顏新新 賀銀娟

摘?要：在新文科建設(shè)背景下，學科競賽的地位愈來愈重要，不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是體現(xiàn)新文科特點、增強大學生理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。文章通過設(shè)計問卷并展開調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對目前大學生對于學科競賽重要性的認知、學科競賽參與度、學科競賽對于自身能力提升等方面的影響，從多個維度出發(fā)，提出進一步提升大學生學科競賽的積極性與參與度，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其社會適應性的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新文科；學科競賽；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.043

0?引言

為適應高等教育發(fā)展的新趨勢，2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2019年4月29日，“六卓越-拔尖”計劃2.0啟動大會，進一步明確發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，持續(xù)深化高等教育教學改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體制機制，提升高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。至此，“新文科”概念從提出走向正式實施。2019年全國新文科教育研究中心成立，2020-2022年《新文科建設(shè)年度發(fā)展報告》出臺、《新文科理論與實踐》期刊創(chuàng)立、中國高等教育博覽會“新文科”論壇召開等，持續(xù)推動新文科理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新。

1?學科競技賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要性

一是學科競賽可以提高學生的創(chuàng)新思維能力。學科競賽是一種鍛煉參賽者創(chuàng)新思維的途徑。二是學科競賽有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。三是學科競賽可以增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助學生結(jié)合實踐問題和學科競賽內(nèi)容，加深對創(chuàng)業(yè)實踐的理解。四是學科競賽能夠提升學生的市場營銷能力。

2?新文科背景下學科競技賽的特點

在新文科背景下，學科競賽特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是新文科學科交叉性強，涵蓋領(lǐng)域廣。二是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力、解決實際問題的優(yōu)秀人才。三是注重人文關(guān)懷和社會責任。四是發(fā)揚數(shù)字化、可視化技術(shù)。五是推崇團隊協(xié)作和前沿交流，讓學生感受到前沿學科的動態(tài)氛圍。

3?學科競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響研究設(shè)計

3.1?樣本選擇與樣本基本信息

問卷調(diào)查針對的學科競賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽及一些專業(yè)性學科競賽。本文選取江西省在校大學生為研究對象，隨機發(fā)放問卷問卷3100份，回收3100份，回收率100%。經(jīng)過整理和識別，有效問卷為2866份，有效回收率為93%。從性別來看，男生1962人，占比68.05%，女生921人，占比31.95%；從年級來看，大一學生1916人，占比66.46%，大二與大三學生各有403人和463人，分別占比13.98%和16.06%，大四學生占比僅3.50%；從專業(yè)方向上看，管理類占比最高，達到了有效樣本數(shù)量的48.46%，而法學類占比僅0.31%。

3.2?問卷內(nèi)容設(shè)計及問卷信效度檢驗

（1）問卷內(nèi)容設(shè)計。

問卷內(nèi)容主要涉及4個部分：一是被調(diào)查者的基本信息；二是學生參與學科競賽的情況；三是學生參與學科競賽對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升情況；四是學生未參與學科競賽的原因。

（2）問卷量表信效度檢驗。

文章采用李克特五級制設(shè)置量表并賦值，其中：1=對此完全不贊同，2=對此不太贊同，3=不確定，4=對此比較贊同，5=對此非常贊同。通過SPSS軟件對問卷量表的信效度進行檢驗。

信度檢驗：通過對樣本22個項目采用Cronbach.α系數(shù)來進行信度的檢驗，結(jié)果如表1所示。檢驗結(jié)果顯示該問卷量表的Cronbach.α系數(shù)值為0.732，表明問卷量表設(shè)計具有良好的信度。

效果檢驗：通過SPSS軟件運行結(jié)果中KMO和Bartlett值對設(shè)計量表進行效果檢驗。結(jié)果如表2所示。KMO值為0987，巴特球形值為209580.688，自由度為231，p值為0.000，小于顯著性水平0.001，適合進行因子分析，表明該問卷量表設(shè)計具有良好的效度。

4?大學生參加學科競賽調(diào)查結(jié)果

參加比賽情況方面：調(diào)查者中有946人參加過賽事，占比有32.81%。。其中大一學生占57.1%，大二學生占18.2%，大三學生占19.8%，大四學生占5%，表明大一學生的參與熱情很高漲，沖動型更多，而大二、大三學生相對穩(wěn)重，比例相當，對于自我的認知和學科競賽的認知度更高，參與更理智，大四學生因涉及到畢業(yè)實習、考研等問題，參與度明顯偏低很多；男生占61.8%，女生占38.2%，男生參與積極性明顯高于女生；參與學科競賽的專業(yè)中，管理類占比最高，達到50.8%，理工學類占比38.8%；而在這946人中，參與三大賽事的占到了59.4%，表明交叉性的新文科特點已經(jīng)體現(xiàn)出來，學科競賽中的文理融合深度愈來愈強，且參與比賽的同學中，有37%和29.2%的學生分別最希望從比賽中獲得創(chuàng)新思維和理論知識的應用能力，表明學生已經(jīng)意識到了學科競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要性。

