【摘要】主題學(xué)習是新課程改革倡導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)分科分課時學(xué)習的新型學(xué)習方式。主題學(xué)習符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)及教育發(fā)展的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的實踐和遷移能力。實施主題學(xué)習一般采用“選擇主題—確定目標—整合知識—設(shè)計活動—成果評價”的路徑展開。文章闡述主題學(xué)習的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合具體案例分析主題學(xué)習的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題學(xué)習；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘閱讀+’主題學(xué)習校本行動研究”（課題編號：B/D/2020/19）的成果。

作者簡介：單敏（1980—），女，江蘇省宜興市陶城實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程標準板塊優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習活動，以加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程的綜合化實施?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，主題活動是綜合與實踐的學(xué)習方式，分為融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習的主題活動和運用數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動兩類。本文主要探討運用數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動，即以小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識為中心，同時運用其他學(xué)科知識進行一系列學(xué)科融合的學(xué)習過程。

一、主題學(xué)習的內(nèi)涵與價值

（一）主題學(xué)習的內(nèi)涵

“主題學(xué)習”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自身感興趣的學(xué)科、社會、生活等主題，完成資料整理與閱讀、學(xué)習計劃制訂、任務(wù)設(shè)置與分配、實踐合作、經(jīng)驗總結(jié)等，實現(xiàn)對主題的深入理解的學(xué)習過程。主題學(xué)習具有主題情境化、內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化、學(xué)習過程任務(wù)化、組織操作活動化、評價反饋多元化等特點［1］。多元智能理論、建構(gòu)主義理論認為，主題學(xué)習能發(fā)展高級思維能力、問題解決能力，促進綜合素養(yǎng)的提升［2］。主題學(xué)習是現(xiàn)階段備受關(guān)注的學(xué)習方式，是社會發(fā)展和教育改革的必然要求。

（二）主題學(xué)習的價值

1.符合學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)生眼中的世界不是嚴謹分明的世界，而是各個事物相互關(guān)聯(lián)、真實具體的有機整體。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識需要真實的情境，與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系。絕對的分科學(xué)習不利于學(xué)生了解知識和生活的聯(lián)系，發(fā)展多元智能。 在主題學(xué)習活動中，學(xué)生將面對現(xiàn)實的背景，接受真實的問題挑戰(zhàn)，在解決現(xiàn)實問題的過程中理解知識、提升技能，在認識“樹木”的過程中認識“森林”，提升綜合素養(yǎng)。

2.符合時代對人才培養(yǎng)的要求

隨著知識的爆炸性增長，信息獲取的渠道越來越多元，學(xué)習不再是校園的專利，知識的記憶、理解和應(yīng)用不再是學(xué)習的終極目標。近年來，國際前沿科技成果獲得者的跨學(xué)科背景以及交叉學(xué)科研究取得的重大成果說明，在各個領(lǐng)域獲得杰出成就的人才往往不是單科學(xué)習的優(yōu)秀者，而是善于解決現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題的專家。主題學(xué)習能夠讓學(xué)生運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜的實際問題，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，符合時代對人才培養(yǎng)的要求。

3.契合教育發(fā)展趨勢

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能囿于一個領(lǐng)域，而要在不同的學(xué)習領(lǐng)域中進行。同樣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”不僅要在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部踐行，還要打通數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生認識、改造現(xiàn)實世界的實踐能力。這需要更為開放的課程觀和更廣泛的學(xué)科融合實踐。主題學(xué)習能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識之間的交叉融合，為教學(xué)改革注入新的活力，符合教育發(fā)展趨勢。

二、主題學(xué)習的實踐路徑

數(shù)學(xué)主題學(xué)習應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為軸心，設(shè)計與數(shù)學(xué)知識高度相關(guān)的學(xué)習主題，融合其他學(xué)科知識，用多學(xué)科的思想和方法整合學(xué)習內(nèi)容，對學(xué)習過程進行多層次、多元化的評價。數(shù)學(xué)主題學(xué)習的設(shè)計路徑一般為：選擇主題—確定目標—整合知識—設(shè)計活動—成果評價。

（一）選擇主題

數(shù)學(xué)教學(xué)不能故步自封，要打開視野，增強和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強學(xué)科之間的交叉融通。教師在選擇主題時需要從學(xué)生的視角出發(fā)，深度解讀教學(xué)內(nèi)容，融合與主題相關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的基本活動經(jīng)驗，整合其知識、技能、思維等，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待真實問題，用數(shù)學(xué)的思維思考和解決真實問題。

（二）確定目標

目標是主題學(xué)習活動的導(dǎo)向。確立清晰恰當?shù)慕虒W(xué)目標是進行主題學(xué)習活動設(shè)計的重要工作。主題學(xué)習活動的目標應(yīng)融合多學(xué)科知識，注重學(xué)生對知識的遷移與實際運用。教師可圍繞以下三個方面設(shè)置主題學(xué)習活動目標。

第一，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識框架。主題學(xué)習能夠拓寬學(xué)生觀察生活和研究數(shù)學(xué)問題的視野，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習活動中了解知識之間、知識和生活之間的密切關(guān)聯(lián)，促進其對知識本質(zhì)的把握，建構(gòu)知識框架。因此，教師在設(shè)計主題學(xué)習活動的目標時，要精準把握教學(xué)內(nèi)容，不能隨意拓展學(xué)習內(nèi)容，從而造成學(xué)習目標模糊，要把建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識框架作為主題學(xué)習的基本目標和設(shè)計主題學(xué)習活動的基本要求。

