【摘要】為充分發(fā)揮美術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的作用，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況組織實踐活動，讓美育滲透到學(xué)生日常的校園生活中。文章對單元教學(xué)視域下的“名畫進校園”活動進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“名畫進校園”；單元教學(xué)

作者簡介：柴娜娜（1984—），女，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，美術(shù)課程“是對學(xué)生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程”；美術(shù)課程應(yīng)“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向”［1］。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師需要重視組織健康向上的實踐活動，讓學(xué)生通過欣賞、學(xué)習(xí)經(jīng)典作品樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)。基于上述前提，筆者所在學(xué)校開展了一系列“名畫進校園”活動。文章對單元教學(xué)視域下的這一美術(shù)實踐活動進行了分析，希望可以幫助廣大教師優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、活動背景

小學(xué)美術(shù)課程具有鮮明的人文性，是對學(xué)生進行美育的重要課程。美術(shù)教材是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，但“一課一練”式的美術(shù)教學(xué)受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的較大限制，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識過于分散、零碎，學(xué)習(xí)不夠深入，因此對美術(shù)學(xué)科各個領(lǐng)域的認識不連貫、不完整。為達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，切實提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師可以開展單元教學(xué)，并鼓勵學(xué)生實踐所學(xué)知識。

在開展單元教學(xué)時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實情境，然后依據(jù)“大觀念”提出“大問題”，布置“大任務(wù)”，組織“大項目”?！按笥^念”是單元教學(xué)的重點內(nèi)容；“大問題”是單元教學(xué)的核心問題，在開展單元教學(xué)時教師需要圍繞核心問題整合單元教學(xué)內(nèi)容，補充其他學(xué)科內(nèi)容，確保學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維；“大任務(wù)”是單元教學(xué)的核心任務(wù)，在完成核心任務(wù)的過程中，學(xué)生會學(xué)到本單元的內(nèi)容，發(fā)展相關(guān)能力；而“大項目”則是圍繞“大問題”和“大任務(wù)”設(shè)計的具體教學(xué)活動［2］。

為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把美育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有效提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校以“大概念”為抓手，在全校層面組織了單元教學(xué)視域下的一系列“名畫進校園”活動。這一系列活動是基于蘇少版小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)計的。教師根據(jù)教材中的名畫，依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓一年級到六年級的學(xué)生持續(xù)浸潤在良好的文化氛圍中，使學(xué)生通過欣賞、學(xué)習(xí)經(jīng)典作品樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，逐步發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)。

二、活動準(zhǔn)備

（一）精選名畫，設(shè)計“大問題”

在選擇名畫時，教師不僅要根據(jù)教材挑選符合學(xué)生認知水平的名畫，還應(yīng)選擇在不同歷史時期有代表性的中國美術(shù)作品，尤其是故事性、可讀性強且色彩對比強烈的優(yōu)秀作品。為減輕教師的備課負擔(dān)，在開展“名畫進校園”活動前，學(xué)校教研組帶領(lǐng)全校美術(shù)教師一起討論符合教學(xué)要求的名畫，收集名畫資源，并組織了集體備課活動，確定每一期“名畫進校園”活動的主題，設(shè)計“大問題”，讓美術(shù)教師能夠提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識、討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。除此之外，教研組還組織了相關(guān)講座，讓美術(shù)教師明白如何有效開展“名畫進校園”活動，如何在面對不同年齡的學(xué)生時引導(dǎo)他們深入欣賞、共同討論名畫。

（二）展示名畫，營造氛圍

在開展“名畫進校園”活動前，教研組會將名畫打印出來，展示在學(xué)校南門、西門的顯眼位置，懸掛在學(xué)校走廊，并在一旁粘貼與作品相關(guān)的美術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題欣賞、思考和討論。同時，教研組也將名畫的高清圖片發(fā)給班主任，鼓勵班主任將其作為教室電腦的屏保，以營造良好的教學(xué)氛圍。

（三）利用校園廣播介紹名畫

在每周二下午，校園廣播會播放“名畫賞析”欄目的內(nèi)容，各個班級的電腦也會在這個時候展示名畫的高清圖片，學(xué)生可以在此時坐在教室里邊聽廣播邊賞析名畫，了解貼在名畫旁的問題的答案。

三、教學(xué)實施

（一）教學(xué)實際情況及教學(xué)原則

江蘇鳳凰少兒兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富、全面，每個年級的教材都包含多種表現(xiàn)形式的美術(shù)作品和多個領(lǐng)域的美術(shù)知識，在開展美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)美術(shù)教材，讓不同年齡段的學(xué)生在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時，學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識及美術(shù)技法。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)，把美育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，筆者所在學(xué)校設(shè)計了一系列單元教學(xué)視域下的“名畫進校園”活動，讓學(xué)生在平時帶著問題去欣賞名畫，積累美術(shù)知識，受到良好的熏陶，帶著生活體驗進入美術(shù)課堂。筆者所在學(xué)校有10名專職美術(shù)教師，這些教師認真負責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，美術(shù)教學(xué)成效較好。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教研組及其他美術(shù)教師一同確定了四個教學(xué)原則：基礎(chǔ)性原則、整體性原則、循序漸進原則、因材施教原則。在開展“名畫進校園”活動時，筆者所在學(xué)校的美術(shù)教師均堅持上述教學(xué)原則，使學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的美術(shù)教育。

（二）欣賞環(huán)節(jié)

