摘? 要：在產(chǎn)教融合背景下，教師資源建設(shè)是重要環(huán)節(jié)之一。文章針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)高職院校教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的路徑進(jìn)行了分析，運(yùn)用了定性分析法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)踐研究法等多種方法。就結(jié)果而言，通過理論研究與實(shí)踐培養(yǎng)，已涌現(xiàn)出一批善教學(xué)、精實(shí)操的“雙師型”教師，為企業(yè)發(fā)展添動(dòng)力，也提高了教學(xué)的質(zhì)量?！半p師型”教師的培養(yǎng)是“產(chǎn)教融合、校企合作”事業(yè)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“雙師型”教師的發(fā)展，既能給企業(yè)增添活力，也能讓教學(xué)更加有效，而“雙師型”教師則要通過送教師入企、送職工入教、精準(zhǔn)培訓(xùn)、科研教研等方式培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；雙師型教師；教師培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0125-04

“產(chǎn)教融合、校企合作”是近年來高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)方向，將創(chuàng)辦教育和值班產(chǎn)業(yè)齊步發(fā)展，促使高職院校和社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，給學(xué)生提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，產(chǎn)教融合對(duì)于教材創(chuàng)新、教學(xué)改革、教研體系發(fā)展等都有積極作用。當(dāng)然，產(chǎn)教融合需要優(yōu)秀的“雙師型”教師來推進(jìn)。

“雙師型”教師指的是具備教師資格和職業(yè)資格，既有教育教學(xué)能力也有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，必須加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，才能順利助推產(chǎn)教融合事業(yè)不斷落實(shí)，這是教育事業(yè)改革的根本任務(wù)。如何落實(shí)則要結(jié)合產(chǎn)教融合實(shí)際情況，發(fā)揮高職院校的智慧，綜合構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)體系，文章簡(jiǎn)單分析“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，以供參考。

一、產(chǎn)教融合以及“雙師型”教師培養(yǎng)

（一）產(chǎn)教融合

“校企合作、產(chǎn)教融合”指的是學(xué)校將創(chuàng)辦教育和置辦產(chǎn)業(yè)兩條線一起發(fā)展，促使院校和企業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，讓學(xué)生既能夠在校內(nèi)課堂參加理論知識(shí)學(xué)習(xí)，或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，還能到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的從業(yè)環(huán)境中鍛煉自身技能。

產(chǎn)教融合的意義是多方面的，是為了實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。對(duì)于學(xué)校來說，提升了辦學(xué)能力，落實(shí)了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐性人才的目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)踐性和應(yīng)用性大幅增強(qiáng)，走出校門時(shí)能有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，早日實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，合作之下也可開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等研究項(xiàng)目。對(duì)于企業(yè)來說，既獲得了勞動(dòng)力，解決了招工難的問題，也是在做人才貯備工作，有意向的學(xué)生可在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入企業(yè)成為正式員工，一些企業(yè)技術(shù)問題，也可尋求校方幫助。對(duì)于學(xué)生來說，則獲得了一定的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用能力，方便以后就業(yè)與發(fā)展，開闊社會(huì)視野，在校內(nèi)訂單式實(shí)習(xí)或企業(yè)頂崗式實(shí)習(xí)中，都能獲得一定工作報(bào)酬，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)資金緊張的貧困學(xué)生來說很有幫助。

（二）“雙師型”教師

“雙師型”教師指的是具備教師資格和職業(yè)資格，既有教育教學(xué)能力也有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定工作和基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范?？刹扇∷徒處熑肫?、送職工入教等方式，并配合培訓(xùn)、教研、科研等方式培養(yǎng)“雙師型”教師，當(dāng)然也少不了教師孜孜不倦學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步，學(xué)校和企業(yè)亦可實(shí)施各項(xiàng)激勵(lì)措施來促進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)^［1］。

