何瑋

摘 要：混合式教學模式作為一個新的名詞，是指“線上”“線下”兩種教學形式的有機結合，這種新的教學方式強調教師在教學過程中必須明確教學目標、教學內容以及學習者的個性化學習需求，對學習活動進行重新組織及實施，確定科學合理的教學模式，既消除了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，又彌補了網(wǎng)絡教學的不足，有助于為課堂教學豐富內容、創(chuàng)新形式，同時能夠幫助學生提高學習效率。文中對高中英語教學中的“線上”“ 線下”混合式教學模式進行深入分析和探索。

關鍵詞：高中英語教學；混合式教學模式；效果；啟示

近些年，信息技術快速發(fā)展，逐漸滲透到各個領域，其中也包括教育領域。在教育過程中運用信息技術，能夠充分發(fā)揮信息技術的價值，挖掘更多的教育資源，有利于創(chuàng)新教學方式和教學形式，以此來增強教育的有效性。教師要認識到混合式教學的重要性，促進教學工作穩(wěn)定發(fā)展。

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，“高中英語教學應充分利用信息技術和現(xiàn)代化教學方法”，但同時也應認識到“傳統(tǒng)的課堂教學不能完全被信息技術替代”。教師要采取混合式教學方法，堅持與時俱進的原則，適應新高考模式，教師應充分運用混合式教學模式，將網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習相結合，線上、線下共同作用。通過混合式教學，做到先學后教，在課堂教學之前運用線上課堂來做導入，吸引學生的注意力，使其可以參與到課堂教學中，打好堅實的教學基礎。在課后實施線下教學，設計多樣性的教學活動，目的是鞏固學生所學的知識，確保學生能夠將所學的知識運用到實踐學習環(huán)節(jié)中，提高學生自身的學習能力。這也符合課程標準的新要求，即培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)就必須培養(yǎng)他們的學習能力，而學習能力的培養(yǎng)在于對學生自主式學習、合作式學習以及探究式學習能力的培養(yǎng)。通過混合式教學模式，教師可以創(chuàng)新英語課堂教學形式，實施“線上+線下”的模式，有助于優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮出教學價值。

一、混合式教學模式的定義及內涵

混合式教學模式的定義是由Smith和Elliot將傳統(tǒng)學習理念與E-learning（電子化學習）純技術學習理念結合提出的，自此諸多學者便展開了對該模式的研究。從國外來看，Singh&Reed（2001）對混合式教學的理解是學習者在學習過程中能夠采取適當?shù)膶W習策略，選擇合適的學習風格，在恰當?shù)臅r間內獲取最佳的學習效果。從國內來看，對混合式教學理解常見的看法是認為該教學模式是將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習兩種方式相結合而成的新學習方式，這種新的學習方式既能突出教師在教學過程中的主導作用，也能體現(xiàn)學生的主體地位，使教學不再是教師單向傳輸知識的過程，而是通過不斷指導點撥，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生在學習上的主動性。教師要正確認識混合式教學方式，不能簡單認為是不同學習方式的混合，還需要充分考慮學習資源、學習環(huán)境、學習風格等混合，將線上線下學習相混合。值得注意的是，這種混合并非教學模式的單純混合，而是要結合教學實際，考慮到課堂教學的內容及學生的學習需求，選擇不同的教學工具，確保將線上學習和線下學習兩種方式的優(yōu)點發(fā)揮到極致，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到其中，確保收獲最佳的教學效果。總的來說，雖然國內外學者對混合式教學的理解各有各的看法，但追溯其本質，各種觀點幾乎大同小異。

在學者們的理論基礎上，筆者認為，混合式教學就是“線上”“線下”兩種教學形式的有機結合，這種新的教學方式強調教師在教學過程中必須明確教學目標、教學內容以及學習者的個性化學習需求，對學習活動進行重新組織及實施，確定科學合理的教學模式，幫助學生培養(yǎng)學習能力，提高學習效率。對于混合式教學模式的運用，并不是單一地使用“線上+線下”的教學手段，而是采取多樣性的融入方式，依照課堂教學的內容和學生的學習需求，注重營造良好的教學氛圍，目的是加深學生的學習印象，確保學生能夠充分理解所學的知識內容，打破原先固有的學習思維，以此來開闊學生的知識視野。在混合式教學模式下，課堂教學更具創(chuàng)新性，有利于提高學生的學習效率和學習質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，混合式教學模式的優(yōu)勢非常明顯，不僅能夠打破原先教學模式的單一性，還能增強教學的趣味性，拉近教師與學生之間的關系，促使學生更具學習的積極性。對于教師來說，應該認識到混合式教學模式的應用優(yōu)勢，并將其落實到課堂教學工作中，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在高中緊張的學習環(huán)境中，大多數(shù)學生并沒有將英語學習作為一種興趣愛好，他們是被動學習，所以學習狀態(tài)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)消極的心態(tài)。隨著素質教育的推進，教師要將培養(yǎng)學生的學習興趣作為教學目標之一，實施混合式教學模式來提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生形成良好的學習行為，給予學生多樣性的學習體驗，讓學生可以掌握課堂教學的內容，提升學生的英語學科素養(yǎng)。通過混合式學習方式來豐富教學內容，為學生提供更多的資源，滿足學生的學習需求，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

