一起，小組長坐在中間，這樣非常方便小組長調(diào)動組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作，各個組員都得到重視，沒有被忽視或者冷落的，也非常方便小組合作學(xué)習(xí)討論；在進(jìn)行科學(xué)探究實驗時，組長負(fù)責(zé)實驗操作，一個組員負(fù)責(zé)觀察和協(xié)助組長，另一個組員負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)記錄，這樣合作也很好。可見三人小組是不錯的構(gòu)建人數(shù)，但是三人小組也有弊端。第一個弊端是只有做班主任才能實行三人學(xué)習(xí)小組，因為三人小組需要安排三張桌子緊靠在一起，而大部分班級一般都是兩兩學(xué)生做同桌，不方便實行三人學(xué)習(xí)合作小組，不然課前移動桌子、換座位會花掉學(xué)生課間休息時間或者是大量課堂時間，所以科任老師很難實行三人學(xué)習(xí)合作小組。第二個弊端是三人學(xué)習(xí)小組需要的組長人數(shù)較多，像五十四個學(xué)生一個班，按照三人來分小組就需要十八位小組長，在好班可以找到十八位小組長，但是在差班就很難找到十八位小組長。第三個弊端是老師在一個班要同時管理十八個學(xué)習(xí)小組，對老師來說具有較大的壓力難以對各個小組都關(guān)心到位。

（三）四人小組的利弊

四人是比較理想的分組人數(shù)，因為四人合作學(xué)習(xí)小組在安排成績優(yōu)秀學(xué)生和成績差的學(xué)生、男生和女生、性格開朗學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生等學(xué)生優(yōu)勢互補方面很容易，方便學(xué)生討論，方便進(jìn)行物理實驗探究，方便科任老師安排座位，方便找十四名優(yōu)秀學(xué)生做小組長，方便老師管理十四個合作學(xué)習(xí)小組。不管是班主任還是科任老師都可以實行四人合作學(xué)習(xí)小組，安排座位和換位置都容易解決。筆者發(fā)現(xiàn)四人小組是最理想的學(xué)習(xí)合作小組構(gòu)建人數(shù)，這和不少同仁研究發(fā)現(xiàn)是一致的，卡甘視四人小組為合作學(xué)習(xí)的黃金小組。美國南?！じダ椎仍谥髦兄赋鲂〗M的規(guī)模3～5人，以四人組為最佳[1]。日本佐藤學(xué)認(rèn)為最好是由男女生混合的四人組成[2]。國內(nèi)王坦認(rèn)為通常以優(yōu)中差“1：2：1”的比例建立4人合作學(xué)習(xí)小組[3]。

（四）五至六人小組的利弊

一個班按照5～6人為一個學(xué)習(xí)合作小組來分組可以保證每一個組都有各種性格類型學(xué)生、成績優(yōu)中差學(xué)生、男女學(xué)生，組數(shù)在10個組以內(nèi)，容易找10個優(yōu)秀學(xué)生做小組長，方便老師管理，方便小組開展學(xué)習(xí)交流與合作，但是也有不少弊端，第一個弊端是座位的安排和小組聚集時，總是有一兩個學(xué)生要站著討論，這樣讓站著的學(xué)生感覺很不好，筆者在教學(xué)實踐的過程中就遇到過部分學(xué)生拒絕要走過去站著討論，叫他們動起來如同“拉牛上樹”一樣困難，他們選擇直接“躺平”，筆者很頭疼。第二個弊端是進(jìn)行小組討論或者進(jìn)行物理實驗探究時，由于組員人數(shù)太多，一個組里容易出現(xiàn)一兩個無事可做的學(xué)生，這部分學(xué)生常常被組員忽視，他們成為可有可無的“隱形人”。第三個弊端是進(jìn)行小組討論或者進(jìn)行物理實驗探究時，各個組里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會趁老師不注意就離開小組跑到其他小組或者扎堆玩到一起，有一兩個非常搗蛋的學(xué)生甚至?xí)M教室跑，整個課堂進(jìn)入一片混亂甚至失控的狀態(tài)。筆者在實行5～6人學(xué)習(xí)合作小組時發(fā)現(xiàn)課堂很混亂，難以管控，效果非常不好，實行幾次課后，筆者果斷終止這樣的學(xué)習(xí)合作小組。