“雙師型”教師是產(chǎn)教融合的結(jié)晶。產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師得以發(fā)展，同時(shí)“雙師型”教師也是產(chǎn)教融合的助推措施，成為校企合作的紐帶?！半p師型”教師對(duì)于教育體系來說意義重大，它為企業(yè)發(fā)展添動(dòng)力，也提高了教學(xué)的質(zhì)量?！半p師型”教師是對(duì)教育現(xiàn)有問題的解決，要看到現(xiàn)有高職教育體系中存在缺少實(shí)踐性教學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)器械材料不充足、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐演練的能力不足等問題，產(chǎn)教融合也將對(duì)高職教育內(nèi)容、教育手段等提出新的要求，“雙師型”教師的培養(yǎng)，則能解決教育現(xiàn)有問題，并能夠滿足產(chǎn)教融合對(duì)于高職教育的更高要求。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)教融合事業(yè)的不斷發(fā)展，“雙師型”教師也在培養(yǎng)與發(fā)展中，但是在培養(yǎng)過程中仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，一些高職院校并不重視對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，將教務(wù)工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的教育上，而放松了對(duì)教師的要求，個(gè)別教師因此產(chǎn)生怠惰心理，教學(xué)、科研和專業(yè)能力跟不上“雙師型”教師的要求。其次，部分高職院校在培養(yǎng)“雙師型”人才方面缺少完善體系，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有具體的培養(yǎng)措施，或者表現(xiàn)為培養(yǎng)機(jī)制過于單一化，只是送教師去發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)，沒有其他培養(yǎng)途徑，又因?yàn)榻處煹臅r(shí)間地點(diǎn)安排和教師發(fā)展學(xué)院的培訓(xùn)安排出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致教師發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)沒有深入，總之，這些都導(dǎo)致培養(yǎng)“雙師型”教師的力度和效果不夠。最后，較少采用產(chǎn)教融合這一途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，沒有職工入教、教師入企等措施，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)步伐緩慢^［2］。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制分析

（一）深化產(chǎn)教融合，選拔高水平“雙師型”教師

高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，在選拔階段就要落實(shí)工作，從社會(huì)中、學(xué)校中、企業(yè)中選拔高水平教師，積極吸納真正具有專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合型、應(yīng)用型教師參與到“雙師型”教師培養(yǎng)中。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備教師資格和職業(yè)資格，應(yīng)當(dāng)既有教育教學(xué)能力也有工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中要能結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)實(shí)況提升學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)務(wù)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，教學(xué)內(nèi)容也將聚焦市場(chǎng)上的前端產(chǎn)業(yè)和就業(yè)需求。

一方面，高職院校從社會(huì)中選聘“雙師型”教師，選聘時(shí)注意“放寬視野、抬高門檻”，吸納工程技術(shù)教師和技術(shù)人才，引進(jìn)有著企業(yè)管理、生產(chǎn)經(jīng)歷的人員，構(gòu)建多元人才梯隊(duì)，作為“雙師型”教師隊(duì)伍儲(chǔ)備。改變傳統(tǒng)人才選聘中只看重學(xué)業(yè)水平，而不重視人才實(shí)踐水平的現(xiàn)象。

另一方面，從教師隊(duì)伍中選拔“雙師型”教師仍是主要選拔途徑，同時(shí)落實(shí)“教師入企”機(jī)制，高職院校可以組織本校教師擔(dān)任企業(yè)中的工程師等職位，形成院校教師與企業(yè)工程師雙職位，本校教師擔(dān)任較深層次的企業(yè)內(nèi)工作，解決實(shí)際企業(yè)問題，在企業(yè)內(nèi)掌握先進(jìn)的管理、技術(shù)和生產(chǎn)流程等。教師為企業(yè)增添活力的同時(shí)也提升了自己的實(shí)踐能力?；蛘?，高職院?？梢越M織本校教師進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或參與培訓(xùn)，讓教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)流程和工作實(shí)務(wù)等，在參觀或參與培訓(xùn)的過程中，自然也能提升“雙師型”教師的實(shí)踐操作能力，提升對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力^［3］。

從企業(yè)職工中選拔“雙師型”教師，可以推動(dòng)“職工入教”活動(dòng)，與學(xué)校合作的企業(yè)中的優(yōu)秀職工或工程師，也可進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任學(xué)校教師和企業(yè)職工的雙職位，走上講壇，在特定時(shí)間和環(huán)境下，和正常教師一樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，講一講他們的具體工作模式、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)等，講一講在工作中遇到的實(shí)際困難以及如何去解決的。如構(gòu)建“雙師型”教師，要加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，加強(qiáng)校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，協(xié)同共進(jìn)，交流工作技術(shù)，交流行業(yè)前沿信息等。

（二）探索教學(xué)改革，對(duì)標(biāo)“雙師型”教師要求標(biāo)準(zhǔn)

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》中指出了“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)四方面有明確要求：第一， “雙師型”教師應(yīng)具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)；第二，“雙師型”教師應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)德技雙修；第三，“雙師型”教師應(yīng)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，作為新時(shí)代“雙師型”教師，還需具備相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)；第四，“雙師型”教師應(yīng)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入教學(xué)中。

