【摘要】基于大單元的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力為學(xué)習(xí)終點(diǎn)，解決好學(xué)生在哪里、去哪里、如何去、是否到達(dá)的問題。文章闡述以學(xué)生為主體的初中語文大單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；初中語文

作者簡介：朱秀美（1981—），女，江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校。

開展大單元教學(xué)是有效構(gòu)建語言學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效方式，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是全面育人的需要，更是學(xué)科課程發(fā)展的必然路徑。當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍以單課時(shí)教學(xué)為主，教師缺乏“任務(wù)群”的意識(shí)與方法。究其原因，在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不到位，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足，沒有從“教師中心”走向“學(xué)生主體”，而是簡單地通過“1+1”的程式化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的反復(fù)練習(xí)。從大單元教學(xué)理念出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師需要解決好學(xué)生在哪里的問題，即學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)有多少；需要解決好學(xué)生去哪里的問題，即閱讀教學(xué)的目標(biāo)如何確定；需要解決好學(xué)生如何去的問題，即如何通過有效的學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生完成閱讀過程；需要解決好學(xué)生是否到達(dá)的問題，即如何通過有效的評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

一、學(xué)生在哪：從學(xué)生自身出發(fā)

（一）從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在進(jìn)行大單元閱讀學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要形成“上聯(lián)下掛”的意識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的遷移與運(yùn)用。學(xué)生需要將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)從單篇課文的學(xué)習(xí)遷移至單元整體的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生提出了更高的要求。因此，了解學(xué)生的已有知識(shí)顯得特別重要，否則，即使教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)再精細(xì)、再完善，學(xué)生也可能難以理解。從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀之旅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)的知識(shí)量更大，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在課前掌握較為簡單的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能梳理出重難點(diǎn)。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化大單元教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)部編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》這兩篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的特征，為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)查閱文章作者魯迅和海倫·凱勒的資料，讓學(xué)生了解作者的生平、文章的背景以及作者的其他著作；還可以讓學(xué)生在課前自主閱讀這兩篇文章，讓學(xué)生自學(xué)文章的生字詞，并概括這兩篇文章的主要內(nèi)容。這能幫助學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)，有效提升大單元教學(xué)的效果。

二、學(xué)生去哪：確定單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是根據(jù)“大概念”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)的，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行重組，提取與“大概念”相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］。在篩選相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師既要考慮單篇文本的教學(xué)價(jià)值，又要考慮單元整體的教學(xué)價(jià)值。一方面，教師要提取單篇文本中蘊(yùn)含的閱讀教學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練；另一方面，教師要建構(gòu)單元整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)課堂”。教師不僅要從單元整體出發(fā)，從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，終身閱讀。

以部編版語文七年級上冊第六單元的教學(xué)為例。這一單元包含《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，課文形式豐富，內(nèi)容廣泛，主題多元，同時(shí)，這些課文都圍繞“想象”這一主題，通過不同的文體表達(dá)不同的主旨。 “發(fā)揮聯(lián)想和想象”是本單元的寫作任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”板塊選取了《西游記》，這部小說同樣蘊(yùn)含豐富的想象［2］。這一年齡段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富。因此，教師可以“想象”作為本單元的“大概念”，圍繞“想象”設(shè)計(jì)以下大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是“走近神奇世界”，即了解故事主要情節(jié)，轉(zhuǎn)換角色講述故事；目標(biāo)二是“走進(jìn)神奇世界”，即調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，深入理解文本主題；目標(biāo)三是“游覽神奇世界”，即搜集相關(guān)的童話或神話故事，拓展閱讀；目標(biāo)四是“創(chuàng)造神奇世界”，即續(xù)寫、改寫或仿寫童話故事，在寫作中提升思辨能力。

這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，體現(xiàn)教材編寫的意圖，突出學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，改變傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)中重“知識(shí)”輕“能力”的教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文素養(yǎng)［3］。

三、學(xué)生如何抵達(dá)：以有效的學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)為路徑

在設(shè)定好具體的大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往體現(xiàn)為教師單方面的講授，學(xué)生的參與度不高。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為主體，通過有效的學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)完整的概念認(rèn)知支架，通過自主探究、合作交流，提升認(rèn)知。下面以部編版語文八年級下冊第一單元的教學(xué)為例，探究如何開展大單元教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

生活化情境能更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。本單元包括《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇文章，四篇文章體裁各異，包括小說、詩歌和散文。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

征稿啟事

各位同學(xué)：

大家好！

校報(bào)要開設(shè)“家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情”專欄，現(xiàn)向全校發(fā)起征稿。

征稿要求：1.以民俗講解員的口吻向同學(xué)介紹一個(gè)你熟悉的民俗活動(dòng)；2.配上相應(yīng)的圖片；3.附上講解音頻。

優(yōu)秀的作品將發(fā)布在學(xué)校的微信公眾號(hào)上，歡迎大家踴躍投稿。

校報(bào)編輯部

在這則征稿啟事的情境中，“征稿”“校報(bào)”“民俗活動(dòng)”“微信公眾號(hào)”等字眼都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的，真實(shí)而熟悉，是學(xué)生生活中會(huì)遇到的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移運(yùn)用到類似的生活情境中。

