黃新美

【摘要】學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的一個核心概念，為教師開展基于核心素養(yǎng)的教學提供了重要的思路。在小學語文教學中，教師要加強對教學內(nèi)容的分析，找準“錨點”，借助學習任務群的設計來實現(xiàn)單篇文章和單元整體教學有效鏈接，讓學生獲得更加具有結構化、整體化的學習經(jīng)歷，從而促進學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的發(fā)展。而在《自相矛盾》的教學中，基于文章內(nèi)容的特點，教師有必要落實“實用性閱讀與交流”任務群，通過“情境—任務—應用”式的教學，引導學生展開貼近生活的閱讀，促使學生語言能力、文學審美等素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 學習任務群? 課程標準? 實用性閱讀與交流? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0079-03

課程標準是教師開展教學活動的“指南針”，而在當下的小學語文教學中，存在著教學零散性較強、忽視學生認知規(guī)律等問題，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實不到位的情況。因此，在小學語文教學中，教師有必要依托課程標準中提出的學習任務群思想對教學方式做出改進，立足“學習任務群”的內(nèi)涵來開展教學，增強學生在教學中的自主性，取得更好的教學效果。教師要加強對教學內(nèi)容的分析，建立適合的學習任務群落實邏輯，從而真正落實新課程標準提出的要求。

一、學習任務群的內(nèi)涵

學習任務群是指一組有著特定學習主題、相互之間有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的學習任務，學習任務群指向了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性以及綜合性的特征。在義務教育語文課程標準中，給出了六個學習任務群，要求教師在實際的教學中根據(jù)不同學段學生的特點，有所側重地安排學習任務群。

從實施方式上來看，學習任務群是高于單元教學、學習任務的概念，在實際的教學中，需要教師對教學內(nèi)容進行深入的分析，結合學生階段性成長的需求，安排適合的學習任務群展開教學。當然，不同學習任務群之間也是有所關聯(lián)的，如在開展“實用性閱讀與交流”任務群的教學時，也需要學生展開思辨的閱讀和表達，或者對語言文字的積累和梳理。因此，教師要在以一個學習任務群為主的前提下，實施其他學習任務群為輔的教學，從而保證學生對知識和思想方法的全面吸收，真正達成對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“實用性閱讀與交流”任務群特征分析

“實用性閱讀與交流”任務群是課程標準中提出的發(fā)展型學習任務群之一，強調(diào)引導學生在語文學習中使用傾聽、閱讀、觀察等多種方式來展開閱讀，并且在這個過程中使學生學會如何清楚地表達自己的觀點、傳遞出有效的信息，增強學生的社會交往能力。和其他的學習任務群相比，“實用性閱讀與交流”任務群具有以下特點：一是教學要指向學生交流溝通的需要。這就要求教師在教學中將如何促進學生的表達放在首位上，在學生閱讀的過程中注重還原真實的情境，讓學生學會根據(jù)實際情況來把握作者的觀點，學習如何對語言材料進行有效的選擇、組織以及表達，使學生逐漸獲得語言溝通能力上的提升。二是要依托真實的生活情境。在“實用性閱讀與交流”任務群的整個教學中，教師都要緊扣“實用性”的內(nèi)涵，讓學生可以基于自己的真實生活展開學習。這里的“真實生活情境”內(nèi)涵十分豐富，包括學生實際或者可能會遇到的生活場景、社會上發(fā)生的問題等等。三是學生活動的方式，也要具有真實性、情境性、實踐性。教師要將學生的閱讀和交流密切聯(lián)系在一起，讓學生可以采取具體的實踐行為來學習內(nèi)容，如表演、講述故事、現(xiàn)場報道等等，從而使學生在詳細復述、創(chuàng)造性講述等體驗中獲得語言表達素養(yǎng)上的提升。