另外要明確的是，產(chǎn)教融合事業(yè)不僅僅是送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，更是在產(chǎn)教融合下推動(dòng)教育體系改革，對(duì)校內(nèi)教育內(nèi)容、教育方式等都有著巨大影響，原則上要推動(dòng)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)同頻同振，推動(dòng)教學(xué)課程內(nèi)容向著社會(huì)需求、崗位需求來靠攏，組織教師會(huì)議來共同探討合適的產(chǎn)教融合方案。高職教學(xué)的教材內(nèi)容會(huì)存在一定滯后性，展開產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校教師和企業(yè)優(yōu)秀工程師共同研究教材，結(jié)合高職院校專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息與技術(shù)，勇于自查，及時(shí)找出教材中的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)課程來與合作企業(yè)制訂互補(bǔ)性的雙層教學(xué)綱要，構(gòu)建完善的師資與課程教學(xué)體系。結(jié)合文件中明確的“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，以及產(chǎn)教融合事業(yè)對(duì)教學(xué)的更廣、更高要求，無疑就是“雙師型”教師的要求標(biāo)準(zhǔn)^［4］。

（三）學(xué)校嚴(yán)格要求，促進(jìn)教師發(fā)展的自我效能

高職院校必須對(duì)“雙師型”教師嚴(yán)格要求，兼職高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，分析了解相關(guān)文件中明確的“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)教融合事業(yè)對(duì)“雙師型”教師的基本要求，以此規(guī)范嚴(yán)格要求教師，制訂“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)有力地對(duì)教師進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)?？己撕驮u(píng)價(jià)要對(duì)教師的多方面教育素養(yǎng)進(jìn)行考核，比如實(shí)踐教學(xué)能力、組織教學(xué)能力、信息能力、科研能力等，并探索建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)多元評(píng)價(jià)體系，并不再以SCI、SSCI等論文相關(guān)指標(biāo)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、參與地方服務(wù)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)范圍。例如，在教師入企學(xué)習(xí)期間，考核教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)的過程，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后上交學(xué)習(xí)報(bào)告，檢驗(yàn)其在企業(yè)中的學(xué)習(xí)成果，以此督促教師，然后組織教師會(huì)議共同探討合適的產(chǎn)教融合方案，逐步推進(jìn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮出校企合作的效果。例如，高職院校對(duì)企業(yè)選聘來的“雙師型”教師做好考察，絕不能礙于合作關(guān)系而放松人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能力不達(dá)標(biāo)的職員就不能讓其擔(dān)任教師工作，只有完全符合學(xué)校預(yù)期的職工才能夠進(jìn)入學(xué)校教育體系。

當(dāng)然，高職院校也應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)政策激勵(lì)機(jī)制，將教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核和獎(jiǎng)金津貼等物質(zhì)性和精神性的獎(jiǎng)勵(lì)與其“雙師型”教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀緊密結(jié)合在一起，提高教師到企業(yè)輪崗的待遇，以此刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力^［5］。

激發(fā)教師的自我發(fā)展效能，需要“雙師型”教師具備一顆孜孜不倦、精益求精的學(xué)習(xí)之心，能夠在日常教學(xué)中、企業(yè)學(xué)習(xí)中、參與培訓(xùn)中，沉下心來學(xué)習(xí)，嘗試將新穎的教學(xué)理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷成長(zhǎng)，推動(dòng)其以更加勤奮的狀態(tài)投入教育教學(xué)改革。學(xué)校會(huì)舉辦先進(jìn)教法的研討學(xué)習(xí)會(huì)，一些教學(xué)信息網(wǎng)站、文獻(xiàn)收錄網(wǎng)站等也都能夠查詢到優(yōu)秀的教學(xué)方法，這些都是自我學(xué)習(xí)的途徑^［6］。

（四）拓展多途徑培養(yǎng)措施，促使“雙師型”教師發(fā)展并達(dá)標(biāo)

既然選拔了“雙師型”教師、制定了“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)、要求了“雙師型”教師，剩下的，就是完善“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，通過多渠道來實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，促使“雙師型”教師的多方面素養(yǎng)發(fā)展并達(dá)標(biāo)，包括“雙師型”教師的企業(yè)指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力、信息化教學(xué)能力等。培養(yǎng)途徑包括以下幾種：

1. 堅(jiān)持職前培訓(xùn)：為了“雙師型”教師能夠快速跟進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作制度，達(dá)到基本的教學(xué)要求，高職院校就必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、科學(xué)的職前培訓(xùn)。尤其是對(duì)于從社會(huì)中、企業(yè)中選聘的新進(jìn)教育人才，他們還不熟悉教育體系。針對(duì)教學(xué)語言、教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)理論、職業(yè)道德和科研能力等，高職院校要全方位、多層次地對(duì)新進(jìn)教師展開培訓(xùn)，對(duì)此還可以安排學(xué)校中具有深厚教學(xué)功底的教授來對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，讓新進(jìn)教師跟隨教授學(xué)習(xí)，從而快速提升其在各方面的能力。

