陳音竹 伍雪輝

【摘 要】語文課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都要考慮到小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)語文課程幼小銜接中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、教學(xué)形式的過渡、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面存在不可忽視的問題?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，可以以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向厘清語文幼小銜接目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指引精選適宜的教學(xué)策略，以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)幼小銜接學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）19-30-04

以往，一些人認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的責(zé)任。而有研究認(rèn)為，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)銜接的責(zé)任［1］，與幼兒園加強(qiáng)溝通，做好雙向銜接的工作，更有利于兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)。小學(xué)語文作為兒童的母語課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也對(duì)學(xué)生品德發(fā)展、正向價(jià)值觀的樹立起培養(yǎng)作用。學(xué)生通過親近母語，能夠培養(yǎng)對(duì)中華文化的熱愛，讓學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)美的感受，在語言的運(yùn)用中去發(fā)展思維，對(duì)學(xué)生發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語文幼小銜接的重要意義

（一）幼小育人導(dǎo)向的課程目標(biāo)具有連貫性

立德樹人是當(dāng)前教育工作的根本任務(wù)，要樹立以育人為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。教師要秉持育人為本、德育為先的理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在傳授知識(shí)的過程中，教師應(yīng)在潛移默化中把正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，注重在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的品德。［2］小學(xué)語文有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)內(nèi)容也不乏道德元素，教師應(yīng)將二者融合起來，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出要加強(qiáng)學(xué)段銜接，并專門提出要“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估”。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科立德樹人的任務(wù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，合理編排教材順序，考慮學(xué)生先前的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中，語言文字是文化的載體，語言運(yùn)用是審美創(chuàng)造的途徑，語言發(fā)展過程是思維發(fā)展的過程。

（二）小學(xué)語文課程的幼小過渡銜接

幼小銜接是兒童在自己發(fā)展過程中經(jīng)歷的第一個(gè)重大階段，對(duì)兒童一生發(fā)展都起著重要影響作用，要引起重視。

其一，以兒童為本的教育觀。杜威對(duì)前人的觀點(diǎn)予以批判繼承，提出“以兒童為中心”，把兒童看作有無限潛能的人，教育活動(dòng)應(yīng)以尊重兒童主體性為前提開展。但是，一些教師、家長(zhǎng)看重兒童學(xué)業(yè)成績(jī)，縮短了兒童快樂的童年時(shí)期，取而代之的是緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種做法實(shí)際上是本末倒置的，不同階段的兒童有不同的自身生理和心理發(fā)展的特征，過早進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)壓抑兒童的天性，違背兒童發(fā)展的規(guī)律，這對(duì)兒童能否順利過渡到下一階段有重要影響。因此，教育應(yīng)該尊重兒童的主體性，順應(yīng)其發(fā)展階段的特征，合理組織教育內(nèi)容，為兒童進(jìn)入小學(xué)培養(yǎng)所需的習(xí)慣等。［3］

其二，依據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這一年齡的兒童還處在前運(yùn)算階段，需要依據(jù)具體形象來認(rèn)知事物，思維較為表象［4］，而課本則以此為基礎(chǔ)進(jìn)行編排。小學(xué)語文課本特點(diǎn)之一是保護(hù)天性、幼小銜接。在課本設(shè)置上降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，做到循序漸進(jìn)。課本將識(shí)字放到了第一單元，然后再教學(xué)漢語拼音。第一單元的識(shí)字內(nèi)容是充分考慮兒童在學(xué)前教育階段的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，把日常生活中的常用簡(jiǎn)單字“口、目、耳、手”等字作為入學(xué)適應(yīng)的過渡內(nèi)容，降低兒童入學(xué)時(shí)的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)兒童識(shí)字的興趣與自信心。

（三）幼兒園語言和小學(xué)語文課程的雙向銜接

1．幼兒園和小學(xué)課程目標(biāo)的連續(xù)性

幼兒園和小學(xué)在課程目標(biāo)上提出了一致的要求，體現(xiàn)了幼小銜接的連續(xù)性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中語言領(lǐng)域方面明確提出目標(biāo)。

