陳佳榕

摘 要：閱讀教學(xué)是新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且也是難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)有效性的高低對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力、鑒賞能力、道德情操、思想觀念等都產(chǎn)生重大影響。但是，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式、過(guò)于淺表化，阻礙了閱讀教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及各種能力的明顯提升。而深度教學(xué)理念的提出及踐行，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的增強(qiáng)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升開(kāi)辟了新途徑。文中總結(jié)了在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)理念的價(jià)值，并就深度教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及普及應(yīng)用，快餐文化也隨之流行，高中生的閱讀活動(dòng)也更趨于快速化、淺表化，這一淺嘗輒止、走馬觀花形式的閱讀行為不利于學(xué)生對(duì)閱讀文本主旨、內(nèi)涵的領(lǐng)悟，阻礙了學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化。基于此，將深度教學(xué)理念滲透到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，顯得十分有必要。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展深度教學(xué)，是教師應(yīng)該研究的重大課題。

一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透深度教學(xué)理念的價(jià)值

深度閱讀是相對(duì)于以?shī)蕵?lè)為目的的輕松、簡(jiǎn)單的閱讀形式而提出的一種閱讀理念，借助深度閱讀，以全面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使得高中生掌握多方歸納及整合信息和知識(shí)的方法，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)深度，幫助學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，最終通過(guò)構(gòu)建平面化及立體化的閱讀思維空間推動(dòng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力及綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。高中階段，尤其是沖刺高考的高三階段，學(xué)生從淺表化閱讀中汲取的營(yíng)養(yǎng)難以滿(mǎn)足新高考對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新標(biāo)準(zhǔn)。深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀文本，助推學(xué)生在閱讀中不斷比較、分析和思考，以獲得體驗(yàn)和知識(shí)，并且推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)的快速提升。

具體來(lái)講，將深度教學(xué)理念引入高中閱讀教學(xué)中，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思考能力。傳統(tǒng)的淺表性閱讀教學(xué)片面重視對(duì)學(xué)生記憶能力及基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，有悖于新高考指導(dǎo)思想倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力、品德素質(zhì)等能力的新要求。而深度教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀文本的深層內(nèi)涵，洞察到文本的個(gè)性化特點(diǎn)，以便推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考及分析問(wèn)題能力的不斷強(qiáng)化。在深度教學(xué)理念的引領(lǐng)下，高中生在閱讀活動(dòng)中會(huì)深度分析、積極質(zhì)疑、不斷思考，有助于學(xué)生思維能力、總結(jié)能力及解決問(wèn)題能力的逐漸提升。

第二，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣?？茖W(xué)、良好的閱讀習(xí)慣，不是憑空養(yǎng)成的，需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用性閱讀技巧，如思維導(dǎo)圖、對(duì)比讀、預(yù)讀、細(xì)讀等，指導(dǎo)學(xué)生探究全方位、跨學(xué)科的閱讀技巧，使得學(xué)生可利用閱讀技巧更加深刻地體會(huì)閱讀文本的藝術(shù)魅力、人物特點(diǎn)、思想情感等，并在與作者產(chǎn)生思想共鳴的過(guò)程中感受到閱讀的價(jià)值，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可為學(xué)生推薦一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀，使得學(xué)生在深層次品讀中受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶、正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)，讓其體會(huì)到淺表化閱讀所無(wú)法帶來(lái)的成就感，主動(dòng)開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)。

第三，有助于學(xué)生獲得真切的自我體驗(yàn)和自我情感。高中語(yǔ)文教材中收編的閱讀文本，均是作者情感輸出的一種形式和載體，而要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同理心和情感共鳴，就需要學(xué)生深度領(lǐng)悟閱讀文本字里行間的情感與思想，獲得深切的體驗(yàn)和自我情感，這就可讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，并設(shè)身處地地感受文本的意境和作者的觀念，有助于學(xué)生在深度閱讀中有所收獲，感受到快樂(lè)。