未參加競賽方面：被調(diào)查對象中，有1937人未參加過賽事，占比67.19%。其中大一學生占71.0%，大二學生占11.9%，大三學生占14.2%，大四學生占2.8%；男生占71.1%，女生占28.9%；未參與學科競賽的專業(yè)中，法學類與管理類占比最高，分別為47.8%和47.3%%。通過交叉表反映出來，學生未參與學科競賽的原因主要有：一是對競賽基本完全沒有興趣占比45.43%，且以理工類和管理類為主，占比達到42.90%；二是有想法但因自身懶惰而不參加學科競賽的占比47.50%，理工類和管理類為主，占比達到45.17%；三是認為參不參加對自己影響不大，從而不參加學科競賽的占比43.93，%，理工類和管理類為主，占比達到41.66%；四是認為自己能力不足不敢嘗試從而不參加學科競賽占比57.25%，理工類和管理類為主，占比達到54.47%；五是要花很多課余時間從而不參加學科競賽的占47.91%，理工類和管理類共占到45.28%；六是因?qū)W校競賽的獎勵機制不明確從而不參加學科競賽的占，44.19%，理工類和管理類共占到41.56%。由此可見，學生參與學科競賽的積極性整體稍低，自信心不足，缺乏一定的刻苦耐勞精神，未能意識到參與學科競賽對自身能力的顯著提升作用，同時也反映了部分學科競賽獎勵機制的不健全。

通過進一步對參與學科比賽個案進行分析發(fā)現(xiàn)如表3所示。

5?對策建議

為了更好發(fā)揮創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促進作用，提升學科競賽影響力和參與度，提出以下建議。

5.1?拓寬知識領(lǐng)域

學科競賽涉及廣泛的知識領(lǐng)域，參與競賽可以幫助大學生鞏固所學基本理論知識，也可以幫助大學生拓寬知識面，深入學習和了解不同學科的知識。這種廣泛的知識積累有助于大學生在創(chuàng)新過程中引入多樣化的思維和觀點。

5.2?增強大學生的自信心和團隊精神

一是積極宣傳學科競賽的意義和重要性，以激發(fā)大學生的興趣和參與欲望?？梢酝ㄟ^校內(nèi)海報、官方網(wǎng)站、社交媒體等渠道廣泛宣傳，并提供有吸引力的獎勵和福利，以吸引更多大學生參與。

二是為參與學科競賽的大學生提供必要的培訓、指導和資源支持，包括提供相關(guān)學科知識的教學輔導、舉辦培訓工作坊、設(shè)立競賽指導小組等幫助大學生更好地準備競賽，并增加他們的參與度。

三是鼓勵學生組建團隊參與學科競賽，并重視團隊合作的重要性。

5.3?擴大參賽范圍

除了鼓勵大學生參與校內(nèi)的學科競賽，還可以擴大參賽范圍，包括參加校際、地區(qū)甚至國際的競賽。這將增加參賽的機會和競爭的激烈程度，進一步吸引大學生的參與，并提高學科競賽的影響力。

5.4?完善學科競賽保障制度和獎勵機制

一是提供專業(yè)指導和培訓。建立起由專業(yè)教師和導師組成的指導團隊，為參賽大學生提供專業(yè)的指導和培訓。這包括學科知識的系統(tǒng)講解和培訓技巧的傳授，幫助大學生提高競賽能力。

二是提供必要資源支持。學校可以為競賽團隊提供必要的資源支持，包括實驗室設(shè)備、圖書和期刊資源、軟件和技術(shù)支持等。這樣可以幫助參賽大學生更好地準備和完成競賽項目。

三是設(shè)立獎項體系。建立完善的獎項體系，包括不同層次和類別的獎項，以鼓勵參賽大學生的積極性和創(chuàng)新性。

四是提供一定的經(jīng)濟支持。

5.5?構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識與實際應用相結(jié)合，讓大學生通過實踐項目、案例研究、企業(yè)訪問等方式深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作和挑戰(zhàn)。

二是開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，涵蓋創(chuàng)新思維、市場調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計、籌資與投資、創(chuàng)業(yè)管理等內(nèi)容。

三是組織實踐項目和實訓，讓大學生親身參與并實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。可以通過組隊開展創(chuàng)業(yè)計劃比賽、孵化器培訓項目、企業(yè)合作項目等形式實現(xiàn)。

四是校內(nèi)導師和企業(yè)導師的緊密合作。

五是鼓勵跨學科與國際化交流合作。

六是爭取更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持。

參考文獻

[1]胡艷妮.新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究[D].廣西師范大學，2021.

[2]孫雪.黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置優(yōu)化研究[D].哈爾濱商業(yè)大學，2022.

[3]楊建強.專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案重構(gòu)策略探索——以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例[J].工程技術(shù)研究，2022，7（22）：150152.

[4]蘇暢.基于學科競賽的“三融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與探索——以廣告學專業(yè)為例[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2020，35（02）：2327.?

[5]劉佳麗，呂津，唐秉雄.基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐——以閩南理工學院為例[J].長春師范大學學報，2023，42（01）：175178.?

[6]王彥林，楊兆廷，趙鵬飛.新文科建設(shè)引領(lǐng)、學科競賽驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推的實踐教學模式研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2022，39（03）：124128.?

[7]蔣紅梅.以學科競賽為驅(qū)動的數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（03）：196198.?

[8]劉新玉，王東云，高有堂.融入學科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐[J].高教學刊，2023，9（S1）：139143.

[9]李曉輝，張春慶.構(gòu)建“賽訓一體、多維融合”的設(shè)計學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2023，21（03）：2026.

[10]陳榮軍，鄭雅妮，李綺橋等.建構(gòu)主義視域下學科競賽驅(qū)動新工科學生創(chuàng)新實踐能力——以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2023，13（05）：159162.