第二，創(chuàng)造性地解決問題。能夠讓學(xué)生學(xué)會從真實問題中識別數(shù)學(xué)問題，利用多學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題，是主題學(xué)習有別于常規(guī)學(xué)習的價值。主題學(xué)習能夠發(fā)展學(xué)生記憶、理解等低階思維，以及應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等高階思維，提高學(xué)生思維的靈活性，最大限度發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，教師要將能夠創(chuàng)造性地解決問題作為主題學(xué)習活動的目標。

第三，遷移經(jīng)驗。主題學(xué)習不僅要讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會解決問題，還要讓學(xué)生將學(xué)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于新的問題情境中，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠遷移知識和經(jīng)驗是主題學(xué)習最本質(zhì)的目標。

以一年級“元、角、分”一課的主題學(xué)習為例，教師可以設(shè)計如下目標（見圖1）。

（三）整合知識

主題學(xué)習是聚焦主題的多學(xué)科知識融合的活動。主題學(xué)習需要教師圍繞主題，確定將哪些知識納入主題學(xué)習活動，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和知識掌握情況進行科學(xué)合理的安排。數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足全科視野，理清與主題相關(guān)的知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將多學(xué)科知識整合成一個有機整體。為了避免增加學(xué)生的課業(yè)負擔，數(shù)學(xué)教師還需要與其他學(xué)科教師合作協(xié)調(diào)，整合既有課程資源，調(diào)整課時順序，而不是隨意增加課時。

例如，在開展六年級“包裝盒的秘密”主題學(xué)習活動時，教師根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習能力和教材安排，統(tǒng)整了如下學(xué)科知識（見表1）。

教師組織學(xué)生設(shè)計、制作創(chuàng)意包裝盒，同時對自己的作品進行解說，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、創(chuàng)意設(shè)計能力、文字運用能力等多學(xué)科的能力，實現(xiàn)學(xué)科知識融合。

（四）設(shè)計活動

主題學(xué)習需要教師圍繞主題設(shè)計一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的活動，整合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習資源，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)。教師可以從生活實際、學(xué)科知識、問題解決三個維度設(shè)計主題學(xué)習活動。

1.基于生活實際的主題學(xué)習活動

教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)線索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，整合數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識，開展基于生活實際的實踐活動。研究生活化的主題，有利于讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待真實問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以“元、角、分”一課的教學(xué)為例。在學(xué)生認識人民幣面值，學(xué)會兌換人民幣后，教師設(shè)計了“小小商店”主題學(xué)習活動。在活動前，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本故事，了解相關(guān)常識。接著，教師讓學(xué)生帶一件物品來學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生給物品定價，寫價格牌，設(shè)計商店名稱，組織學(xué)生進行購物活動。在活動中，學(xué)生能夠認識人民幣，體驗付錢、找零、賺錢，積累基本活動經(jīng)驗，了解知識的應(yīng)用價值，提高學(xué)習興趣。這樣的主題學(xué)習活動是學(xué)生樂于參與的，其學(xué)習效果遠大于單純的書面練習。

2.基于核心知識的主題學(xué)習活動

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴謹、抽象，往往會讓學(xué)生覺得枯燥。教師圍繞數(shù)學(xué)核心知識設(shè)計主題學(xué)習活動，讓學(xué)生開展實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，這一課知識點較多，內(nèi)容較抽象。教師在教學(xué)完長方體和正方體的展開圖以后，組織了“包裝盒的秘密”主題學(xué)習活動，圍繞“長方體、正方體的展開圖”這一核心知識，設(shè)計了閱讀包裝盒的設(shè)計說明、拆解包裝盒、設(shè)計包裝盒、裝飾包裝盒外形以及展示設(shè)計成果等一系列活動。這一活動融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科的知識。學(xué)生在活動中能夠掌握核心知識，了解學(xué)科知識之間的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

3.基于問題解決的主題學(xué)習活動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計的往往是結(jié)構(gòu)良好的問題，排除了與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，這可能會導(dǎo)致學(xué)生無法真切感受問題和真實世界的關(guān)聯(lián)。在主題學(xué)習視野下，教師可以設(shè)計結(jié)構(gòu)不良的實際問題，讓學(xué)生融合多學(xué)科知識來解決問題，發(fā)展學(xué)生的多學(xué)科思維。例如，在三年級學(xué)生學(xué)習了長方形和正方形的面積后，教師組織了“校園綠地”主題學(xué)習活動，讓學(xué)生規(guī)劃花壇的大小和位置，給花壇取兩個有意思的名字，了解花壇種植和維護的辦法，匯報和介紹成果。這一系列活動融合了美術(shù)、勞動、科學(xué)等學(xué)科的知識，是貼合學(xué)生真實生活的主題學(xué)習活動。

（五）成果評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價往往以教師為主體，以書面作業(yè)或測試為手段。主題學(xué)習活動內(nèi)容豐富，形式多元，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位。教師需要根據(jù)學(xué)科核心知識和學(xué)生的身心發(fā)展水平，進行與主題學(xué)習活動匹配的評價，設(shè)計相應(yīng)的等級評價標準，評價學(xué)生的學(xué)習情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足。以“包裝盒的秘密”主題學(xué)習活動為例，教師可以設(shè)計如下學(xué)習成果評價表（見表2）。

結(jié)語

課程改革的核心是學(xué)習方式和教學(xué)方式的變革。開展主題學(xué)習活動是推進課程改革、實現(xiàn)學(xué)科整體育人目標的有效途徑。主題學(xué)習能夠為學(xué)生全面地觀察現(xiàn)實世界，理解現(xiàn)實世界中的數(shù)學(xué)問題，獲得對現(xiàn)實世界的完整認識奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融合數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識，開展主題學(xué)習活動，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］李順.課程整合的主題學(xué)習模式［D］.南京：南京師范大學(xué)，2004.

［2］黃翔，童莉，史寧中.談數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的跨學(xué)科思維［J］.課程·教材·教法， 2021， 41（7）：106-111.