在學(xué)生通過此前的欣賞、思考和初步探究對名畫產(chǎn)生一定認知的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師需要在美術(shù)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入欣賞學(xué)習(xí)名畫，扎實推進“名畫進校園”。在這一欣賞環(huán)節(jié)，教師可以提出課前準(zhǔn)備好的一系列學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生提供足夠的表達機會，讓他們充分表達自己的想法，幫助他們發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣、發(fā)展探究能力，可以避免學(xué)生形成依賴教師得到答案的慣性。

下面，筆者以《清明上河圖》的教學(xué)為例，說明在開展單元教學(xué)視域下的“名畫進校園”活動時，教師應(yīng)如何設(shè)計欣賞環(huán)節(jié)。

在開展教學(xué)前，筆者先認真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，了解其精神內(nèi)涵；然后筆者結(jié)合學(xué)到的帶領(lǐng)學(xué)生觀賞中國畫的技巧，設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生在識讀圖像的過程中理解中國畫意涵及中國畫蘊含的人文精神的一系列教學(xué)問題，以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維。

1.鼓勵學(xué)生進行圖像識別和表達

在解決問題的過程中，學(xué)生會積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解相關(guān)美術(shù)知識，掌握分析美術(shù)作品的基本思維方法。

在課堂上，筆者先提出問題：“同學(xué)們，大家之前有沒有看過《清明上河圖》這類美術(shù)作品呢？大家有什么想法呢？”上述問題可以讓從未欣賞過風(fēng)俗畫的學(xué)生減少陌生感，激勵學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)新的美術(shù)內(nèi)容。

隨后，筆者提問：“同學(xué)們，你們可以分享一下自己在《清明上河圖》這幅畫中看到了什么嗎？”這個問題可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己通過視覺辨認產(chǎn)生的審美體驗進行表達。在表達的過程中，雖然部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤描述畫作內(nèi)容、情節(jié)的情況，筆者依舊用肯定、鼓勵的語言評價學(xué)生的表達，以確保學(xué)生有表達的意愿。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行審美判斷，發(fā)展批判性思維

在學(xué)生初步表達自己的觀察成果后，筆者布置了相對深入的針對作品進行局部探究的任務(wù)。筆者提出了以下探究要求：（1）仔細觀察汴河橋下人物的動作，并用自己的語言描述出來；（2）思考這些人在做這些動作的瞬間在想什么。這些任務(wù)要求可以推動學(xué)生仔細觀察《清明上河圖》這幅風(fēng)俗畫中的人物，讓學(xué)生對這幅畫的內(nèi)容產(chǎn)生自己的判斷。

3.問題鏈與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在學(xué)生深入賞析《清明上河圖》這幅風(fēng)俗畫后，筆者結(jié)合高年級學(xué)生的思維發(fā)展水平提出了一系列社會問題、科學(xué)技術(shù)問題、數(shù)學(xué)問題、文學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多門學(xué)科的知識賞析這幅畫。

在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生從美術(shù)學(xué)科知識和表達技法出發(fā)，進行圖像識讀、審美判斷，然后結(jié)合多門學(xué)科的知識對《清明上河圖》這幅畫的內(nèi)涵進行了深入探究。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在一系列欣賞任務(wù)的過程中逐漸掌握了欣賞、評述風(fēng)俗畫這一類型畫作的方法。

（三）創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)進行了圖像識讀、審美判斷，積累了相關(guān)美術(shù)知識。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)俗畫作品的線條表現(xiàn)力。在探究結(jié)束后，筆者布置了開放性的作業(yè)，提出了“你能用 《清明上河圖》這幅畫的繪畫方式，描繪宿遷其他地方的故事嗎”“你能用完全不同的色彩搭配方式，重新說這個故事嗎”“你能用自己喜歡的一組顏色，重新描繪另一個故事嗎”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己對《清明上河圖》這幅畫的理解創(chuàng)作自己的作品。除此之外，筆者還提示學(xué)生創(chuàng)作白描、水墨畫、拼貼等多種類型的作品。

學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)作思路有所不同，他們在創(chuàng)作時也難免會臨摹名畫，并對自己的作品有過高的期待。在這樣的情況下，學(xué)生很容易因為自己的作品不盡如人意產(chǎn)生挫敗感。為避免這樣的情況出現(xiàn)，筆者及時與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生明白，自己創(chuàng)作的作品只需與臨摹的作品“神似”或“心似”就可以了，不需要比別人的作品“優(yōu)秀”，以確保學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)獲得成就感，同時確保學(xué)生的作品留有童真和趣味。

（四）展示環(huán)節(jié)

1.美術(shù)作品校園展

展示環(huán)節(jié)既能夠讓學(xué)生收獲成就感，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，也能營造尚善尚美的良好校園氛圍。

筆者所在學(xué)校利用學(xué)校資源組織了一系列美術(shù)作品展，并鼓勵學(xué)生參與策展、布展和宣傳等工作。筆者則結(jié)合實際情況組織了“名畫模仿秀”等形式多樣的實踐活動，提高學(xué)生整體參與展示活動的程度，提升活動影響力。

2.多樣文化展

筆者所在學(xué)校還舉行了“名畫背后的故事”“我眼中的名畫”等主題的班會和演講活動，鼓勵學(xué)生完成故事新編、話劇表演，通過豐富的形式表達自己對名畫的思考。

結(jié)語

在新時代，教師在設(shè)計美術(shù)課程時，應(yīng)當(dāng)更加注重組織實踐體驗活動，通過情境化、有意義的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究美術(shù)作品和美術(shù)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作，讓學(xué)生切實鞏固所學(xué)知識，樹立正確的價值觀念，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李力加.美術(shù)課為什么要這樣上：指向核心素養(yǎng)本位的美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計與實踐［M］.江西美術(shù)出版社，2022.