吳偉偉 劉業(yè)鑫 李曉莉

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要影響。本文在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行綜述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和特色課程4個模塊的模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并從建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評估指標(biāo)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地和建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制4個方面提出了促進模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有效實施的保障措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程體系

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.076

1?文獻綜述

基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識，學(xué)者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展了大量研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)者們主要對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、路徑、模式和評價進行了探討。如石麗和李吉楨（2021）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加。王敬國（2021）指出需要從目標(biāo)體系、協(xié)同機制、課程體系、師資隊伍和評價體系等路徑出發(fā)，才能構(gòu)建出符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。祁昊宇和劉世通（2022）認為數(shù)字經(jīng)濟時代，需要形成以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。黃兆信和黃揚杰（2019）對全國1231所高等學(xué)校的師生展開了問卷調(diào)查，通過對201034份問卷的分析發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最主要的因素是組織領(lǐng)導(dǎo)。

為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、路徑、模式和評價轉(zhuǎn)化為具體的效果，學(xué)者們開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展開了研究，主要從課程體系和教學(xué)實踐兩個方面展開。在課程體系方面，向海燕（2020）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系由三部分構(gòu)成，分別是理論課程、實訓(xùn)課程和實戰(zhàn)課程。胡劍鋒和江泳（2016）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系簡化為兩類課程，即理論課和實踐課。其中，理論課包括文化藝術(shù)和自然通識課、創(chuàng)新通識課和創(chuàng)業(yè)通識課等課程；實踐課包括項目實踐課和競賽實踐課等課程。在教學(xué)實踐方面，李文和夏麗娟（2022）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核和評價方法，提出了針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)建議。曾誠和郭培才（2022）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培育學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的價值觀念和不畏困難、開拓創(chuàng)造的精神品質(zhì)，并基于此目標(biāo)提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的SPOC教學(xué)模式。

雖然學(xué)者們已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展了大量研究，并取得了豐富的成果。但現(xiàn)有研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：雖然現(xiàn)有研究已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行了探索，但其構(gòu)成相對比較簡單，不同類別的課程間缺乏分層遞進的邏輯關(guān)系，且同一類別的課程缺乏系統(tǒng)性和全面性，造成實際教學(xué)效果欠佳，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要從系統(tǒng)視角出發(fā)，構(gòu)建基于模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和有效性。

2?基于模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要載體，其內(nèi)容設(shè)置直接關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。基于OBE（Outcome-based?Education）理念，課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以目標(biāo)導(dǎo)向為原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，解決學(xué)生的就業(yè)問題，更是為了幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，為國家和社會培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的人才?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，不僅應(yīng)包括教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識的基礎(chǔ)課程，還應(yīng)包括面向?qū)W生發(fā)展需求的個性化特色課程。因此，本文構(gòu)建的模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和特色課程4個模塊。

其中，基礎(chǔ)課程模塊包括創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)管理兩門課程，目的是使學(xué)生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課程模塊分為創(chuàng)新類和創(chuàng)業(yè)類兩大類，目的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步掌握系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)新類，依據(jù)創(chuàng)新實現(xiàn)的過程邏輯，設(shè)置創(chuàng)意開發(fā)管理、新產(chǎn)品開發(fā)和商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新等課程；在創(chuàng)業(yè)類，依據(jù)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的過程邏輯，設(shè)置創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)營銷和品牌戰(zhàn)略與推廣等課程。實踐課程模塊目的是使學(xué)生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿知識和實踐技能，幫助學(xué)生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，分析和解決現(xiàn)實問題?；诖?，設(shè)置創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)前沿、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)等課程。特色課程模塊主要面向不同學(xué)生的個性化需求，針對專業(yè)特點，從行業(yè)特色出發(fā)，使學(xué)生掌握未來職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會適應(yīng)能力，并激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的主動性?；诖?，設(shè)置數(shù)智時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理專題、特定產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專題、企業(yè)家/學(xué)者講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽/項目指導(dǎo)等課程?；谀K化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如表1所示。

在表1的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，不同模塊之間相互區(qū)別，又存在著遞進式的關(guān)聯(lián)關(guān)系，共同構(gòu)成了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，進而使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與技能，實現(xiàn)知識-能力-素質(zhì)-價值的提升。不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊間的關(guān)系如圖1所示。

3?模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施的保障措施

基于所構(gòu)建的模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，本文從以下4個方面提出實施的保障措施。

（1）建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果監(jiān)測體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于一般的課程，其最終目標(biāo)是使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此，需要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能與能力進行多次評估，比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后的不同時點，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能與能力的差異，并根據(jù)評估結(jié)果，及時對教師進行反饋，使其有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，保證學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正獲得提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程監(jiān)測體系示意圖如圖2所示。

（2）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

不同于以往研究所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，本文構(gòu)建的模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有實踐性和特色性雙重特征。這不僅要求教師需要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠向?qū)W生提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，還要求教師具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，能夠根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點和需求，有針對性地為其提供未來職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。這對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了很高的能力和素質(zhì)要求。在這種情況下，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍十分必要。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要積極參加各種培訓(xùn)，包括課程知識培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，可以考慮聘請行業(yè)專家和企業(yè)高管等作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起組建相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性的特征要求必須搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地才能最大程度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系的效用。一方面，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)充分利用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積極與各種經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、科研院所等建立緊密聯(lián)系，搭建開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐活動的基地，使學(xué)生能夠真正了解行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，將學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與現(xiàn)實情況緊密結(jié)合。另一方面，積極創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，充分利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，對相對成熟的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，同時在注冊審批和資金籌措方面給予支持和幫助，使學(xué)生的好成果能夠得到及時轉(zhuǎn)化，最終促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。

（4）建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是更好地激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而這也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的支持。為此，一方面，要以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等為抓手，對學(xué)生制定激勵政策，鼓勵學(xué)生廣泛地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。另一方面，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為重要的考核指標(biāo)，將其與工作量計算、教學(xué)業(yè)績和崗位聘任等相關(guān)聯(lián)，激發(fā)教師參與到指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的熱情。對于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽具有突出成果的教師，還應(yīng)給予一定的獎勵。

4?結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對經(jīng)濟和社會的發(fā)展具有重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)。因此，如何設(shè)置有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。本文基于模塊化思想，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和特色課程4個模塊構(gòu)建了面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評估指標(biāo)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地、建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制4個方面提出了模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施的保障措施。期望通過模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，最終培養(yǎng)出更多符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

[1]丁月華，張明麗.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性治理[J].思想理論教育，2022，37（2）：101106.

[2]石麗，李吉楨.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵，困境與路徑優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2021，39（2）：100104.

[3]王敬國.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑[J].中國高等教育，2021，56（18）：4850.

[4]祁昊宇，劉世通.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（20）：138140.

[5]黃兆信，黃揚杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價探新——來自全國1231所高等學(xué)校的實證研究[J].教育研究，2019，40（7）：91101.