2. 專業(yè)發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)：國(guó)家打造“國(guó)培計(jì)劃”，經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選，確定高校或機(jī)構(gòu)為教師提供再教育的平臺(tái)和計(jì)劃，“雙師型”教師則參與到教師發(fā)展學(xué)院中，學(xué)習(xí)有關(guān)于“雙師型”教師所需要的教育技能。就現(xiàn)狀而言，教師發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)中存在的問題在于培訓(xùn)安排可能和教師的時(shí)間沖突，以及未能精細(xì)化某一科、某一課，那么相關(guān)培訓(xùn)教育部門就需要進(jìn)行優(yōu)化才行，可以采取骨干教師脫產(chǎn)研修、線下培訓(xùn)和線上培訓(xùn)結(jié)合的方式，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓(xùn)，讓培訓(xùn)更加精細(xì)^［7］。

3. 校本培訓(xùn)、專家講座等：高職院校定期舉辦一些校本培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)“雙師型”優(yōu)秀教師或?qū)＜襾硇Ｑ葜v，教師積極參與其中，這也是“雙師型”教師培養(yǎng)途徑之一^［8］。

4. 科研育才：通過科研培養(yǎng)“雙師型”教師，要為高職院校骨干教師準(zhǔn)備妥善科研資金，爭(zhēng)取高含金量的科研項(xiàng)目，豐富其在科研上的成果，提升其在科研上的綜合能力，對(duì)標(biāo)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和要求。

5. 合作互贏：在校內(nèi)，年長(zhǎng)教師往往擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，他們積累了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也參加了一定量的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)學(xué)習(xí)等，而中青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們是具有發(fā)展空間和開發(fā)價(jià)值的教師群體，精力和時(shí)間都相對(duì)充沛，信息化教學(xué)能力更強(qiáng)。探索年長(zhǎng)教師和中青年教師合作發(fā)展之路，通過觀課議課、專題探討、個(gè)案分析、集體備課等互幫互助的形式，來促進(jìn)所有教師發(fā)展。更甚至，在PDS協(xié)同創(chuàng)新模式（Professional Development Schools，專業(yè)發(fā)展學(xué)校）下，還可實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的合作交流，專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是指實(shí)際存在的學(xué)校，而是指將涉及某一領(lǐng)域的專業(yè)人才聚集在一個(gè)平臺(tái)上，圍繞某一個(gè)行業(yè)，教師、企業(yè)職工、企業(yè)工程師等都可以自由交流，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展^［9］。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作模式成為高職院校進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇，將創(chuàng)辦教育和置辦產(chǎn)業(yè)齊步發(fā)展，促使高職院校和社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的局面，有積極的現(xiàn)實(shí)意義。而“雙師型”教師就是產(chǎn)教融合的結(jié)晶，也必將推動(dòng)產(chǎn)教融合更深的發(fā)展，如何加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，是每一個(gè)高職院校需要思考的事情。本研究結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了選拔“雙師型”教師、制定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師考核與評(píng)價(jià)、加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的多元化培訓(xùn)途徑等措施，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 樊新波，王桂紅，羅楊. 產(chǎn)教融合背景下高職院校雙師雙能型教師培養(yǎng)路徑研究［J］. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（04）：44-46.

［2］ 趙軍龍，馬行天. 石油高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室培育機(jī)制探析［J］. 高教學(xué)刊，2020（36）：35-38.

［3］ 邵建華，姜楠，馮佳，等. 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校“雙師型”教師能力培養(yǎng)的路徑研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（04）：98-101.

［4］ 王義寧. 民辦高校教師發(fā)展的制度供給與制度需求：基于“國(guó)務(wù)院30條”及省級(jí)配套政策的分析［J］. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)），2020，20（05）：1-8.

［5］ 黃碧龍. 產(chǎn)教融合背景下民辦高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探究［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：83-85.

［6］ 張家祥，趙明麗. 產(chǎn)教融合背景下軌道交通類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系探究［J］. 河南教育（高等教育），2021（08）：53-54.

［7］ 戚家超. 產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的定位、價(jià)值與路徑［J］. 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（15）：171-172.

［8］ 吳畫斌，王偵. 基于協(xié)同理論視域下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探索［J］. 未來與發(fā)展，2020，44（12）：101-104.

［9］ 張忠. 產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)路徑研究［J］. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，33（03）：37-41.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙高背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21GY 036）。

作者簡(jiǎn)介：秦艷紅（1978—），女，碩士，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷I(yè)建設(shè)、語言文字。