■趙恒斌，高自豪

（鄭州財經(jīng)學院教育學院，河南 鄭州 450044）

一、教育進入數(shù)字時代

世界數(shù)字教育大會宣布教育進入數(shù)字時代，推進教育變革和創(chuàng)新，數(shù)字時代教學的創(chuàng)新實踐研究，成為高職教育工作者最為關(guān)注的話題。近年來，隨著智能教育應(yīng)用與智能教學環(huán)境的迅速發(fā)展，《2022 地平線報告（教與學版）》預(yù)測未來高等教育的發(fā)展需要高等教育工作者具備線上線下融合教學的能力[1]?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》要求教師必須具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更好的應(yīng)對未來教育的變革與發(fā)展[2]。基于云物大智等新技術(shù)的發(fā)展，未來教育必將進入線上線下“雙線混融教學”的新時代[3]。以2022 年秋季學期為例，河南教育局8 月15 日發(fā)布通知，原則上高職9 月15 日前不開學，2022 秋季學期采用在線教學，疫情結(jié)束后再開學[4]；2023 年春季學期，河南省教育系統(tǒng)發(fā)文強調(diào)，要求做好健康監(jiān)測線下開學的同時，適當采用線上平臺與資源來開展教學。在此背景下，高等教育工作者在做好線下教學準備的同時，必須做好線上線下融合教學的準備，銜接好疫期后的常態(tài)教學。

二、數(shù)字時代的OMO 研究

線上線下融合式教學簡稱OMO，OMO 教學可以滿足當時疫情防控形勢下的多種教學場景，促進學生高效、智慧、個性化地學習，是構(gòu)建師范生ICT 能力課程“金課”的一個有力途徑[5]。

線上線下融合教學模式，簡稱OMO 教學模式。中央民族大學胡燕等對OMO 教學模式的理解為促進數(shù)據(jù)融合的交互式教學模式，以線上線下活動支持教室開展精準教學[6]；華東師范大學祝智庭等將其定義為技術(shù)驅(qū)動教學創(chuàng)新的創(chuàng)新教學模式，使學生學習更加個性化[7]；上海市教委王月芬認為，OMO 教學模式是一種有效整合線上線下教學優(yōu)勢的高效的新型教學樣態(tài)[8]；華東師范大學王巍等通過對767 名教師的OMO 教學滿意度調(diào)研，得出促進OMO 教學的四點建議提升教師自我效能感[9]?；谝陨涎芯?，本文將OMO 教學模式定義為，以全場景融合的方式，充分利用軟硬件環(huán)境和教學設(shè)計，使得現(xiàn)場和遠端的信息、師生與生生交互達到深度融合，以促進教學與服務(wù)更加精準、智能化的教學樣態(tài)。

為了了解教師對線上線下教學的環(huán)境、資源與技術(shù)準備、教學實踐的現(xiàn)狀與需求，本文對鄭州某本科高職教師進行了調(diào)查與訪談。結(jié)果顯示，教師對線上線下教學的環(huán)境、資源與技術(shù)準備具有較好的經(jīng)驗，對OMO 教學缺乏理論與實踐。目前教師開展線上線下融合教學存在的問題有，教學理念不夠先進、教學目標不準確、教法學法與教學過程不匹配、信息技術(shù)與課程整合不緊密、教學評價不全面[10]。當今，線上線下融合的教學受到了高職教師的普遍重視，但目前缺乏線上線下融合教學的實證研究，缺乏線上線下融合教學模式相關(guān)的研究與實踐。

因此，針對高職教師OMO 教學的痛點，創(chuàng)新設(shè)計線上線下融合教學模式并得出有意義的教學策略顯得尤為重要。小學教育師范生的ICT 能力的訓練與及時反饋成為教育學院教師的痛點，OMO 教學以其靈活的空間融合與形式多樣性為高職教師解決師范生ICT 能力培訓難題供了新思路。筆者在研究了相關(guān)文獻、結(jié)合《微課設(shè)計》課程教師教研共同體的科研與融合教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了面向師范生的線上線下融合教學模式，見圖1。

