【摘要】為充分發(fā)揮美術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的作用，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況組織實(shí)踐活動(dòng)，讓美育滲透到學(xué)生日常的校園生活中。文章對(duì)單元教學(xué)視域下的“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“名畫進(jìn)校園”；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：柴娜娜（1984—），女，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，美術(shù)課程“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程”；美術(shù)課程應(yīng)“堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)和理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向”［1］。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要重視組織健康向上的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、學(xué)習(xí)經(jīng)典作品樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)?；谏鲜銮疤幔P者所在學(xué)校開展了一系列“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)。文章對(duì)單元教學(xué)視域下的這一美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了分析，希望可以幫助廣大教師優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、活動(dòng)背景

小學(xué)美術(shù)課程具有鮮明的人文性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課程。美術(shù)教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但“一課一練”式的美術(shù)教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的較大限制，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)過(guò)于分散、零碎，學(xué)習(xí)不夠深入，因此對(duì)美術(shù)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不連貫、不完整。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師可以開展單元教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

在開展單元教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，然后依據(jù)“大觀念”提出“大問(wèn)題”，布置“大任務(wù)”，組織“大項(xiàng)目”?！按笥^念”是單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；“大問(wèn)題”是單元教學(xué)的核心問(wèn)題，在開展單元教學(xué)時(shí)教師需要圍繞核心問(wèn)題整合單元教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充其他學(xué)科內(nèi)容，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維；“大任務(wù)”是單元教學(xué)的核心任務(wù)，在完成核心任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到本單元的內(nèi)容，發(fā)展相關(guān)能力；而“大項(xiàng)目”則是圍繞“大問(wèn)題”和“大任務(wù)”設(shè)計(jì)的具體教學(xué)活動(dòng)［2］。

為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把美育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有效提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校以“大概念”為抓手，在全校層面組織了單元教學(xué)視域下的一系列“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)。這一系列活動(dòng)是基于蘇少版小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)教材中的名畫，依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生持續(xù)浸潤(rùn)在良好的文化氛圍中，使學(xué)生通過(guò)欣賞、學(xué)習(xí)經(jīng)典作品樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，逐步發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）精選名畫，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”

在選擇名畫時(shí)，教師不僅要根據(jù)教材挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平的名畫，還應(yīng)選擇在不同歷史時(shí)期有代表性的中國(guó)美術(shù)作品，尤其是故事性、可讀性強(qiáng)且色彩對(duì)比強(qiáng)烈的優(yōu)秀作品。為減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，在開展“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)前，學(xué)校教研組帶領(lǐng)全校美術(shù)教師一起討論符合教學(xué)要求的名畫，收集名畫資源，并組織了集體備課活動(dòng)，確定每一期“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，讓美術(shù)教師能夠提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。除此之外，教研組還組織了相關(guān)講座，讓美術(shù)教師明白如何有效開展“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)，如何在面對(duì)不同年齡的學(xué)生時(shí)引導(dǎo)他們深入欣賞、共同討論名畫。

（二）展示名畫，營(yíng)造氛圍

在開展“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)前，教研組會(huì)將名畫打印出來(lái)，展示在學(xué)校南門、西門的顯眼位置，懸掛在學(xué)校走廊，并在一旁粘貼與作品相關(guān)的美術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞、思考和討論。同時(shí)，教研組也將名畫的高清圖片發(fā)給班主任，鼓勵(lì)班主任將其作為教室電腦的屏保，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（三）利用校園廣播介紹名畫

在每周二下午，校園廣播會(huì)播放“名畫賞析”欄目的內(nèi)容，各個(gè)班級(jí)的電腦也會(huì)在這個(gè)時(shí)候展示名畫的高清圖片，學(xué)生可以在此時(shí)坐在教室里邊聽廣播邊賞析名畫，了解貼在名畫旁的問(wèn)題的答案。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)實(shí)際情況及教學(xué)原則

江蘇鳳凰少兒兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富、全面，每個(gè)年級(jí)的教材都包含多種表現(xiàn)形式的美術(shù)作品和多個(gè)領(lǐng)域的美術(shù)知識(shí)，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)美術(shù)教材，讓不同年齡段的學(xué)生在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)及美術(shù)技法。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)，把美育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列單元教學(xué)視域下的“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)帶著問(wèn)題去欣賞名畫，積累美術(shù)知識(shí)，受到良好的熏陶，帶著生活體驗(yàn)進(jìn)入美術(shù)課堂。筆者所在學(xué)校有10名專職美術(shù)教師，這些教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，美術(shù)教學(xué)成效較好。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教研組及其他美術(shù)教師一同確定了四個(gè)教學(xué)原則：基礎(chǔ)性原則、整體性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則。在開展“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)，筆者所在學(xué)校的美術(shù)教師均堅(jiān)持上述教學(xué)原則，使學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的美術(shù)教育。

（二）欣賞環(huán)節(jié)

在學(xué)生通過(guò)此前的欣賞、思考和初步探究對(duì)名畫產(chǎn)生一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師需要在美術(shù)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入欣賞學(xué)習(xí)名畫，扎實(shí)推進(jìn)“名畫進(jìn)校園”。在這一欣賞環(huán)節(jié)，教師可以提出課前準(zhǔn)備好的一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)自己的想法，幫助他們發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣、發(fā)展探究能力，可以避免學(xué)生形成依賴教師得到答案的慣性。

