康濱峰

摘 要：文章圍繞高中歷史情境教學(xué)中的現(xiàn)存問題與實(shí)施方法進(jìn)行深入探討。首先，對高中歷史情境教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析。隨后，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和結(jié)合多元情境三個(gè)方面，提出了具體的實(shí)施方法。文章還提供了實(shí)踐示例，展示了如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，為教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中歷史；學(xué)生自主性

當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的中心，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得不到激發(fā)。此外，隨著教育政策的改革和學(xué)生需求的多樣化，教育方法也需與時(shí)俱進(jìn)。高中歷史教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識，洞察歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，成為教師的共同關(guān)注點(diǎn)。張華教授指出：“情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，這些情境幫助學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識建構(gòu)意義。[1]”情境教學(xué)，作為一種能夠激發(fā)學(xué)生情感、思考和行動的教學(xué)方法，其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略成為本文探討的重點(diǎn)。

一、高中歷史情境教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生興趣

在歷史情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生興趣是一個(gè)常見的問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過于注重歷史事件的再現(xiàn)和模擬，而沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。這樣的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生感到枯燥無味，缺乏參與的熱情，難以在情境中產(chǎn)生情感共鳴，影響到他們對歷史事件的深入理解。另外，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中有時(shí)過于追求形式上的完美，而忽略了歷史背景和歷史人物的還原度，使得情境缺乏真實(shí)感和可信度，學(xué)生難以融入其中。為了避免這種情況，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，尋找學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓他們能夠真正地投入其中，產(chǎn)生情感共鳴。

此外，教師在選擇歷史事件和人物時(shí)，過于注重傳統(tǒng)的經(jīng)典歷史事件，而忽略了一些具有時(shí)代感和現(xiàn)代意義的歷史事件，使得情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思考方式產(chǎn)生距離。具有時(shí)代感的歷史事件對于學(xué)生來說更具有直接聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)意義，能夠更容易引發(fā)他們的興趣和思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注當(dāng)下的社會現(xiàn)象和問題，將其與歷史事件相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代意義的情境，讓學(xué)生能夠在情境中找到與自身相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣和共鳴。

（二）學(xué)生自主性得不到激發(fā)

在歷史情境教學(xué)中，教師仍然依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念開展教學(xué)活動，以教為主，灌輸理論知識，學(xué)生自主性得不到充分激發(fā)。一方面，教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自主性。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的空間。教師的過度指導(dǎo)和控制制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，限制了他們在情境中的主動性。另一方面，學(xué)生在情境中只是被動地接收信息，缺乏自主思考和決策的機(jī)會，這樣的學(xué)習(xí)過程很難提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力[2]。教師應(yīng)當(dāng)在情境創(chuàng)設(shè)中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、展開思考，并給予他們在情境中自主選擇的權(quán)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師可能在情境中缺乏有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生缺乏對歷史事件的深度思考和探究，無法激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

在歷史情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，教學(xué)效果較差。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽略了情感、價(jià)值觀和思維方式等方面的作用。這樣的教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對歷史的深度和廣度的理解和體驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史情感。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅是知識的傳遞，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)情感共鳴和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在情境中深入思考、感受歷史事件的背后故事。

學(xué)生在情境教學(xué)過程中，只得到了淺層次的知識和技能，而缺乏深度和廣度的理解和體驗(yàn)。例如，學(xué)生只是簡單地了解了歷史事件的發(fā)生過程，而缺乏對歷史背景、原因和影響等方面的深入理解。情境教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識和理解歷史事件，包括事件的背景、原因、影響以及其中的人物情感和思考。只有這樣，學(xué)生才能在情境中產(chǎn)生情感共鳴，真正感受到歷史事件的意義和影響。同時(shí)，教師過于注重情境的形式和表面效果，而忽略了歷史事件的內(nèi)在邏輯和歷史背景的還原度，使得學(xué)生難以理解歷史的深層次含義和價(jià)值。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)再現(xiàn)歷史事件的同時(shí)，關(guān)注歷史事件的內(nèi)在邏輯和復(fù)雜性，讓學(xué)生能夠深入挖掘歷史事件的深層次含義和歷史背景。