（二）提高學生的學習能力

在混合式教學模式指導下，課堂教學不再是單一的形式，教師可以運用“線上+線下”的教學模式，首先，在課堂線上教學環(huán)節(jié)中，為了降低課堂教學的難度，教師可以事先將教學內容錄制成視頻，讓學生事先預習、了解本章節(jié)的內容，有助于收到自主學習的效果。其次，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中設計多樣性的教學活動，組織組間合作等活動來掌握學生的學習情況，給予學生相互溝通、合作的機會，這樣學生能夠收獲豐富的學習體驗。再次，課后評價環(huán)節(jié)，教師可以改變原先的評價方式，通過各種應用軟件來評價學生的學習成果，幫助學生找到自身存在的問題，然后實施一對一反饋，有利于提升學生的學習質量。同時，教師也要引導學生對學習成果進行自我反思，養(yǎng)成總結的良好習慣，便于學生改進自身的不足之處，逐漸養(yǎng)成良好的學習行為。最后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以統(tǒng)一安排在線測試，通過測試來鞏固學生的學習成果，發(fā)揮出混合式教學模式的應用價值。在混合式教學模式的運用下，課堂教學效率極大提升，并且學生也掌握了自主式學習、合作式學習以及探究式學習的學習方法，學習能力得到了培養(yǎng)，學習效率得到了提高[2]。

（三）提高教師評價的全面性

現(xiàn)階段，我國技術水平不斷提升，越來越多的軟件能夠進行數(shù)據(jù)分析，因此教師要充分運用相關的教學軟件。在教學過程中應用問卷星、釘釘、批改網(wǎng)、智學網(wǎng)等軟件和網(wǎng)頁，考查學生的聽說讀寫能力，從不同的方面對學生的學習效果進行分析，不僅可以及時掌握課堂教學存在的不足之處，還能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的各種困難，有助于第一時間追蹤學生的學習情況。同時，教學軟件能夠提高學生學習英語的效率和質量，促使學生展開自我評價，認識到英語學習過程中存在的問題，并有效地解決這些學習問題。

三、混合式教學模式的應用和效果

基于對混合式教學模式的理解，對課標新要求的研讀，對學生學習現(xiàn)狀的了解，筆者在平時的教學工作中，不斷探索使用這種新教學模式，促進學生學習能力的發(fā)展和學習效率的提高。下面以選擇性必修第一冊Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry為例，展開對混合式模式應用效果的分析，主要是從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)著手，對比以下兩個班級得出相關的結論。

在高二（8）班，課前，筆者布置學生觀看嗶哩嗶哩網(wǎng)站詩行天下欄目，了解“詩仙”李白的生活經(jīng)歷、作品特色和創(chuàng)作風格，能夠在課文學習時更加深刻地理解他詩歌的內涵，明白其浪漫主義詩風形成的原因。并提醒學生通過自行學習，記錄下在自學過程中遇到的問題。這樣學生在課前就已經(jīng)做好了充分的準備。在課堂教師提問前，教師組織學生以小組形式匯總整合個人學習成果，最終以小組形式回答教師提問，整個課堂氛圍活躍而輕松。大多數(shù)同學了解了文章的背景知識，能跟得上教師的教學節(jié)奏，并能融入文章的情感中。然后教師再規(guī)定時間讓學生去思考文章結構，總結每部分段落大意。學生經(jīng)過了自主預習，爭先恐后地回答問題，教學活動以學生為主體，教師只是在必要的教學環(huán)節(jié)給予指導，這樣能夠明確學生的主體地位，促使學生養(yǎng)成良好的自我學習能力。教學效果與對照班級相比具有顯著優(yōu)勢。課后，充分利用釘釘?shù)染€上軟件，將關于唐詩地位及影響的重點詞匯總結整理，向學生發(fā)布任務清單，并布置學生通過互聯(lián)網(wǎng)探究唐代其他著名詩人，安排學生在家長的監(jiān)督下或者自我監(jiān)督下獨立寫一封信，回復對中國傳統(tǒng)文化尤其是唐詩感興趣的外國友人，向其介紹唐詩及其代表人物，并從自身出發(fā)給出學好唐詩的具體建議，并表達祝愿。學生參與度和達成度都很高，同時探究式學習能力也得到了培養(yǎng)[3]。