綜上可知，三人小組或者四人小組是較理想的合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建人數(shù)，其中四人小組是最理想的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)，建議科任老師實行四人合作學(xué)習(xí)小組，班主任依據(jù)個人習(xí)慣或者班級情況實行三人小組或者四人小組都可以，特別不建議實行隨機分組或者五人以上的合作學(xué)習(xí)小組。

二、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略

筆者經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建和諧、高效的合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略如下：

（一）策略一：組員成績互補

分組時首先要考慮學(xué)生的物理成績，盡量做到成績優(yōu)中差生共存，盡量讓各個小組組員物理成績的平均分在同一水平，這樣學(xué)生會覺得比較公平。成績好的學(xué)生不僅可以幫助成績差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高自己的思維能力和表達(dá)能力，而成績差的學(xué)生可以在成績好的學(xué)生的幫助下取得進(jìn)步，還可以從成績好的學(xué)生身上學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時要堅持成績互補，讓成績好的學(xué)生在幫助成績差的學(xué)生的過程中提高自身能力，成績差的學(xué)生也有人幫助其提高物理學(xué)科成績，達(dá)到互利共贏的目的，實現(xiàn)構(gòu)建一個更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

（二）策略二：組員性格互補

分組時要考慮學(xué)生的性格，做到有“領(lǐng)頭”的學(xué)生，要有性格開朗的學(xué)生，還要有內(nèi)向的學(xué)生。領(lǐng)頭的學(xué)生通常會主導(dǎo)活動的規(guī)劃和組織，負(fù)責(zé)確保每個人能夠正常參與。性格開朗的學(xué)生則會在組內(nèi)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)氛圍，讓每個人都感到愉快，增加團隊凝聚力。內(nèi)向?qū)W生則可能需要額外的支持和幫助來適應(yīng)團隊環(huán)境。老師要鼓勵其他成員嘗試與內(nèi)向組員進(jìn)行交流，給予鼓勵和支持，并確保他們在組內(nèi)得到平等參與的機會。老師可以根據(jù)自己對學(xué)生性格的了解按照性格互補進(jìn)行粗略地分組，但是，如果老師還不夠了解學(xué)生興趣愛好和特長時，筆者建議使用“霍蘭德職業(yè)興趣測試問卷”來測試學(xué)生的職業(yè)類型，職業(yè)類型可以反映出學(xué)生的性格類型，這樣老師可以把各種類型性格的學(xué)生分到各個小組。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時堅持性格互補，讓“領(lǐng)頭羊”發(fā)揮統(tǒng)籌全局的作用，讓性格開朗的學(xué)生發(fā)揮調(diào)解和促進(jìn)團隊凝聚力的作用，讓內(nèi)向的學(xué)生有人帶動、有人支持和鼓勵，實現(xiàn)構(gòu)建更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

（三）策略三：組員性別互補

堅持“男女搭配，干活不累”，每個小組盡量都有男生和女生，剛?cè)嵯酀?，陰陽平衡，男生和女生互相配合，可以達(dá)到事半功倍的效果。男女之間的性別差異和特性互補，可以提高團隊的綜合能力和效率。男女間的相互支持、信任和理解也能增強團隊的凝聚力和歸屬感，讓整個小組更穩(wěn)定。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時堅持男女搭配，發(fā)揮性別差異和性別互補的作用，實現(xiàn)構(gòu)建一個更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

（四）策略四：組員坐在一起

同一個小組成員上課時一定要坐在一起，這樣才能讓組員相互了解對方，方便組員互幫互助，在學(xué)習(xí)合作時方便小組進(jìn)行交流與合作。如果你是班主任，就直接按照分好的小組來安排座位，這樣方便小組合作學(xué)習(xí)；如果你不是班主任，一定要先安排好合作學(xué)習(xí)小組的座位表并提前貼在教室后面，讓學(xué)生知道自己坐哪一個位置，這樣一上課學(xué)生就可以迅速坐好，不會占用太多上課時間。記住，一定要做這一步，不然會因為學(xué)生不知道自己坐哪個位置而占用大量上課時間，影響心情和上課效果，甚至影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)的開展。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時組員要坐在一起，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間的合作，實現(xiàn)構(gòu)建更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