（二）設(shè)計(jì)具體可行的任務(wù)

在大單元教學(xué)中，教師要分解單元大任務(wù)，形成可操作的具體的小任務(wù)。在這則征稿啟事的情境中，學(xué)生要解決的任務(wù)為寫一篇介紹家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)的文章，同時(shí)配上相關(guān)的圖片和音頻。結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將這個(gè)大任務(wù)分解成六個(gè)循序漸進(jìn)的子任務(wù)。子任務(wù)一：對課文進(jìn)行梳理，對文中提及的鄉(xiāng)土人情和民俗風(fēng)情進(jìn)行分類整理。子任務(wù)二：整體感知四篇文章的情感。子任務(wù)三：賞析每篇文章獨(dú)特的語言及寫作技巧，如《社戲》的一線串珠法，《安塞腰鼓》的一唱三嘆法，《燈籠》的以小見大法。子任務(wù)四：學(xué)習(xí)講解詞的特點(diǎn)和講解員講解的注意事項(xiàng)。子任務(wù)五：以講解員的口吻向教師和同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)，結(jié)合他們的評價(jià)和建議進(jìn)行修改，最終形成完整的文章。子任務(wù)六：選擇與征文稿件匹配的圖片，并錄制音頻。這些任務(wù)由易到難，由課內(nèi)到課外，層層推進(jìn)，要求具體清晰、可操作性強(qiáng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展多元的活動(dòng)

有趣多元的活動(dòng)能讓學(xué)生在大單元教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，提高能力。以子任務(wù)五為例，在實(shí)施過程中，學(xué)生成為講解員，教師成為游客，角色轉(zhuǎn)化，趣味增加。在講解和點(diǎn)評的過程中，學(xué)生之間能碰撞出不一樣的火花，得到不一樣的啟發(fā)，最終完成高質(zhì)量的征文成稿。

四、學(xué)生是否抵達(dá)：基于多元評價(jià)的學(xué)習(xí)回歸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在大單元閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，學(xué)生的閱讀能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到提高，需要教師基于大單元教學(xué)過程進(jìn)行整體評價(jià)［4］。教師可以從以下三方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

第一，注重評價(jià)的主體。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)習(xí)主體。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，能夠評價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師可以借助“自學(xué)單”，讓學(xué)生聯(lián)系其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。同時(shí)，在大單元學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)形式。開展小組評價(jià)一方面能夠營造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能夠促進(jìn)小組成員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。除了小組內(nèi)部的互相評價(jià)，教師還可以進(jìn)行小組間的評價(jià)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活中。教師在評價(jià)的同時(shí)，可以引入家長評價(jià)等，通過豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生全面了解自身的學(xué)習(xí)情況。

第二，注重評價(jià)的形式。指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)，不能僅停留在“知識(shí)”層面，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在部編版七年級上冊第六單元的大單元教學(xué)中，學(xué)生對《皇帝的新裝》內(nèi)容的概括比較完整，但是在對詩歌《天上的街市》進(jìn)行內(nèi)容概括的時(shí)候，難以進(jìn)行“言”“象”“意”的轉(zhuǎn)換；在概括寓言故事內(nèi)容的過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括寓言的情節(jié)，但是無法準(zhǔn)確概括寓言的寓意。這就需要教師根據(jù)不同的文學(xué)體裁，對內(nèi)容的概括提出有針對性的要求與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括童話、詩歌、寓言故事，挖掘文章主題。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容創(chuàng)新評價(jià)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力。

第三，注重評價(jià)的激勵(lì)作用。不同年級的學(xué)生對閱讀文本的理解程度不同，在閱讀過程中會(huì)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)差異，不一定能夠全部完成教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，以鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

結(jié)語

總之，大單元教學(xué)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施路徑，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的路徑，對語文教學(xué)提出了更高的要求。教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提煉單元中的“大概念”，確立大單元教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)支架，開展多元評價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］嚴(yán)華銀.主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座（九）從“親近語言”到“珍愛自然”：“人與環(huán)境”主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座［J］.語文教學(xué)通訊，2007（35）：29-36.

［2］汪志恒.基于核心素養(yǎng)的“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐：以統(tǒng)編初中語文教材為例［J］.語文教學(xué)與研究，2021（12）：16-18.

［3］李初紅.閱讀方法融入閱讀教學(xué)的思考：以統(tǒng)編版初中語文教材為例［J］.語文教學(xué)之友，2021，40（9）：40-42.

［4］劉春，靳涌韜，宋英智.“素養(yǎng)型-結(jié)構(gòu)化”語文課程體系架構(gòu)的省思：關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程體系架構(gòu)的探討［J］.福建教育，2022（46）：27-30.