圖1 OMO 教學模式

（一）融合式教學的整體設(shè)計階段

2020 年春季早期的在線教學模式大多是基于線上教學軟件，而今后的融合式教學是有韌性、技術(shù)支持的線上與線下教學的融合，融合式教學普遍認為是混合式教學在技術(shù)支持下的升級與拓展[11]。OMO 教學模式在教學的整體設(shè)計環(huán)節(jié)要注意教學理念、教學目標、教法學法與教學過程、信息技術(shù)與課程整合、教學評價五個方面的融合設(shè)計。

1.教學理念

OMO 教學模式的理念是學生為教學的核心[12]。先進的教學理念是落實立德樹人的重要條件，如主體教育、OBE 教育、課程思政、以學生為主體、注重核心素養(yǎng)、融入課程思政等[13]。以“微課與微視頻”課程為例，微課開發(fā)能力是微課設(shè)計的重要組成部分，對于師范生來說具有重要的作用，“微課與微視頻”課程的融合式教學設(shè)計主要包括，主體教育理論、OBE 教育理論、以及課程思想理論。在理念的指導下，教師力求在教學中做到關(guān)注線上研討、滲透思想教育、促進師范生全面發(fā)展。

2.教學目標

分析師范生學習需求以精準設(shè)置教學目標。以“微課與微視頻”課程為例，學生學習了多媒體制作的流程，掌握了教學素材收集與處理的方法，但對于綜合運用視頻制作軟件制作微視頻還存在一定困難。同時，大二上學期的學生對制作微視頻具有極大的興趣。以此確定教學目標如下。第一，理解微課與微視頻的概念與特點，掌握微視頻設(shè)計與制作的工具與流程，能夠獨立完成微視頻的制作；第二，能夠理解科技發(fā)展與教育的聯(lián)系，進一步提升媒介素養(yǎng)，并能夠?qū)ξ⒁曨l進行鑒賞與評價，提升批判性思維。

3.教法學法與教學過程

OMO 教學模式的設(shè)計原則是支持學生參與[14]。在教法上，教師通過情景創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動和豐富的多媒體展現(xiàn)教學內(nèi)容；在學法上，學生通過自主學習、小組探究以及線下匯報展示，在完成一個項目作品的過程中掌握本節(jié)教學內(nèi)容。在教學過程中，教師要以問題為驅(qū)動、項目為驅(qū)動體現(xiàn)師范生主體地位，同時利用雨課堂、智慧教室等信息化教學環(huán)境讓學生在課堂上真正學起來、動起來。以“微課與微視頻”課程為例，混合教學模式下的教學過程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

由于興趣是一切活動的動力源泉，因此，在課程開始創(chuàng)設(shè)疫情期間基于微課開展在線翻轉(zhuǎn)課堂的情境，以疫情為教材，通過觀看疫情期間的微課翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻，讓師范生體會現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的重要促進作用，初步感知微課與微視頻的概念。

（2）案例分析，構(gòu)建新知

通過薩爾曼可汗的案例，引導學生總結(jié)微課與微視頻的概念與特點。通過對比概念，引導學生總結(jié)出微視頻與微課的區(qū)別與聯(lián)系。

（3）聯(lián)系實際，滲透思政

教師引導學生運用微課與微視頻的特點，分析其對中西部教育公平的促進作用，從而培養(yǎng)學生共享共生的理念，激發(fā)學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平的意識，進一步使學生關(guān)注我國教育扶貧的進展，從而滲透思政教育。

（4）課堂小結(jié)，回顧要點

學習與練習微視頻的制作后，教師通過思維導圖，幫助學生梳理微課與微視頻的教學內(nèi)容，加深記憶。

（5）作業(yè)拓展，鞏固升華

教師布置作業(yè)，同時在雨課堂上發(fā)布微視頻案例、論文、公眾號等學習資源與討論問題，使學生在課下進一步學習。

4.信息技術(shù)與教學深度融合

OMO 教學模式的核心目標是技術(shù)融合于教學。在整個教學過程中，以智慧教育工具、智慧學習工具和智慧教育測量平臺助力師范生ICT 能力的提升。信息技術(shù)與教學深度融合的核心目的是學生高效、智慧、個性化地學習，具體方法為以下內(nèi)容。