（五）策略五：小組之間適當(dāng)“聯(lián)誼”

為了更好地管理合作學(xué)習(xí)小組，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)合作，建議采用小組和小組之間“聯(lián)誼”的方式。具體來講，可以將班級分為3～4個學(xué)習(xí)大組，每個大組再分為3～4個小組。每個小組由3～4名學(xué)生組成，每個大組由12～16名學(xué)生組成。這樣形成大小組合作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)合作，又利于老師管理。在每個小組內(nèi)部，學(xué)生可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個大組之間，可以開展各種活動競賽，促進(jìn)不同小組之間的交流與合作。每個大組可以共同完成一些任務(wù)或者活動，增強學(xué)生之間的合作意識。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，適當(dāng)“聯(lián)誼”可以實現(xiàn)組與組之間的優(yōu)勢互補，相互帶動的良好局面，實現(xiàn)構(gòu)建一個更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

（六）策略六：選好“領(lǐng)頭羊”

大組長和小組長的選擇至關(guān)重要，大組長一定要選擇物理成績好且性格外向又愿意幫助他人的學(xué)生，因為大組長任務(wù)比較艱巨。選擇物理學(xué)科成績好的學(xué)生做大組長，他們在同學(xué)心目中有較高威望，利于大組長管理各個小組；性格外向的學(xué)生溝通能力和協(xié)調(diào)能力也會比較好，如果使用霍蘭德職業(yè)興趣測試問卷的話，優(yōu)先考慮物理成績優(yōu)秀且性格是企業(yè)型類型的學(xué)生做大組長；物理成績好但性格很內(nèi)向的學(xué)生（霍蘭德職業(yè)興趣測試是研究型性格的學(xué)生）不適合做大組長。選擇小組組長時，也盡量要選擇物理成績好、性格是企業(yè)型的學(xué)生，如果找不到同時符合這兩個條件的學(xué)生做小組長，就優(yōu)先考慮他們性格是企業(yè)型性格的學(xué)生做小組長，因為這類型學(xué)生一般比較開朗，組織能力較強，可以與小組成員進(jìn)行良好溝通、協(xié)調(diào)合作，能夠在小組中起到組織和引領(lǐng)的作用。性格外向、樂于助人的學(xué)生具有更強的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，能夠有效地管理和指導(dǎo)小組成員的學(xué)習(xí)和合作，為小組成員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助，能夠更好地帶領(lǐng)小組完成任務(wù)。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時選好“領(lǐng)頭羊”，讓物理成績優(yōu)秀且性格是企業(yè)型性格的學(xué)生做大組長或者做小組長，他們能更好地主導(dǎo)活動的規(guī)劃和組織，負(fù)責(zé)確保每個學(xué)生能夠正常參與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)構(gòu)建更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組的目的。

三、總結(jié)

綜上可知，實施更高效的合作學(xué)習(xí)小組要先確定小組人數(shù)，一個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最好是4人一組，因為人數(shù)過少或者過多都會導(dǎo)致溝通不便和管理困難。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時采用“成績互補、性格互補、性別互補、坐在一起、小組聯(lián)誼、選好領(lǐng)頭羊”等六項策略，可以確保小組成員之間優(yōu)勢互補、高效合作，避免冷場，構(gòu)建更和諧、更高效的合作學(xué)習(xí)小組。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）南?！じダ祝栏窭埂べM舍，桑迪·愛佛勞芙.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].劉琳紅，譯.北京：中國青年出版社，2016：144-145.

[2]（日）佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

作者簡介：

馬茉莉（1984年4月—），女，壯族，廣西貴港市人，碩士研究生學(xué)歷，初級職稱，研究方向：物理教學(xué)。