【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以“彩虹課程”為背景，以融合課程為形式，探討實(shí)施融合課程的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“彩虹課程”；融合課程；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：楊靜文（1994—），女，江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

“彩虹課程”是從幼兒發(fā)展的豐富性、多元性、多樣性出發(fā)，結(jié)合“彩虹”的內(nèi)涵和幼兒的發(fā)展領(lǐng)域，將課程分為紅色博愛課程、橙色運(yùn)動(dòng)課程、黃色融合課程、綠色生態(tài)課程、青色德育課程、藍(lán)色探究課程、紫色創(chuàng)造課程。七門課程相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透，相互融合，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)給予必要的照料。根據(jù)需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助幼兒獲得專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)與治療?！奔霸绨l(fā)現(xiàn)有特殊教育需要的學(xué)前幼兒（以下簡(jiǎn)稱“特需幼兒”），及時(shí)為他們提供能促進(jìn)其身心發(fā)展的學(xué)前融合教育，有著重要意義。

基于此，我園以“彩虹課程”為背景，將融合教育作為特色，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，秉承“用愛養(yǎng)育、用心教育”的辦園理念和“一切為了孩子”的辦園宗旨，讓特需幼兒能盡早融入集體，讓普通幼兒了解生命是七彩、多元的，培養(yǎng)幼兒的包容、互助、友愛精神，營(yíng)造獨(dú)特的幼兒園文化氛圍，為幼兒的快樂成長(zhǎng)、健康生活、和諧發(fā)展搭建多樣化的教育平臺(tái)。近年來，我園開展了一系列有益的探索，有效實(shí)施融合課程，讓特需幼兒逐步提高能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)交往、自我管理等，從而健康成長(zhǎng)［1］。

一、聚焦指南要求，確定課程目標(biāo)

（一）課程總目標(biāo)

1.健康：關(guān)注幼兒的身體健康，引導(dǎo)特需幼兒融入集體，在集體生活中保持穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力。

2.語言：讓幼兒在他人表達(dá)的過程中能夠耐心傾聽，引導(dǎo)特需幼兒使用常用語進(jìn)行交流溝通，讓特需幼兒愿意講話，并能清楚地表達(dá)。

3.社會(huì)：讓普通幼兒學(xué)會(huì)尊重、關(guān)愛特需幼兒，樂意與之交往、學(xué)習(xí)、合作和分享，培養(yǎng)幼兒的同理心。

4.科學(xué)：激發(fā)幼兒探究問題的欲望，讓幼兒運(yùn)用多重感官，動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)探究的樂趣。

5.藝術(shù)：引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)，親近大自然，欣賞、感受身邊美的事物，鼓勵(lì)普通幼兒與特需幼兒共同進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

1.從融合課程出發(fā)，結(jié)合“彩虹課程”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.幫助特需幼兒回歸幼兒園，融入正常的集體生活，消除普通幼兒對(duì)特需幼兒的偏見。

3.營(yíng)造和諧、友好、平等的融合教育氛圍，讓特需幼兒和普通幼兒在充滿關(guān)愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、理解、包容他人。

（三）階段性目標(biāo)

根據(jù)小、中、大班各個(gè)階段幼兒的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者以課程“我們不一樣”為例，闡述不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)。

1.小班幼兒的教育目標(biāo)

小班幼兒的認(rèn)知源于對(duì)事物的直觀印象，因此，小班課程主要是讓幼兒觀察實(shí)物，尋找不同。教師可圍繞以下幾方面設(shè)計(jì)目標(biāo)。認(rèn)知方面，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)常見的生活用品，能夠區(qū)分其不同的用途；情感方面，引導(dǎo)普通幼兒關(guān)愛特需幼兒，能夠主動(dòng)給予特需幼兒幫助；能力方面，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的用餐方式和禮儀，合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣；生活方面，引導(dǎo)特需幼兒認(rèn)識(shí)物品標(biāo)記，掌握尋找自己物品的位置的方法，能夠區(qū)分自己與他人的物品，培養(yǎng)幼兒整理器具的能力。

2.中班幼兒的教育目標(biāo)

中班幼兒的形象思維逐漸發(fā)展，他們會(huì)運(yùn)用已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，并對(duì)此進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。因此，課程重點(diǎn)從直觀的實(shí)物過渡到抽象的人格品質(zhì)，從觀察物轉(zhuǎn)換為觀察人。

普通幼兒：認(rèn)知方面，讓普通幼兒認(rèn)識(shí)到自己和特需幼兒在外貌、行為上的區(qū)別；情感方面，讓普通幼兒學(xué)會(huì)尊重、理解、接納特需幼兒，對(duì)人與人之間的差異有更進(jìn)一步的了解，能夠幫助特需幼兒；技能方面，讓普通幼兒學(xué)會(huì)通過介紹自己、交換玩具等技巧加入同伴游戲或其他活動(dòng)。