依據(jù)研究需要，研究者重點(diǎn)關(guān)注《指南》目標(biāo)中5—6歲的具體要求，和課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的目標(biāo)要求。從橫向來看，《指南》語言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)1包括“在集體中能注意聽老師或其他人講話”，“聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問”，與課程標(biāo)準(zhǔn)中“表達(dá)與交流”方面要求“能認(rèn)真聽他人講話”，“梳理與探究”中“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，這些內(nèi)容在線索上保持一致，并且要求有所提高，體現(xiàn)幼小銜接在目標(biāo)上的一貫性與遞進(jìn)性。

2．幼兒園和小學(xué)課程教育途徑都提倡活動(dòng)

在幼兒園階段，最主要的教育途徑是游戲與活動(dòng)，而小學(xué)則是以課堂為主。課程標(biāo)準(zhǔn)著重提出要注重幼小銜接，對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的課程尤其“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。大力倡導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，在真實(shí)情境、生活實(shí)際中學(xué)習(xí)?！吨改稀贰敖Y(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途”這一內(nèi)容也顯示出幼小銜接在教育途徑上的一致性。

二、小學(xué)語文課程幼小銜接面臨的困惑

（一）兒童學(xué)習(xí)主體性的有效激發(fā)

要做好幼小銜接工作，不僅要關(guān)注教師群體的觀念、家長(zhǎng)的需求，而且要關(guān)注兒童這一學(xué)習(xí)的主體。教師單一授課，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解較為傳統(tǒng)，缺乏新意，這樣的課堂忽視了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。部分教師僅僅關(guān)注課本知識(shí)而沒有根據(jù)兒童的需要來設(shè)計(jì)課程，教學(xué)中沒有良性的師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果自然不佳。同時(shí)大班式教學(xué)的方式缺乏針對(duì)性，沒有充分尊重兒童的個(gè)體差異，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，也沒有為兒童提供充足的時(shí)間去思考。受身心發(fā)展水平限制，兒童生理和心理都不成熟，缺乏探究的意識(shí)與能力。注意力、觀察能力、思維能力等方面都有待發(fā)展。幼兒園的兒童遇到問題更多是向成人尋求幫助，不會(huì)主動(dòng)去探究、解決問題。進(jìn)入小學(xué)后，由于課桌結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化，并不是兒童所有的問題都可以得到回應(yīng)與解決，因此兒童需要改變依賴他人的習(xí)慣來解決問題的想法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加

過往，幼小銜接主要是幼兒園進(jìn)行單向銜接，并且為了更好地讓兒童順利適應(yīng)小學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，讓兒童在入學(xué)前這一階段就學(xué)習(xí)了大量小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，給兒童造成較大的學(xué)習(xí)壓力。［5］加上信息時(shí)代來臨，兒童獲得知識(shí)的渠道快速擴(kuò)增，大量碎片化信息撲面而來。這是一把雙刃劍，信息的增多確實(shí)拓寬了兒童的閱讀視野，但隨之而來的是良莠不齊的閱讀內(nèi)容，尤其是啟蒙階段的兒童還沒有明確是非價(jià)值判斷，負(fù)面信息容易對(duì)他們產(chǎn)生不良價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。長(zhǎng)期接受復(fù)雜的信息，容易造成疲勞、模糊不清的感覺，降低對(duì)于優(yōu)秀閱讀作品的興趣。

（三）教學(xué)形式的有效過渡

以往開展幼小銜接只提出要有銜接的意識(shí)，而對(duì)于具體如何銜接沒有涉及。因此教師對(duì)此理解會(huì)有不同。在教學(xué)過程中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，忽略教學(xué)內(nèi)容，兒童將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活分離，還沒有形成主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐之中的意識(shí)。受兒童自制力低的影響，實(shí)際過程中教學(xué)進(jìn)度可能不易控制，偏離了開展活動(dòng)課程的本意，造成教學(xué)效果不佳的狀況。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的連貫培養(yǎng)