（1）從單元教學設(shè)計方面進行信息技術(shù)與課程整合，包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、師范生的學情分析、教學目標分析、設(shè)計思政理念、課程教學工具創(chuàng)新幾個方面。

（2）從課堂教學活動設(shè)計方面進行信息技術(shù)與課程深度融合，進行每一單元和小節(jié)的融合式教學資源設(shè)計，包括復習、導入、問題提出、板書、新授、練習、課程小結(jié)、課程作業(yè)八個方面。依托豐富的教育應(yīng)用構(gòu)建場景來支持教學活動。

以“微課設(shè)計”課程為例，課程以在線教學工具雨課堂、SPOC 平臺為工具，學生可以在課前學習課件，完成習題自測，在課后完成對應(yīng)ICT 的實訓作業(yè)。

5.教學評價

OMO 教學模式的教學評價過程與結(jié)果并重。同時，注重師范生微能力認證與核心素養(yǎng)?！拔⒄n設(shè)計”課程，依托雨課堂及時對學生進行教學反饋與學生評價，以學生為主體，落實學生的過程性評價。例如，教師雨課堂發(fā)布微課與微視頻的要求與評分標準，引導學生分小組互評，每組選出一個優(yōu)秀的微視頻作為代表作品進行展示。并計算優(yōu)秀小組與組員優(yōu)質(zhì)討論的次數(shù)，作為過程性評價依據(jù)。

（二）課前- 線上預(yù)習階段

高職教育工作者要有意識的使用技術(shù)工具，建立OMO 教學環(huán)境。

1.建立OMO 教學環(huán)境

目前信息技術(shù)濫用的情況是新教師容易犯的錯誤。要避免這種問題，突破教學重點和難點，需要我們合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)。研究教學內(nèi)容，進行信息化的教學設(shè)計。

教育技術(shù)最大的作用是賦能教師，賦能學生，來解決教學重點和難點問題，并使用智慧教育工具、智慧學習工具、智慧教育評價平臺支持線上線下的融合教學（見圖2）。

圖2 OMO 教學模式的智慧教學工具

2.精研教學資源

精心教研，制作優(yōu)質(zhì)線上學習資源。高職教師往往容易將教材照搬到PPT 上，教學重點難點不突出。當教學重點和難點的講授時間和普通的知識點差不多時，學生聽完一節(jié)課后，會感到整堂課都是重點，或者沒有重點，也沒有印象特別深的東西。經(jīng)驗豐富的教師會對教材有整體的把握，精準的根據(jù)學生學情確定教學重點和難點，并帶領(lǐng)學生花大量的時間去攻克重點和難點，這樣一來，資源的使用效果更好。

3.使用信息技術(shù)優(yōu)化教學

對與教學內(nèi)容的處理方面，教師應(yīng)思考學生線上學習會遇到什么問題，解決問題的過程是什么，依據(jù)某一個教育工具是否可以一定程度的解決。比如，在使用情境教學法時，通過多媒體來創(chuàng)造情景；在使用問題驅(qū)動教學法時，提供給學生解決問題的工具；在使用案例教學法時，提供給學生在分析案例時，協(xié)作與交流的工具等。OMO 教學模式的智慧教學工具用于支持整個融合式教學活動?；诮處煂W生學情和重難點把握不準的情況，我們可以使用石墨協(xié)作文檔，調(diào)研學生的學習興趣與學習疑點，生成詞云，在下一階段進行針對性的分析講解。

（三）課中- 線下（或線上）教學階段

1.設(shè)定規(guī)則，基于調(diào)研情況數(shù)據(jù)開展精準授課

在教學階段，可以有錄播和直播兩種形式。教師要提前約定好直播平合的使用規(guī)則:教學是有要求的，課堂是有規(guī)則的，守紀律是學生的最低素質(zhì)要求。