二、深度教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）把握核心詞句，推動(dòng)深度閱讀

深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師主動(dòng)顛覆傳統(tǒng)淺表化教學(xué)方式，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行深層探究。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自由討論、自主發(fā)現(xiàn)，把握核心詞句，將閱讀文本的主旨加以?xún)?yōu)化理解和深化掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將核心詞句作為體會(huì)閱讀文本內(nèi)容的線索，透過(guò)核心詞句把握作者創(chuàng)作意圖，明確作者的感情基調(diào)，最終推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的逐漸提升[2]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五中《中國(guó)建筑的特征》這一閱讀文本的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)核心詞句，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容及特點(diǎn)有明確、精準(zhǔn)的把握。具體來(lái)講，教師在實(shí)際教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，找出能代表“中國(guó)建筑”個(gè)性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生可以了解科學(xué)小論文的常識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，享有了自主思考與探究的機(jī)會(huì)，都能主動(dòng)捕捉信息、總結(jié)信息、提煉信息，不難發(fā)現(xiàn)可代表中國(guó)建筑特征的詞句有：立體構(gòu)成、平面布局、木材結(jié)構(gòu)、斗拱、舉折和舉架、屋頂、顏色、部件、用材等。教學(xué)實(shí)踐表明，核心詞句是語(yǔ)文閱讀文本的骨干和靈魂，其他內(nèi)容都是為核心詞句鋪墊和服務(wù)的。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握核心詞句，就等同于讓學(xué)生抓住了文本線索，有助于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容的全面把握。與此同時(shí)，學(xué)生掌握閱讀文本關(guān)鍵詞句之后，就可領(lǐng)悟到中國(guó)建筑的特征猶如中華民族的性格一樣，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，需要每一個(gè)炎黃子孫去繼承和創(chuàng)新，最終真正實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

（二）借助角色翻轉(zhuǎn)，開(kāi)展深度閱讀

高中語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容有些比較艱澀難懂，尤其是一些文言文，由于其創(chuàng)作年代與學(xué)生生活的現(xiàn)代相去甚遠(yuǎn)，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、字詞含義等方面有很大差異，因此對(duì)很多高中生來(lái)講文言文的閱讀難度較大，甚至有些個(gè)別詞義需要靠“猜”才能勉強(qiáng)理解[3]。在這種情況下，大多數(shù)高中生對(duì)文言文閱讀都有畏懼心理，對(duì)文本內(nèi)容的基本意思難以把握，更談不上深度閱讀了?；诖?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)大膽顛覆傳統(tǒng)“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，應(yīng)最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究的積極性。高中生普遍自主意識(shí)很強(qiáng)，有主導(dǎo)課堂活動(dòng)的意愿。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位就閱讀文本的字詞句、主要內(nèi)容、思想情感等進(jìn)行合作探究，然后推薦出一位“名師”與其他小組的“名師”比拼，角逐出冠軍。利用這種角色翻轉(zhuǎn)的形式，最大限度激起學(xué)生深入探究閱讀文本的興趣和意愿。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五《歸去來(lái)兮辭并序》這一閱讀文本的時(shí)候，教師就可用角色翻轉(zhuǎn)法組織教學(xué)過(guò)程。先將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后指導(dǎo)學(xué)生先了解寫(xiě)作背景，然后解析標(biāo)題并掌握“辭”的文體特點(diǎn)，接著逐詞逐句討論文本內(nèi)容，并感知作者滲透到字里行間的情感和思想。當(dāng)學(xué)生在小組中對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵、思想等有充分了解之后，每一組選出一個(gè)水平最高的“教師”講課。然后，根據(jù)教師及班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，選出最出彩“教師”。教學(xué)實(shí)踐表明，為獲得小組榮譽(yù)，學(xué)生在小組合作中都能對(duì)閱讀文本的字詞句及作者的情感傾向、創(chuàng)作意圖進(jìn)行細(xì)致的推敲和分析，有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本基礎(chǔ)知識(shí)及主旨內(nèi)涵的深度把握。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，組織深度閱讀

在新課改及新高考理念倡導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度及感悟深度，這一點(diǎn)也與高中生活潑愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)完全契合。閱讀文本描寫(xiě)的豐富形象固然讓讀者津津樂(lè)道，然而豐富且完整的故事情境更能展示故事情節(jié)的魅力。因此，高中語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)閱讀文本內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的逼真刻畫(huà)，使得學(xué)生產(chǎn)生置身故事情境之中的感覺(jué)，都能設(shè)身處地地感知故事內(nèi)容并體會(huì)文本表達(dá)的情感，最終真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀[4]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五中《邊城》這一文學(xué)作品的時(shí)候，由于故事描寫(xiě)的是湘西的古老風(fēng)俗、風(fēng)土人情及優(yōu)美風(fēng)光，這些內(nèi)容對(duì)一直在高樓林立環(huán)境中生活的學(xué)生來(lái)講，有聽(tīng)遙遠(yuǎn)的故事的感覺(jué)，難以有真切的感受，因此對(duì)文本內(nèi)容也難以真正理解。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師就可充分利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，為學(xué)生播放湘西特有的風(fēng)土人情、別有韻味的自然風(fēng)光等視頻及圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛親自到湘西走了一圈的感覺(jué)，這就可幫助學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的特定背景有清晰的了解，縮短了學(xué)生和文本的距離，有助于學(xué)生對(duì)故事主題的合理把握，有助于閱讀深度的大幅提升。教學(xué)實(shí)踐表明，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相符合的閱讀情境，可幫助學(xué)生了解到豐富的故事背景知識(shí)，不僅可以激起學(xué)生較高的閱讀興趣，而且還可推動(dòng)學(xué)生感知到作者的寫(xiě)作新意，并且還可為學(xué)生深度閱讀的順利進(jìn)行做好鋪墊。