隨著人們物質(zhì)生活極大豐富，對(duì)于精神生活的需求也在顯著增加。家長(zhǎng)這一群體對(duì)于孩子學(xué)業(yè)質(zhì)量尤為關(guān)心，從幼兒園開始陪著孩子費(fèi)心費(fèi)力學(xué)習(xí)，也愿意花一部分資金用于孩子的教育。家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和文化、家庭背景在很大程度上影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。重視孩子教育的家長(zhǎng)愿意花更多時(shí)間陪伴孩子，例如參與親子共讀，這使得孩子逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。但一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子掌握讀寫算技能更重要，小學(xué)和幼兒園教師在銜接上也都更加關(guān)注知識(shí)的銜接，忽視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致兒童在進(jìn)入小學(xué)之后，規(guī)則意識(shí)缺乏，出現(xiàn)上課開小差的情況，本該在幼兒園大班銜接階段培養(yǎng)的時(shí)間意識(shí)、專注力沒得到發(fā)展，使得小學(xué)教師要花更多時(shí)間來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，培養(yǎng)習(xí)慣。

（五）兒童學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)培養(yǎng)

較高的學(xué)習(xí)興趣能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。［6］教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。小學(xué)低學(xué)段兒童興趣不穩(wěn)定，覺得有興趣才學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如小學(xué)語文寫話課程教學(xué)素材少，兒童缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)，因此無話可說、無話可寫。對(duì)于兒童注意力、觀察力、語言表達(dá)力都比較缺乏的情況下，通常采用看圖寫話的形式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單通過一張圖片來寫話是比較困難的，加上圖片內(nèi)容與兒童生活結(jié)合不緊密的情況下，兒童也會(huì)覺得難以表達(dá)，興趣不高，這對(duì)后續(xù)寫話和寫作的教學(xué)都會(huì)帶來消極影響。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文課程幼小銜接策略探究

（一）以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向厘清語文幼小銜接目標(biāo)

目標(biāo)起著方向指引作用，明確的課程目標(biāo)決定著課程內(nèi)容的選擇、課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)對(duì)兒童語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以立德樹人為核心，讓兒童通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成文化自信、正確運(yùn)用語言文字、培養(yǎng)思維能力、提升審美意識(shí)與觀念。從幼小銜接學(xué)段的目標(biāo)來看，重點(diǎn)在于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童愿意主動(dòng)去表達(dá)，掌握查字典等簡(jiǎn)單技能。在幼小銜接的第一學(xué)段更為注重以下三個(gè)方面。

其一，培養(yǎng)興趣，形成語感。在幼兒園階段不進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，讓兒童結(jié)合日常生活和教室內(nèi)的圖片與簡(jiǎn)要文字對(duì)漢字有一個(gè)初步感知，在正式進(jìn)入小學(xué)后，通過圖片、字形、拼音等讓兒童對(duì)日常生活中的漢字產(chǎn)生興趣。營(yíng)造說普通話的環(huán)境，通過日常交流去培養(yǎng)兒童的語感。

其二，學(xué)會(huì)傾聽，愿意表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)低段學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上去閱讀與自己、家庭、學(xué)校生活相關(guān)的短文。教師將課文內(nèi)容與實(shí)際生活情境結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童圍繞這些話題進(jìn)行表達(dá)和交流。在溝通過程中，培養(yǎng)兒童認(rèn)真聆聽他人講話的能力，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行清楚地轉(zhuǎn)述。

其三，引導(dǎo)觀察，保護(hù)好奇心。讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，觀察、感受自然與社會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，去培養(yǎng)兒童的觀察能力，保護(hù)好奇心、激發(fā)求知欲，讓兒童有機(jī)會(huì)獨(dú)立探索。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引精選適宜的教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞四大實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分學(xué)段設(shè)計(jì)，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)段之間的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織三大文化，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段有不同的目標(biāo)，因此要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，在第一學(xué)段應(yīng)注重以下三個(gè)方面。