特需幼兒：認(rèn)知方面，讓特需幼兒正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，使其能接受真正適合自己的教育；情感方面，增強(qiáng)特需幼兒的自信心，最大限度地消除特需幼兒的自卑心理；技能方面，讓特需幼兒學(xué)會(huì)介紹自己這一基本技能，能與同伴進(jìn)行交流。

3.大班幼兒的教育目標(biāo)

大班幼兒的思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，能夠以概念、判斷、推理的形式了解事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍蟀嗾n程的重點(diǎn)在于對(duì)環(huán)境的探索。

普通幼兒：認(rèn)知方面，在了解自然環(huán)境與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成初步的環(huán)保意識(shí)；情感方面，能夠運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的所思所想、所見所聞，體驗(yàn)與人分享的快樂；能力方面，培養(yǎng)幼兒自主、合作學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒初步掌握收集信息、處理信息、運(yùn)用信息的方法，能在自主探索的過程中獲得有用的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

特需幼兒：認(rèn)知方面，能夠了解環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境的特點(diǎn)；情感方面，能夠和其他幼兒一起進(jìn)行環(huán)境探索，體驗(yàn)探索的快樂；能力方面，讓特需幼兒參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)特需幼兒表達(dá)自身情感的能力［2］。

二、基于認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

依據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，融合課程主要分為小班“不一樣的物”、中班“不一樣的我”和大班“不一樣的環(huán)境”。同時(shí)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要考慮以下幾個(gè)方面。

第一，多感官體驗(yàn)。融合課程要讓幼兒利用多重感官來獲取和理解信息，獲得多感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺和味覺等，以促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。例如，在小班“不一樣的物”課程中，教師根據(jù)小班年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“非洲大草原”“不一樣的植物角”“葉子的秘密”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，盡可能多地找出兩個(gè)事物之間的不同之處，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情。

第二，多角度思考。幼兒對(duì)故事和角色有強(qiáng)烈的興趣，喜歡通過角色扮演來模擬不同情景，實(shí)現(xiàn)換位思考，多角度看待問題。融合課程可以通過閱讀繪本、角色扮演等形式，將抽象的概念具體化，促進(jìn)幼兒的情感與認(rèn)知發(fā)展。如在中班“不一樣的我”課程中，教師可以從外貌到情感，再到思維，引導(dǎo)幼兒觀察與發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同之處，了解每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的思維方式，每個(gè)人的世界都是不同的，學(xué)會(huì)互相理解與包容。

第三，多樣化資源。為了滿足幼兒的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，融合課程應(yīng)該聯(lián)合各方提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以便幼兒通過不同的方式來理解和掌握知識(shí)。例如，大班“不一樣的環(huán)境”課程主要可以分為三個(gè)模塊：家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)。教師可以讓幼兒在調(diào)查、繪畫、表達(dá)的過程中加深對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛家、愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)的情感。為了使特需幼兒能夠更好地參與到主題活動(dòng)中，教師可以對(duì)特需幼兒開展個(gè)別化訓(xùn)練。

三、指向人格養(yǎng)成，推進(jìn)課程實(shí)施

（一）師幼互動(dòng)，公正平等

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是幼兒的引領(lǐng)者和榜樣，在幼兒成長(zhǎng)的過程中扮演著重要的角色。教師的言行舉止對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的影響。在實(shí)施融合課程時(shí)，教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待所有幼兒，以包容的態(tài)度與特需幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)，關(guān)愛與重視特需幼兒，營(yíng)造愉快、和諧、溫馨的班級(jí)氛圍，為特需幼兒創(chuàng)造安全、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在與特需幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)積極傾聽、理解和回應(yīng)他們的需求。通過與幼兒建立積極的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)和認(rèn)可幼兒，教師可以幫助他們建立信任和安全感，培養(yǎng)他們的自信心和社交能力。這種關(guān)懷和支持不僅能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還能為他們拓寬人生的發(fā)展道路。

（二）因材施教，精準(zhǔn)施策

針對(duì)特需幼兒，教師需要細(xì)心觀察他們的一日生活情況，并撰寫觀察記錄。這些記錄可以幫助教師更好地了解特需幼兒的需求和發(fā)展情況，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，為特需幼兒設(shè)計(jì)有針對(duì)性的感覺統(tǒng)合練習(xí)，給予幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、肌肉和前庭等多種刺激，讓他們獲得多感官體驗(yàn)。有針對(duì)性的感覺統(tǒng)合練習(xí)可以促進(jìn)特需幼兒感覺系統(tǒng)的發(fā)展，提升他們的感知能力與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，讓特需幼兒在日?；顒?dòng)中得到更全面的發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信心。