（1）相信學生，但不能完全指望其自覺性。

（2）要有明確的指引、硬性的要求、彈性而必要的規(guī)定。

2.激發(fā)學生的（在線）學習動機，引導學生協(xié)作學習

（1）營造儀式感、氛圍感，設(shè)計好的導學問題提升學生的思維能力。

（2）設(shè)計必要的小組學習(如共繪學習導圖），基于大數(shù)據(jù)平臺促進生生深度融合交互。

（3）及時反饋，中肯評價，倡導互評，通過人工智能教育應(yīng)用的介入賦予師生融合交互新活力。

（4）必不可少的可視化展示，如小目標、課程匯報、結(jié)課花絮。提供協(xié)作與展示平臺。

（四）課后- 線上拓展與評價階段

在線上拓展與評價階段，了解學生對課堂講授內(nèi)容的掌握程度。發(fā)布作業(yè)、論文、微課、討論話題等拓展學習資源，引導學生進一步展示與分享。

依托雨課堂、智慧樹、學習通等數(shù)據(jù)，及時對學生進行教學評價與反饋。

三、數(shù)字時代基于OMO 的應(yīng)用與實踐

“微課設(shè)計”是提升師范生ICT 能力的必修課程。筆者以“微課設(shè)計”課程為例進行兩學期的融合式教學應(yīng)用與實踐，以驗證該模式的有效性和合理性。實驗對象為小學教育專業(yè)程度中等，成績水平相近的大二學生。對A 組開展融合式教學。

從個人綜評（知識技能評價）和項目綜評（核心素養(yǎng)評價）來看，A 組的優(yōu)秀率明顯大于B 組。A 組項目完成的數(shù)量和質(zhì)量都大幅度提升。

通過對小學教育專業(yè)大二年級師范生兩學期的期末成績與作品進行分析對比（見附表1），OMO 教學模式可以顯著提升教學效果，師范生的ICT 能力、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力得到極大的提高。

附表1 期末成績與作品對比分析

四、總結(jié)反思

數(shù)字時代教學的創(chuàng)新實踐研究需要教育技術(shù)工作者的不斷研究與應(yīng)用，進一步推進教育變革和創(chuàng)新。研究得出，OMO 教學模式以全場景融合的方式，充分利用軟硬件環(huán)境和教學設(shè)計，使得現(xiàn)場和遠端的信息、師生與生生交互達到深度融合，以促進教學與服務(wù)更加精準、智能化的教學樣態(tài)。以靈活的教學方式、高效的互動、智能化學習支持工具幫助高職教師實現(xiàn)精準智能的教學與服務(wù)，可以解決教師突發(fā)情況下的教學服務(wù)問題和學生多元化的學習需求。

（一）優(yōu)點

1.OMO 教學模式可操作性強，教育學院教師可以方便的進行課程與單元的教學設(shè)計與教學，提高教學效率。師范生在智慧教育工具、智慧學習工具和智慧教育測量平臺的支持下，能夠快速的診斷、學習、練習、協(xié)作交流與評價，由融合到創(chuàng)生，高效地完成微能力學習與認證。

2.OMO 教學模式可幫助教師和學生在特殊情況下進行在線教學與在線學習。教師以同步融合教學銜接好特殊情況后的常態(tài)教學，可同時積累優(yōu)秀的生成性資源，并使用在后期課程的融合式教學中，從而優(yōu)化教育資源、提高教學效率。

3.該模式能夠幫助教師開展融合式項目教學與評價，提升師范生的綜合素養(yǎng)，可用于開展精準高效地師范生教育培訓。

研究OMO 在微課設(shè)計中的創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新設(shè)計OMO 融合教學模式，可以為教育技術(shù)工作者開展OMO融合教學、提升教學效果、推廣應(yīng)用OMO 的創(chuàng)新實踐模式，提供有價值的實踐案例和實施策略。

（二）不足

1.OMO 教學模式教學模式要求教師具備先進的教育理念、較高的在線教學勝任力和課堂掌控力。

2.一定程度加大了教師的前期教學工作量，需要做好師范生線上線下的學習引導、情感交互與問題答疑。此工作雖耗時較大，但利用好OMO 平臺，對于金課的誕生是一條捷徑。高職教師要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育領(lǐng)導力，不惜花重力氣準備OMO 教學資源，進一步在實踐中總結(jié)與提升個人的ICT 能力，來滿足未來教育的變革與發(fā)展。