第一，要提升兒童學(xué)習(xí)的興趣。興趣，一部分源于動(dòng)機(jī)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，外部動(dòng)機(jī)是最直接最強(qiáng)烈的，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一句表揚(yáng)、一個(gè)點(diǎn)頭、一顆小星星都可以讓兒童獲得滿足感。小學(xué)語文教材在語文園地增加了“和大人一起讀”的板塊，很好地沿用了幼兒園親子共讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓兒童去適應(yīng)成長(zhǎng)階段發(fā)生的巨大變化。［7］教師可以精選一些繪本放置在教室供兒童翻閱，讓兒童在閱讀中逐漸形成語感，提升自主閱讀能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，要注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)階段，要想獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，首先要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成兒童的核心素養(yǎng)。知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)到習(xí)慣的養(yǎng)成再到技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐級(jí)遞增的過程。習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，從幼兒園階段開始，教師有意識(shí)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提醒他們看繪本時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)愛護(hù)圖書。在各項(xiàng)活動(dòng)開展之前，講明規(guī)則，讓兒童養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。小學(xué)教師與幼兒園教師加強(qiáng)溝通，保持一致要求以加深習(xí)慣的培養(yǎng)，讓兒童順利適應(yīng)小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主的生活。在教學(xué)之前，給兒童自主瀏覽課本的時(shí)間，將識(shí)字內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，培養(yǎng)兒童主動(dòng)探究的好奇心，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)形式。一年級(jí)兒童更能接受幼兒園的游戲教學(xué)形式，因此教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過角色扮演和情景表演等形式，使兒童能更好地了解文章的內(nèi)容，或者教師運(yùn)用豐富的語言、肢體動(dòng)作等，起到示范引領(lǐng)作用。讓兒童去感受、理解漢字的美，鼓勵(lì)兒童表達(dá)對(duì)美的感受。

（三）以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)幼小銜接學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”。將語文課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有助于兒童的核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有利于豐富兒童的認(rèn)知。從幼兒園過渡到小學(xué)這一階段，兒童處于表象思維向有邏輯的抽象思維發(fā)展階段，思維活動(dòng)需要借助具體事物的支持。一些教師采用圖文結(jié)合的形式將教材內(nèi)容教授給兒童，而語文實(shí)踐活動(dòng)豐富了教學(xué)途徑，比起圖文結(jié)合的教學(xué)形式，兒童對(duì)實(shí)踐活動(dòng)在心理上充滿期待，也很好地體現(xiàn)了以兒童為本的教育觀。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了可實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將低學(xué)段的語文教材中可采取實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生文化自信培育的要求。

（四）嘗試跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聯(lián)合課堂內(nèi)外

《指南》提出：“以道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科為主，藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）學(xué)科有重點(diǎn)地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透，‘3+1+N全科覆蓋?！蓖瑫r(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的任務(wù)群，因此聯(lián)合其他學(xué)科落實(shí)革命傳統(tǒng)教育是在新課程理念指導(dǎo)下革命文化進(jìn)教材的新路徑。當(dāng)前語文教科書編制的理念正由“學(xué)科本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，為落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而打破學(xué)科之間的界限是未來教科書的發(fā)展方向，革命文化類課文尤其需要與其他學(xué)科接洽，以幫助學(xué)生從多個(gè)不同的學(xué)科視角理解其中所蘊(yùn)含的偉大革命精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)大力傳承和弘揚(yáng)革命文化并將其作為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要課程內(nèi)容，因此在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等多個(gè)板塊反復(fù)提及革命文化在教科書中的滲透與落實(shí)。本文基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教科書中的革命文化類課文進(jìn)行分析，指出其在范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等方面與當(dāng)下課程內(nèi)容及實(shí)施路徑的銜接情況，以期能夠從理論上對(duì)未來教科書提出建議。最理想的課程改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)內(nèi)容化、課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容可接受化”［8］，以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念分析教科書就是推進(jìn)課程內(nèi)容教材化的進(jìn)程，期望在不久的將來小學(xué)語文教科書以“學(xué)生本位”為價(jià)值取向完善革命文化類課文的編制，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐鵬．義務(wù)教育語文課程內(nèi)容：修訂理路與核心要義［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2022（5）：13-17.

［2］石鷗，張文．學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書［J］．課程·教材·教法，2016，36（9）：14.

［3］徐林祥．語文教育回望與前瞻［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2021：179.

［4］同［3］162.

［5］同［1］．

［6］徐鵬．基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）：4-8.

［7］安德森等．學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：28.

［8］同［1］17.