二、高中歷史情境教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是教學(xué)中的一種策略，它旨在為學(xué)生提供一個(gè)與真實(shí)歷史事件或現(xiàn)象相似的環(huán)境，使學(xué)生能夠更加深入地感受和理解歷史。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生超越純粹的知識傳遞，進(jìn)入到一個(gè)情感和認(rèn)知都得到充分激發(fā)的學(xué)習(xí)境地。在此背景下，情感共鳴的概念顯得尤為重要。情感共鳴意味著學(xué)生不僅僅是理智地理解歷史事件，而是真正地體驗(yàn)到歷史事件帶來的情感沖擊[3]。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史事件之中，讓他們從第一人稱的角度體驗(yàn)和感受歷史，激發(fā)他們的情感共鳴。例如，當(dāng)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一個(gè)重大歷史事件的情境時(shí)，他們不僅可以理解事件的原因和影響，還可以深入地感受到事件中人物的情感和心境。這種深入的情感體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，同時(shí)也培養(yǎng)他們的同情和共情能力。

（二）以情入史，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“以情入史”是一種將情感與歷史學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)通過情感的共鳴來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史的深處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。歷史并非僅僅是一系列的事實(shí)和日期，它更是一個(gè)充滿情感、沖突和人性掙扎的故事[4]。當(dāng)學(xué)生能夠與歷史中的人物和事件產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，他們對歷史的理解將更加深入和細(xì)致。此外，“引導(dǎo)學(xué)生自主探究”是教學(xué)過程中的核心策略，它鼓勵(lì)學(xué)生在情感的引導(dǎo)下，主動地探索和研究歷史，而不是被動地接受知識。通過自主探究，學(xué)生可以更加深入地理解歷史事件的原因、背景和影響，形成一個(gè)完整和有深度的歷史觀點(diǎn)。因此，“以情入史”是一種有效的教學(xué)策略，它結(jié)合了情感與知識，鼓勵(lì)學(xué)生主動地參與歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和效果。這種策略不僅可以幫助學(xué)生建立一個(gè)與真實(shí)歷史事件相關(guān)的情境，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

（三）結(jié)合多元情境，提升教學(xué)實(shí)效

多元情境是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)多樣性和靈活性的策略，它可以提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。歷史教學(xué)不應(yīng)僅停留在書本上的知識傳遞，而應(yīng)通過多元情境為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事件的多個(gè)側(cè)面。多元情境可以包括真實(shí)情境、問題情境、虛擬情境等，這些情境都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們更加深入地理解歷史。結(jié)合多元情境的教學(xué)實(shí)踐，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。多元情境是一種可以提升高中歷史教學(xué)實(shí)效性的有效策略，它可以豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們更加深入地理解和感受歷史。通過在教學(xué)中引入多元情境，教師可以創(chuàng)造一個(gè)更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。

三、高中歷史情境教學(xué)實(shí)踐示例

（一）史料情境的創(chuàng)設(shè)

史料情境的創(chuàng)設(shè)是一種將具體的歷史材料和情境相結(jié)合的教學(xué)策略，目的是讓學(xué)生更加直觀地理解和感受歷史事件。在高中歷史教學(xué)中，史料情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生從事實(shí)和細(xì)節(jié)中尋找歷史的脈絡(luò)，更加深入地理解歷史事件的背景、原因和影響。通過將史料與情境相結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們真正地感受到歷史事件的重要性和影響。史料情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。此外，史料情境的創(chuàng)設(shè)還可以讓學(xué)生從不同的角度和視角來看待歷史，更加全面地理解歷史事件?？偟膩碚f，史料情境的創(chuàng)設(shè)是一種將史料與情境相結(jié)合的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更加深入地理解和感受歷史，引起他們的情感共鳴，培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，教學(xué)“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師利用信息技術(shù)展示一系列與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的史料，如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙、照片、日記、電影片段等，這些史料可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的歷史背景，讓他們真正感受到那個(gè)時(shí)代的氛圍和情感。通過觀看這些史料，學(xué)生可以更加直觀地理解抗日戰(zhàn)爭的背景、原因和影響，感受到那個(gè)時(shí)代人民的困苦和堅(jiān)韌。接著，教師可以利用這些史料創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人物，如士兵、平民、記者等，進(jìn)行角色扮演和模擬對話。這樣，學(xué)生可以更加深入地理解和感受歷史，引起他們的情感共鳴。學(xué)生可以扮演當(dāng)時(shí)的平民，描述自己在戰(zhàn)爭中的遭遇和感受，讓其他學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代人民所遭受的苦難?；蛘?，學(xué)生可以扮演當(dāng)時(shí)的士兵，描述自己在戰(zhàn)場上的經(jīng)歷和感受，讓其他學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷和人性的偉大。通過這種史料情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以真正地感受到歷史的重要性和影響，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生的疑問和探索欲望，為其提供一個(gè)具體的問題背景，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考和探討。在高中歷史教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問題，尋找答案。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題情境的創(chuàng)設(shè)更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們主動參與教學(xué)過程，進(jìn)行自主學(xué)