下面，筆者以《清明上河圖》的教學(xué)為例，說(shuō)明在開展單元教學(xué)視域下的“名畫進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)欣賞環(huán)節(jié)。

在開展教學(xué)前，筆者先認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，了解其精神內(nèi)涵；然后筆者結(jié)合學(xué)到的帶領(lǐng)學(xué)生觀賞中國(guó)畫的技巧，設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生在識(shí)讀圖像的過(guò)程中理解中國(guó)畫意涵及中國(guó)畫蘊(yùn)含的人文精神的一系列教學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖像識(shí)別和表達(dá)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解相關(guān)美術(shù)知識(shí)，掌握分析美術(shù)作品的基本思維方法。

在課堂上，筆者先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家之前有沒(méi)有看過(guò)《清明上河圖》這類美術(shù)作品呢？大家有什么想法呢？”上述問(wèn)題可以讓從未欣賞過(guò)風(fēng)俗畫的學(xué)生減少陌生感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)新的美術(shù)內(nèi)容。

隨后，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，你們可以分享一下自己在《清明上河圖》這幅畫中看到了什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己通過(guò)視覺(jué)辨認(rèn)產(chǎn)生的審美體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)的過(guò)程中，雖然部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤描述畫作內(nèi)容、情節(jié)的情況，筆者依舊用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)，以確保學(xué)生有表達(dá)的意愿。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美判斷，發(fā)展批判性思維

在學(xué)生初步表達(dá)自己的觀察成果后，筆者布置了相對(duì)深入的針對(duì)作品進(jìn)行局部探究的任務(wù)。筆者提出了以下探究要求：（1）仔細(xì)觀察汴河橋下人物的動(dòng)作，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；（2）思考這些人在做這些動(dòng)作的瞬間在想什么。這些任務(wù)要求可以推動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察《清明上河圖》這幅風(fēng)俗畫中的人物，讓學(xué)生對(duì)這幅畫的內(nèi)容產(chǎn)生自己的判斷。

3.問(wèn)題鏈與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在學(xué)生深入賞析《清明上河圖》這幅風(fēng)俗畫后，筆者結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平提出了一系列社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題、文學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多門學(xué)科的知識(shí)賞析這幅畫。

在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生從美術(shù)學(xué)科知識(shí)和表達(dá)技法出發(fā)，進(jìn)行圖像識(shí)讀、審美判斷，然后結(jié)合多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)《清明上河圖》這幅畫的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探究。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在一系列欣賞任務(wù)的過(guò)程中逐漸掌握了欣賞、評(píng)述風(fēng)俗畫這一類型畫作的方法。

（三）創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了圖像識(shí)讀、審美判斷，積累了相關(guān)美術(shù)知識(shí)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)俗畫作品的線條表現(xiàn)力。在探究結(jié)束后，筆者布置了開放性的作業(yè)，提出了“你能用 《清明上河圖》這幅畫的繪畫方式，描繪宿遷其他地方的故事嗎”“你能用完全不同的色彩搭配方式，重新說(shuō)這個(gè)故事嗎”“你能用自己喜歡的一組顏色，重新描繪另一個(gè)故事嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《清明上河圖》這幅畫的理解創(chuàng)作自己的作品。除此之外，筆者還提示學(xué)生創(chuàng)作白描、水墨畫、拼貼等多種類型的作品。

學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)作思路有所不同，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也難免會(huì)臨摹名畫，并對(duì)自己的作品有過(guò)高的期待。在這樣的情況下，學(xué)生很容易因?yàn)樽约旱淖髌凡槐M如人意產(chǎn)生挫敗感。為避免這樣的情況出現(xiàn)，筆者及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白，自己創(chuàng)作的作品只需與臨摹的作品“神似”或“心似”就可以了，不需要比別人的作品“優(yōu)秀”，以確保學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)獲得成就感，同時(shí)確保學(xué)生的作品留有童真和趣味。

（四）展示環(huán)節(jié)

1.美術(shù)作品校園展

展示環(huán)節(jié)既能夠讓學(xué)生收獲成就感，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，也能營(yíng)造尚善尚美的良好校園氛圍。

筆者所在學(xué)校利用學(xué)校資源組織了一系列美術(shù)作品展，并鼓勵(lì)學(xué)生參與策展、布展和宣傳等工作。筆者則結(jié)合實(shí)際情況組織了“名畫模仿秀”等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生整體參與展示活動(dòng)的程度，提升活動(dòng)影響力。

2.多樣文化展

筆者所在學(xué)校還舉行了“名畫背后的故事”“我眼中的名畫”等主題的班會(huì)和演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成故事新編、話劇表演，通過(guò)豐富的形式表達(dá)自己對(duì)名畫的思考。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)情境化、有意義的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究美術(shù)作品和美術(shù)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作，讓學(xué)生切實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李力加.美術(shù)課為什么要這樣上：指向核心素養(yǎng)本位的美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］.江西美術(shù)出版社，2022.