（四）找準(zhǔn)教學(xué)角度，推進(jìn)深度閱讀

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，習(xí)慣將故事情節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，然后對(duì)人物形象進(jìn)行分析，接著研究閱讀文本的主題思想和主要內(nèi)容。這種思維固化、角度單一的教學(xué)模式，極易減弱學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。而深度教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)教師以全新的視角組織教學(xué)活動(dòng)，借助這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)形式，激起學(xué)生高度的閱讀熱情，推動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)、深入閱讀中體會(huì)到蘊(yùn)含在文本深層的思想和韻味，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷提升[5]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一節(jié)選小說(shuō)的時(shí)候，一些教師習(xí)慣從林沖的語(yǔ)言、外貌等正面描寫(xiě)入手引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。此處并不是說(shuō)正面切入的教學(xué)方法不合適，而是該種教學(xué)切入視角極易導(dǎo)致套板效應(yīng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生陷入審美疲倦，并且還會(huì)制約學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)切入角度，諸如可引導(dǎo)學(xué)生為林沖畫(huà)一幅出場(chǎng)畫(huà)像，或者為教材內(nèi)容配一幅插圖，深入思考林沖的特征；或者從故人李小二視角分析林沖的性格特征；或者從高俅的視角分析林沖的特點(diǎn)；或者從死敵陸謙的視角對(duì)林沖的特點(diǎn)進(jìn)行分析。再比如，假如給林沖出場(chǎng)設(shè)計(jì)個(gè)攜帶的寵物，那么會(huì)帶什么寵物呢？什么樣的寵物能突出林沖的性格特點(diǎn)呢？教學(xué)實(shí)踐表明，教師設(shè)計(jì)的富有新意的閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，可激起學(xué)生極高的參與熱情，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，都能通過(guò)多個(gè)角度洞察、分析出林沖的性格特點(diǎn)是：委曲求全、心存幻想等。這不僅可確保閱讀教學(xué)任務(wù)得以順利完成，而且還可推動(dòng)深度閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化深度閱讀

新課改將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)言表達(dá)、文字理解等能力作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀文本的構(gòu)思特點(diǎn)、線索設(shè)計(jì)、詞句深意、中心主旨等，使得學(xué)生在針對(duì)性的層層思考和分析中對(duì)閱讀文本有深層次的理解和掌握。需要提醒的是，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)注意設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)及時(shí)機(jī)的選擇。這就需要教師注重研究高考等大型考試中閱讀題目的要求特點(diǎn)，盡可能突出設(shè)問(wèn)的科學(xué)性、條理性及層次性等原則。只有這樣，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能在正確標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下更好地踐行深度學(xué)習(xí)理念，才能既符合高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修五《裝在套子里的人》這篇閱讀文本的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考，并提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析：1.文本主要敘述了別里科夫的什么事情？2.依照情節(jié)特點(diǎn)應(yīng)該將文本劃分為幾部分？3.文本花了大量筆墨描寫(xiě)別里科夫的各種特點(diǎn)，為何如此安排？4.課文第一部分是從哪些方面刻畫(huà)別里科夫“套中人”特點(diǎn)的？5.別里科夫日夜戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的原因是什么？6.作為普通的希臘文教師，別里科夫?yàn)槭裁纯梢浴拜犞迫钦迥辍?？借助連續(xù)的、逐層深入的設(shè)問(wèn)，同學(xué)們都能明白別里科夫從外表到內(nèi)心，都散發(fā)著與世隔絕、與人隔絕的特點(diǎn)，其本質(zhì)是遏制新事物的出現(xiàn)和發(fā)展，目的是維護(hù)舊秩序、維護(hù)沙皇政府的腐朽制度和法令。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在教師層層設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，都能對(duì)閱讀文本主角別里科夫之所以始終拒絕新事物的根源“維護(hù)沙皇統(tǒng)治制度”有明確的了解，使得學(xué)生在獲得問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)閱讀文本的深邃內(nèi)涵及創(chuàng)作目的有更精準(zhǔn)的把握。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究機(jī)會(huì)，借助富有新意的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研討。只有這樣，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣及閱讀思維，并掌握豐富的閱讀技巧和方法，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，最終為高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)辟新途徑。

參考文獻(xiàn)

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