習(xí)[5]。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)與真實(shí)歷史事件相關(guān)的情境，讓他們在這個(gè)情境中進(jìn)行深入思考和探討。這種教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力?？偟膩碚f，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種以問題為中心的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更加深入地理解和感受歷史，培養(yǎng)他們的情感共鳴和批判性思維。

例如，教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生提供一個(gè)具體的問題背景，例如：“如果你是生活在1978年的一個(gè)普通農(nóng)民，面對國家的改革開放政策，你會有什么感受和看法？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)歷史事件相關(guān)的情境，讓他們從一個(gè)普通農(nóng)民的角度思考改革開放政策的意義和影響。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解和感受改革開放政策的背景、原因和影響，引起他們的情感共鳴。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的思考和看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，尋找答案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生可能會認(rèn)為改革開放政策為農(nóng)民提供了更多的機(jī)會和自由，讓他們擺脫了貧困的束縛；而另一些學(xué)生可能會認(rèn)為改革開放政策對農(nóng)民的影響是復(fù)雜的，既有好處，也有壞處。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以真正感受到歷史的重要性和影響。

（三）直觀情境的創(chuàng)設(shè)

直觀情境的創(chuàng)設(shè)旨在通過直接、形象和生動的方式為學(xué)生展示歷史事件或現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更加深入地感受和理解歷史。在高中歷史教學(xué)中，直觀情境的創(chuàng)設(shè)往往通過多媒體、實(shí)物或現(xiàn)場參觀等方式，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、具體和生動的歷史背景。這種教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還可以激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們真正地感受到歷史事件的重要性和影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，直觀情境的創(chuàng)設(shè)更加注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過直觀、形象和生動的方式來感受和理解歷史。這種教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生建立一個(gè)與真實(shí)歷史事件相關(guān)的情境，還可以培養(yǎng)他們的情感共鳴和批判性思維。總的來說，直觀情境的創(chuàng)設(shè)是一種以感官體驗(yàn)為中心的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更加深入地理解和感受歷史，培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，教學(xué)“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示五四運(yùn)動時(shí)期的圖片、視頻和音頻資料，如當(dāng)時(shí)的學(xué)生游行、民眾抗議和領(lǐng)導(dǎo)人的演講等。這些資料可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、具體和生動的歷史背景，讓他們真正地感受到五四運(yùn)動的氛圍。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀，如參觀五四運(yùn)動紀(jì)念館、歷史遺址和相關(guān)的展覽等。在現(xiàn)場參觀中，學(xué)生可以更加直觀地了解五四運(yùn)動的背景、原因和影響。通過這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解和感受五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的誕生，引起他們的情感共鳴。學(xué)生可以在參觀五四運(yùn)動紀(jì)念館時(shí)，真正地感受到那個(gè)時(shí)代學(xué)生的熱情和決心，體驗(yàn)他們?yōu)榱藝液兔褡宓奈磥矶M(jìn)行的艱苦斗爭。通過這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以真正感受到歷史的重要性和影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

本文對高中歷史情境教學(xué)的策略進(jìn)行了深入探究。未來，隨著新高考新課程改革的不斷推進(jìn)，加之教育技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)生需求的變化，情境教學(xué)策略也要不斷創(chuàng)新和完善。教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上應(yīng)更加重視學(xué)生的情感、思考和行動，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，結(jié)合多元化的教學(xué)資源和技術(shù)，打破課堂的局限，為學(xué)生提供更加豐富和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希望未來的高中歷史教學(xué)能夠更加生動、有趣，在掌握歷史學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和深厚的歷史情懷。

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