陳燕

摘 要：隨著我國社會的飛速發(fā)展，教育問題已經逐漸成為一個十分突出的社會問題，意味著人們更加追求高質量的教育教學。不僅僅需要實現(xiàn)既定的知識輸送目標，更需注重學生學習能力、綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍敖?、學、評”一體化模式應運而生。筆者結合自身的教學經驗分析了該模式的應用現(xiàn)狀，從多個方面提出了應用價值和應用途徑，希望能對學生的化學發(fā)展起到一定的積極促進作用。

關鍵詞：高中化學；“教、學、評”一體化；應用途徑

“教、學、評”一體化模式的提出，既能幫助學生學會快速內化化學知識，又能起到鍛煉學生能力、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的作用[1]。由此可見，該模式在化學課堂上的應用重要性。但通過觀察得知，該模式并未在化學課堂上取得較為理想的應用效果，過分注重“教”，輕視了“學”“評”這兩個環(huán)節(jié)，無法給學生的化學成長提供實質性的幫助。針對這一情形，十分有必要分析和探究“教、學、評”一體化模式在化學課堂上的應用，這對學生的化學成長具有極為關鍵的意義[2]。

一、高中化學“教、學、評”一體化的應用現(xiàn)狀

（一）化學教學理念傳統(tǒng)

據不完全統(tǒng)計，多數(shù)高中化學教師始終存在化學教學理念傳統(tǒng)的問題。高中是學生迎接高考的關鍵時期，所以教師會更關注基礎化學知識的輸送。為了達到輸送目標，教師過于注重“教”這一環(huán)節(jié)，忽視了“學”和“評”，所設計的教學活動都會圍繞基礎化學知識，至于學生其他方面的能力則沒有得到應有的重視。從表面上看，似乎是為了幫助學生掌握更多的化學知識，可實際上卻是進一步加劇了學生的化學學習負擔，不利于學生對化學知識的學習，甚至還會阻礙學生準備后續(xù)的高考。

（二）忽視學生學習主體

經過觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中化學教師習慣于將自身擺放在化學課堂的主體位置，導致學生的主體學習地位沒有得到應有的重視。很多時候，教師都會不停地向學生灌輸，忽視了“學”這一環(huán)節(jié)，學生仿佛變成了被動接受的“機器”。從整體上來看，學生似乎一直認真聽講，可實際上很少主動思考、分析，無法充分掌握化學知識。等到講解過后，學生很快就會忘記，更別說靈活運用了。長此以往，學生更是無法獲得明顯的進步，這也是阻礙落實“教、學、評”一體化的重要因素[3]。

（三）化學教學評價匱乏

化學評價，是“教、學、評”一體化中的重要一環(huán)，更是推進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵，但始終沒能得到足夠的重視。就目前的高中化學課堂教學而言，大部分教師會更專注于“教”，至于“評”則沒有享有同樣的地位。即使開展評價，也只是以學生的化學成績作為唯一的評價標準，或者給出簡單的“優(yōu)”“良”類似評價，并不能提出實質性的評價內容。久而久之，學生也將會受到影響，極有可能會形成不正確的化學學習觀，這對學生的化學進步極其不利。

二、高中化學“教、學、評”一體化的應用價值

（一）有利于培養(yǎng)學生學習能力

“教、學、評”一體化模式的根本目的在于培養(yǎng)學生個體的化學學習能力，讓學生真正學會該如何自主學習化學知識。雖然說高中階段的學生本身已經形成了一定的自主學習能力，但化學課程學習難度較大，導致部分學生始終學不會。而通過應用“教、學、評”一體化模式，則能帶領學生一起分析和領悟化學知識。這時候，學生不再是“被動接受+生硬記憶”，而是轉變成主動探究。長此以往，學生不僅能收獲到很多化學學習經驗，而且化學學習能力也將會得到潛移默化的提升[4]。

（二）有利于學生建構知識網絡

只有當學生能構建出十分扎實、十分穩(wěn)固的化學知識網絡之后，他們才能獲得真正明顯的化學成長。而在以往的化學課堂上，學生習慣于跟著教師走，缺乏思考，很容易出現(xiàn)“學了后面忘記前面”的情形，不利于學生的化學學習。而通過應用“教、學、評”一體化則更注重學生的“學”，從多個途徑引發(fā)學生思考，使學生能自發(fā)地進行化學探究。與直接接受相比，學生對自己探究得來的化學知識會形成更深刻的理解。時間久了，學生自然能主動構建出穩(wěn)固的化學知識網絡。

（三）有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展

如今，我國社會對人才的要求變得更高了，意味著學生不僅僅需要掌握基礎化學知識，更需要具備更強的能力、更靈活的思維，這是傳統(tǒng)化學教學做不到的。而通過應用“教、學、評”一體化模式，則更注重學生個體的全面成長，從多個方面引領學生自主發(fā)生化學學習。在這一過程中，無論是能力，還是思維，都可以得到較好的培養(yǎng)。這不僅能推進學生實現(xiàn)進一步的化學進步，而且還對學生的化學全面發(fā)展有著積極促進作用。所以說，該模式的應用有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中化學“教、學、評”一體化的應用途徑