（三）重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)指導(dǎo)

基于特需幼兒能力上的弱勢(shì)，教師要給予特需幼兒更多的關(guān)心和照顧。例如，對(duì)于特需幼兒所在的班級(jí)，除了配備常規(guī)的三名教師，幼兒園還增加了一名教師，由四名教師共同負(fù)責(zé)班級(jí)保育工作，以便教師在開展班級(jí)工作的同時(shí)，有更多時(shí)間和精力來關(guān)心特需幼兒。幼兒園還建立特需幼兒“牽手”制度，讓每名特需幼兒與班主任和一名幼兒園領(lǐng)導(dǎo)“牽手”。班主任和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注該特需幼兒的日常生活，了解其學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會(huì)交往和心理健康等情況，開展一對(duì)一幫扶和心理健康指導(dǎo)，做好排憂解難工作，幫助其更好地適應(yīng)幼兒園生活。

（四）家長(zhǎng)參與，提升效果

在教育幼兒，尤其是特需幼兒的過程中，家長(zhǎng)的協(xié)助是非常重要的。促進(jìn)家長(zhǎng)參與和提升融合教育效果的關(guān)鍵在于建立積極的家園合作關(guān)系和有效的溝通渠道。

第一，雙向溝通。幼兒園要通過歡迎會(huì)、家長(zhǎng)工作坊和親子活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在融合教育中的重要性。同時(shí)，幼兒園要建立雙向的溝通渠道，與家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁、及時(shí)而有意義的交流。在家長(zhǎng)會(huì)、家訪和日常接觸中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，并向家長(zhǎng)分享幼兒在教育過程中的表現(xiàn)。

第二，家園活動(dòng)。幼兒園要定期進(jìn)行家訪，通過與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，了解幼兒在家中的情況和需求，并與家長(zhǎng)合作制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持措施。同時(shí)，幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，如家長(zhǎng)講座、親子游戲和親子手工活動(dòng)等。這樣可以讓家長(zhǎng)了解融合教育的理念和方法，并與其他家長(zhǎng)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可與家長(zhǎng)合作，設(shè)計(jì)親子居家活動(dòng)，加強(qiáng)和鞏固幼兒在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能。

第三，反饋與支持。幼兒園要定期向家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展和發(fā)展的反饋和評(píng)估，讓家長(zhǎng)了解幼兒在融合教育中的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)探討進(jìn)一步的支持和發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，幼兒園要為家長(zhǎng)提供專業(yè)的支持和資源，包括特殊教育教師咨詢、家庭支持團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和培訓(xùn)等，幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持特需幼兒。

通過積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒教育，與家長(zhǎng)密切溝通和合作，幼兒園可以建立良好的家園合作關(guān)系，提高家長(zhǎng)的參與度，提升融合教育的效果，還可以為特需幼兒提供更全面和個(gè)性化的支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在融合教育中，幼兒園要積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒教育，同家長(zhǎng)一起分析幼兒的教育需求，針對(duì)教育過程中出現(xiàn)的情況，共同制訂計(jì)劃，研究具體的解決方法。

四、反思課程成效，促進(jìn)課程融合

（一）促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展

通過融入普通幼兒園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，特需幼兒可以與普通幼兒進(jìn)行交流，從而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。融合課程的環(huán)境寬松，沒有過多的限制和壓力，特需幼兒更容易感到自在和放松，從而能更自信地參與社交活動(dòng)。他們可以嘗試主動(dòng)與他人互動(dòng)，合作解決問題。這種積極的參與和交流有助于促進(jìn)特需幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

開展融合教育能夠促使教師踐行因材施教理念，尊重幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)，融合教育能增強(qiáng)教師的耐心、愛心和責(zé)任心，讓教師樹立平等、尊重和接納的教育觀，學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)知識(shí)和技能，積累對(duì)待特需幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)，提升自身的融合教育素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教育公平

融合課程尊重幼兒的多樣性和獨(dú)特性，致力于提供公平的教育機(jī)會(huì)，不論幼兒的身體、智力、社會(huì)性等方面的發(fā)展如何，都能受到平等的對(duì)待。融合課程的目標(biāo)是確保每個(gè)幼兒都能夠享有良好的教育。在融合課程中，每個(gè)幼兒都被視為獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的特殊需求能夠被認(rèn)可并得到支持。開展融合教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)幼兒都能夠享受到平等的機(jī)會(huì)和資源。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙月月.融合教育背景下師幼互動(dòng)關(guān)系探究［J］.好家長(zhǎng)，2021（8）：37-38.

［2］林云.學(xué)前融合教育實(shí)施的問題與策略［J］.天津教育，2023（22）：34-35.