三、“實用性閱讀與交流”任務群在《自相矛盾》教學中的應用對策

基于對“實用性閱讀與交流”任務群內(nèi)涵的分析以及課程標準中提出的要求，筆者在《自相矛盾》的教學中實施了如下的教學對策。

1.挖掘教學內(nèi)容，提煉教學思路

在教學中，教師需要對教學內(nèi)容進行深入的分析，深入挖掘課文中蘊含著的“實用性”因素，明確學生學習的重點，建立起完善的教學邏輯。

《自相矛盾》是五年級下冊第六單元的內(nèi)容，在這一單元的教學中，需要教師引導學生探索聯(lián)系上下文推想課文中有關詞語意思的方法，讓學生學會在交流和討論中作出自己的判斷。而《自相矛盾》這篇課文則是一篇寓言故事，對于小學生來講理解比較困難，學生難以較好地理解故事中包含的深意，因此在引導學生探索其中的實用性語言的同時，還需要教師輔以對學生思維的培養(yǎng)，適當滲透“思辨性閱讀與表達”的內(nèi)容?；诖?，筆者確立了如下的教學目標：第一，通過引導學生展開這篇寓言故事的學習，讓學生掌握聯(lián)系上下文來猜測詞語含義的方法。第二，通過組織學生展開表演、辯論等活動，增強學生“說話”的能力，讓學生學會如何以正確的方式來描述自己的觀點。第三，通過引導學生探究楚人的思維過程，促使學生明白語言表達中應當注意的事項，包括不要自相矛盾、不要言過其實等等，實現(xiàn)對學生語言能力和思維能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

如此，通過建立起完整且清晰的教學邏輯，可以為教師開展任務設計奠定良好的基礎，有助于教學質量的整體提升。因此，教師要加強對教學內(nèi)容和課程標準的研讀，提升自身的課文分析能力。

2.創(chuàng)設整體情境，激活學習狀態(tài)

學習任務群強調(diào)真實的學習情境，要求教師結合學生的學習需求，為學生提供具有直觀性和探究性的情境，從而使學生可以在真實的生活情境探索中掌握語言技能，促進學生對文本內(nèi)涵的理解。教師在創(chuàng)設情境的過程中要加強對直觀性教學手段的使用，并且注重和學生之間的交流互動，從而更好地讓學生進入到學習狀態(tài)中來。在《自相矛盾》的教學中，筆者創(chuàng)設了情境。首先對學生說：“同學們，今天我們學校全體語文教師大部分都過來聽課了！”之后再讓學生去分析老師說出的話中存在的矛盾，想一想哪里存在問題。在學生發(fā)現(xiàn)了這句話中的問題并且糾正了之后，筆者還隨機挑選了兩個學生來說出類似的話，并且讓其他學生去找錯，從而營造出生動的課堂學習氛圍。接下來再對學生說：“在發(fā)現(xiàn)有人說話存在錯誤時，我們總是會說他說的話是矛盾的。那么，到底什么是‘矛盾？拆開這個詞，可以得到一個“矛”，一個“盾”，是兩個完全不同的物體，但是將這兩個字組合在一起，卻是一個完整的詞語！今天，就讓我們一起來欣賞一下‘自相矛盾的故事，看看‘矛盾這個詞到底是怎么來的吧！”如此，可以讓學生在情境的引導下去展開學習，增強學生的學習動機。

總之，教師在情境創(chuàng)設中要重視起對學生思維的啟發(fā)，讓學生主動地去思考和表達，從而體現(xiàn)出“實用性閱讀與交流”任務群的特征，使學生的語言素養(yǎng)獲得更好的培養(yǎng)。

3.推進學習任務，引導閱讀探究

在學習任務群的背景下，小學語文教師要注重在教學中體現(xiàn)學生的主體意識，加強對學生學習方法的指導，從學習任務群的特征出發(fā)，組織學生展開深度學習。在設計學習任務時，教師也要強調(diào)學生的興趣需求，引導學生使用調(diào)查、分析、對比、推論等多種方式來展開學習，從而豐富學生的學習經(jīng)歷，讓學生從語文學習中感受到更多的樂趣。在《自相矛盾》的教學中，筆者將學生分成了幾個小組，依照“實用性閱讀與交流”任務群的特征以及其他學習任務群落實的需要，引導學生去完成如下的任務：

任務1：抓住“夸”字，分析楚國人說話的風格。在這個任務的探索中，學生需要從“夸”字的結構以及在文章中的具體表現(xiàn)入手來進行分析，從結構上來看，“夸”字下面是一個“虧”，是吃虧的意思，而在文章中，楚國人也因為自己的夸大而吃了虧。如此，可以讓學生在分析中對文章中的基本內(nèi)容形成正確的認識。

任務2：小組內(nèi)展開相互學習，分別去扮演文中的楚國人以及周圍的群眾，重新演繹故事，體會其中說明的道理。在這一任務中，是將學生的實用性閱讀和思辨性閱讀融合在了一起，讓學生可以實現(xiàn)以說促悟。每個小組都可以選擇喜歡的方式來開展“說”和“思”的活動，學生還可以對故事進行延伸，想一想這個楚國人在回到家之后會怎樣地反思自己說出的話，進而讓學生在聯(lián)想中進一步理解“自相矛盾”的內(nèi)涵以及正確的說話方式，促進學生對實用性技能的掌握。