（一）豐富教學手段

“教”，是“教、學、評”一體化的第一環(huán)節(jié)，也是推動學生化學成長的關鍵，化學教學手段的選擇十分重要。而在以往的化學教學過程中，教師習慣于采用口頭講解這種單一手段，化學學習氛圍比較枯燥，學生難以產生出較強的學習興致。因此，高中化學教師需注重教學手段的豐富，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。除了傳統(tǒng)的口頭形式以外，還可引入多媒體手段、智慧課堂等。無論是哪一種，都可提升學生的化學學習體驗，推動學生高效率地完成化學學習目標。

比如：在學習《氧化還原反應》這一節(jié)化學內容時，教師不用第一時間進入氧化還原反應的講解中，而是引入多媒體設施，提升本節(jié)化學內容的趣味性，吸引學生主動參與學習。第一步，利用多媒體設施播放首次發(fā)射“長征一號”運載火箭的視頻，一邊播放，一邊向學生介紹。在視頻以及教師的介紹下，學生對運載火箭逐步產生出較強的探究興趣。與此同時，教師還可結合視頻內容進行提問：“想一想，火箭是如何被送入到太空中的呢？火箭推進劑有哪幾類呢？為什么會產生出這么大的推力？它們是否發(fā)生了什么反應呢？”由此逐步朝著氧化還原反應靠攏。通過這樣引入視頻內容，學生對氧化還原反應的學習興致變得越來越強，最終取得較為理想的化學學習效益。

（二）擴充教學內容

實際上，很多化學教師存在這樣一種錯誤的觀念：化學教材是唯一的化學教學資源，導致化學課堂內容被限制到教材中，學生的化學學習面變得越來越窄，他們的化學學習興趣也變得越來越低下，“教”的效果難以趨于理想。因此，高中化學教師需注重化學教學內容的合理擴充，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。根據具體的化學知識，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，擴充化學課堂內容，使其變得更豐富、更有趣。既能展現(xiàn)出這門課程的重要學習價值，又能開闊學生的化學學習視野。

比如：在學習《物質的分類》這一節(jié)化學內容時，倘若教師按照教材，直接講解物質的分類方法，那么學生可能理解起來比較困難。對此，教師可轉變思路，將化學課堂延伸到現(xiàn)實生活中。第一步，向學生分享自己在超市購物的經歷，以引起學生的共鳴。對于學生來說，超市購物的情景十分常見，所以他們紛紛主動迎合教師。第二步，繼續(xù)啟發(fā)：“那么，你們在超市中是如何快速尋找到自己想要的商品呢？”有的學生可能說詢問超市人員，還有的學生說找到專屬區(qū)域等。這時候，教師還可再引入幾種運用到分類的常見情景，像圖書館整理、快遞員分揀等，逐步加深學生對分類的理解與感知。最后，再以此為基礎，引導本節(jié)化學內容的學習。此外，還可再讓學生觀察他們的身邊，是否還有哪些情景與分類有關，進而強化學生的化學認知。

（三）組織小組合作

“學”，是“教、學、評”一體化中的第二環(huán)節(jié)，也是改善學生化學學習效益的環(huán)節(jié)。上文已經分析到，由于學生化學學習主體沒能得到重視，導致他們的學習效益并不高。而小組合作形式既能彰顯出學生的化學學習主體，又能促進學生主動進行化學學習。因此，高中化學教師可適當組織該形式，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。在保證分組合理性的基礎之上，再給出科學的小組任務，讓學生以小組的形式開展合作探究，使學生能在合作中實現(xiàn)自我成長、自我發(fā)展。

比如：在學習《鈉及其化合物》這一節(jié)化學內容時，為了提升學生“學”的效果，教師可嘗試組織小組合作的形式。而保證小組合作效果的第一步就是合理分組，在分組時，教師務必針對整體學生的化學基礎進行深入研究和分析，采用互補的原則進行分組，使小組成員之間相互幫助、相互督促。第二步，給出小組任務：小組共同探究金屬鈉的物理性質和化學性質，并深入探究和分析金屬鈉與酸、與鹽之間的反應。接下來，再讓小組開展化學探究。在合作中，學生不再是被動接受，而是積極與他人討論，最終獲得化學知識。不僅能培養(yǎng)學生逐步形成高階的化學學習思維以及主動的學習方式，而且還可以保證學生化學學習的最終效果。

（四）開展化學實驗

化學實驗，是踐行“教、學、評”一體化的直接方式。很多時候，教師只是在講臺上示范做實驗，學生沒有獨立操作的機會，影響學生實驗能力的提升，更會阻礙到學生深度化學學習的發(fā)生。因此，高中化學教師需靈活開展化學實驗，給學生的“學”提供平臺，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。那么，教師需提前準備好需要用到的實驗材料，并明確學生的實驗方向，鼓勵學生在操作中探究。既能幫助學生掌握到更多的化學實驗技能，又能推動學生實現(xiàn)高質量的化學學習。