任務3：歸納總結這個寓言故事，想清楚其中的道理，并且用自己的話來回答這個問題：為什么文中沒有直接告訴我們這個道理？通過這一任務的展開，是為了讓學生理解寓言故事的特點，并且引起學生更多的表達，使學生在說的過程中獲得全面的進步。

如此，通過基于學習任務群落實的需要來組織學生展開多元化并且有著相互聯(lián)系的學習任務，能夠有效地強化學生在教學活動中的主體意識，使學生感受到學習的成就感。在實施任務驅動時，教師也要注重發(fā)揮出自身的引導作用，如向學生提出驅動性的問題、使用多媒體向學生展示具有啟發(fā)性的媒體資料等等，從而幫助學生更好地展開對任務的探索，提高學生的學習質量。

4.注重交流討論，加深文本理解

在小學語文教學中，教師要注重為學生創(chuàng)造開放自主的學習空間，鼓勵學生從自己的真實體驗出發(fā)，使用適合的話語來描述自己對問題的理解，從而落實“實用性閱讀與交流”任務群的要求。教師要積極為學生搭建可以展開交流互動的平臺，讓每一個學生都有機會去展現(xiàn)自己的真實觀點。

在《自相矛盾》的教學中，在給了學生充足的時間去探索學習任務之后，筆者組織學生展開了成果討論的活動，讓學生去分享自己在自主學習中得到的認識。在學生說出自己的結論以及學習過程時，筆者會盡量引導學生之間去進行相互討論，進一步強化學生的自主性。如在討論“自相矛盾”這個詞的含義時，有的學生產(chǎn)生了質疑：是否所有的夸大都是錯誤的？筆者引導學生針對這個問題展開討論，讓學生學會根據(jù)實際情況來分析夸大事實的影響，比方說如果自己是一個醫(yī)生，當患者對自己的病情不重視時，適當?shù)乜浯罂梢詭椭颊吒玫乜祻?，但在大多?shù)情況下，夸大事實都是一個不好的行為，從而促進學生的思辨。還有的學生分享了自己續(xù)寫的故事，描寫了楚國人在回家之后對自己的反思，有的學生介紹了自己對“夸”這個字的理解，有的小組現(xiàn)場進行了表演，展示了自己小組演繹這個故事的方式……如此，通過引導學生之間展開充分的交流討論，能夠讓學生對一些模糊的知識產(chǎn)生更加深刻的理解，有助于學生綜合素質的提升。

5.實現(xiàn)發(fā)展評價，落實核心素養(yǎng)

學習任務群指向了學生核心素養(yǎng)的成長，而學生核心素養(yǎng)的成長是一個潛移默化的積累過程。因此，在實際的教學中，教師也應當以發(fā)展的目光去看待學生，根據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)，對學生做出有針對性的評價，客觀地指出學生的進步或者退步，幫助學生改善自己的學習方式。教師在評價中也要關注學生之間的差異性，正確理解不同學生的學習能力，順應著學生的認知規(guī)律來進行評價，避免打擊學生的自信心，從而更好地發(fā)揮出教學評價的作用。

在《自相矛盾》的教學中，基于教學規(guī)劃，筆者結合對學生課堂表現(xiàn)的觀察，從以下的角度來實施對學生的評價：一是從學生對實用性語言技能的掌握程度這一角度來進行評價，包括學生掌握了說話的技巧，懂得了說話時應當注意的問題，理解了“夸”這個字以及“自相矛盾”這個詞的含義，可以使用更加恰當?shù)姆绞絹砼c人交流。二是從學生的學習態(tài)度這一角度進行評價，包括學生可以積極主動地參與到課堂學習活動中來、學生樂于主動分享自己對問題的理解等等。三是從學生的學習能力這一角度來進行評價，包括學生可以快速地整理文章的主要內(nèi)容等等。

此外，也從學生的合作意識、學習心態(tài)等角度來對學生進行了觀察和評價。并且在這次教學中，除了使用教師評價的手段外，也注重使用學生自評的方式，鼓勵學生對自己在這堂課上得到的收獲進行分析，思考自己都得到了哪些知識或者方法技巧，從而讓學生在反思中形成更加完整的認知框架，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以給學生提供評價量表等工具，從而讓學生更好地加入到自我評價的活動中來。

四、結語

在新課程標準的背景下，小學語文教師要立足文章的特性，實施正確的學習任務群，幫助學生獲得更加深刻的學習體驗。而“實用性閱讀與交流”是“實用性”文章教學的切入點，在實際的教學中，教師要注重使用情景創(chuàng)設、推進學習任務等方式，引導學生走入真實的情景，增強學生的情感體驗，從而讓學生可以獲得語用能力、思維能力等方面的發(fā)展，提升教學的效果，推進核心素養(yǎng)目標的落實。

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