比如：在學習“配置一定物質的量濃度的溶液”這一化學實驗時，教師要提前準備好需要用到的實驗用品，像托盤天平、量筒等，為學生的實驗操作做好準備。第一步，大致講解本次實驗的原理，使學生的化學實驗思路變得更加明確。第二步，講解實驗用品的正確使用方法，這是減少學生操作失誤率的關鍵。以量筒為例，教師需特別向學生強調應該看液體凹面等。接下來，再讓學生正式開始操作化學實驗。在操作的過程中，學生對物質的量自然就會形成更深刻的理解。等到實驗結束之后，可讓學生分享他們的操作技巧或者實驗心得。通過這樣組織學生操作實驗，給學生提供操作的機會，既能幫助學生內化相關化學知識，又能推動學生實驗能力的提升，從而落實“教、學、評”一體化中的“學”。

（五）設計科學提問

化學問題，是學生自主思考的指路明燈，也是打開學生化學學習的金鑰匙，化學提問的重要性可見一斑。因此，高中化學教師要注重化學提問的科學設計，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。在設計之前，教師要把握學生的化學知識水平，并將其當作設計基礎，設計出難度相當?shù)幕瘜W問題。在這些問題的引導下，學生不自覺地參與到化學思考中，進而主動開展化學學習，這也是“學”環(huán)節(jié)的目的所在。如此一來，既能讓學生的化學思維得到較好的鍛煉，又能逐步加深學生的化學理解。

比如：在學習《硫及其化合物》這一節(jié)化學內容時，為了引導學生逐步進入到化學學習中，教師可直接提問：“同學們，你們知道酸雨嗎？為什么叫酸雨呢？是怎么形成的呢？”由此啟發(fā)學生圍繞酸雨展開討論，為后續(xù)的化學學習奠定基礎。接下來，再繼續(xù)追問：“那你們想一想酸雨含有什么物質呢？”由此啟發(fā)學生思考酸雨的形成過程。最后，教師可再次追問：“那么，應該如何整治酸雨呢？其中是否運用到什么化學知識呢？”之后，再引入本節(jié)內容。通過這樣不斷提問學生，學生不再像無頭蒼蠅一般亂撞，能夠朝著既定的方向展開思考與分析。既能鍛煉和發(fā)展學生解決化學問題的能力，又能加深學生對本節(jié)化學內容的理解，進而推動學生實現(xiàn)高質量的“學”。

（六）完善教學評價

“評”，是“教、學、評”一體化模式中的最后一環(huán)，起著不可忽視的重要作用。但很多教師會忽視，在他們看來，化學課堂的時間有限，評價只會浪費時間，所以很少開展有效評價。因此，高中化學教師需注重完善化學教學評價，以提升“教、學、評”一體化的最終應用效果。在評價時，不僅僅需觀察學生最終的化學學習成果，更重要的是要觀察學生的化學學習過程，給出過程性評價。同時，也不是說必須給出肯定或者是否定的評價，還可給出發(fā)展性的化學教學評價，更能推動學生的化學成長。

比如：在學習《化學反應與能量變化》這一節(jié)化學內容時，教師需特別關注學生的學習過程，以給出過程性評價，制定出多樣化的評價標準，像學習態(tài)度、學習思維、學習方式等。在講解原電池工作原理時，發(fā)現(xiàn)某學生表現(xiàn)得十分積極、十分主動，那么可放大評價學生的這一積極學習態(tài)度，激勵學生在今后的化學課堂上也能做到如此。同時，若發(fā)現(xiàn)學生的化學學習狀態(tài)不夠好，也應當給出批評，喚醒學生內心的化學學習熱情。此外，這里的評價不僅僅能指出學生化學學習中的不足，更能為后續(xù)化學課堂教學計劃的制訂提供有力依據。只有這樣，才能推動學生朝著正確的方向去發(fā)展，這也是“教、學、評”一體化的應用意義。

結束語

綜上所述，“教、學、評”一體化模式的應用已經變得尤為關鍵了。因此，高中化學教師需要主動轉變自身的觀念，針對該模式進行積極分析，結合學生的心理特點，從多個方面落實“教、學、評”一體化，使學生能主動參與到化學課堂上，使學生構建穩(wěn)固化學知識網絡的同時，也能實現(xiàn)多方面能力的提升，最終推動學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]藍毅斌.“教、學、評”一體化理念下的高中化學教學策略：以原電池單元教學設計為例[J].數(shù)理化解題研究，2023（21）：101-103.

[2]梁高林.“教、學、評”一體化視域下高中化學教學研究[J].新課程研究，2023（20）：71-73.

[3]嚴珍英弟.核心素養(yǎng)視域下高中化學“教、學、評”一體化研究[J].高考，2023（19）：162-164.

[4]施惠英.高中化學“教、學、評”一體化教學的有效設計[J].中學教學參考，2023（5）：80-82.

本文系貴州省民族地區(qū)基礎教育質量提升行動計劃——民族地區(qū)基礎學科（領域）質量提升專項課題“‘教、學、評一體化視域下高中化學體驗式教學實踐研究”（課題批準號：MJ24044）階段性研究成果。