四、混合式教學模式對教學的啟示

（一）重視課堂教學設計

在混合式教學模式下，課外課內、線上線下等學習方式得到了有機結合，這種新的教學模式充分激發(fā)了學生的學習熱情。在整個學習過程中，學生經(jīng)歷了自主學習、合作探究、展示成果等多個階段，其本質是創(chuàng)新課堂教學形式，給予學生豐富的學習體驗，這樣學生也能體驗到不同階段的學習過程?；诨旌鲜浇虒W模式，其核心內容在于教師靈活恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡資源或自制教學微課，以更加靈活的設計方式組織教學活動。與傳統(tǒng)教學方式相比，混合式教學模式需要注重課堂教學設計，充分運用教學資源和材料，為學生擴充課堂教學內容，帶領學生體驗不同的學習形式，以此來找到適合學生學習需求的教學方式[4]。

（二）教師轉變教學觀念

混合式教學模式中，教師要圍繞學生的主體地位，彌補原先教學過程中的不足之處，給予學生更多學習英語知識的方式，如引導學生展開自主學習、合作探究、展示成果等，確保學生能夠提高自身的學習能力。例如，在講解選擇性必修第一冊Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry這一課時，教師根據(jù)課前提供的自主學習的在線資源，組織知識問答、小組討論等活動。對于學生預習時的疑惑、教學重難點或有思維深度的話題等，教師可以引導學生合作探究思維導圖并進行課堂展示。在課后線上反饋環(huán)節(jié)，教師可通過釘釘或騰訊會議共享優(yōu)秀作文，師生討論，生生互評，在此過程中可以強化并檢測學生對知識的掌握程度。在教學過程中，教師要懂得引導學生，通過層層遞進，使學生不斷實踐、總結完善。

（三）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

在線上教學環(huán)節(jié)，教師可設置微視頻觀看記錄，查看學生是否全員觀看視頻，有助于監(jiān)督學生的學習過程。通過線上教學方式的運用，能夠及時獲取學生的學習成果，了解學生是否展開有效的預習，并引導學生正確預習，展開積極、活躍的課堂教學。為了增加學生學習英語的興趣，教師可以采取設計小游戲的方式來吸引他們的注意力，如設計希沃小程序，有利于滿足學生的學習需求，同時也能取得活躍課堂氛圍的效果。在這一過程中，教師要堅持適量性的原則，考慮是否適合課堂教學，注重課堂教學的進度，以此來發(fā)揮出線上+線下教學的優(yōu)勢。由此可見，教師要加強對教學環(huán)境的創(chuàng)設，為學生打造適合他們學習特點的教學環(huán)境，促使學生可以獲取更多的學習資源，提升自身的學習能力[5]。

結束語

同傳統(tǒng)的教學方法相比，混合式教學模式提高了學生學習的興趣。這種新的教學模式打破教學僵局，為學生提供多樣的選擇，促使學生可以具備學習英語的積極性和主觀能動性，實現(xiàn)自主學習能力的有效提升。在高中英語教學中，教師應巧妙地運用混合式教學模式，加深學生對所學知識的印象，幫助學生降低學習英語的難度，促使學生可以掌握適合自己的學習方式，以此來發(fā)揮出混合式教學模式的應用價值?，F(xiàn)階段，混合式教學走進英語課堂是未來教學的必然趨勢，雖然當前來看仍存在不足之處，但其應用優(yōu)勢十分明顯，因此教師要充分掌握混合式教學模式的應用要點，使其能夠落實到課堂教學中，為學生帶來不一樣的學習體驗。教師還要記住，課堂的主體是學生，混合式學習模式的運用應該圍繞學生展開，發(fā)揮出混合式教學模式的應用優(yōu)勢。

參考文獻

[1]鄒婧.混合式教學模式對高中英語閱讀教學的影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]王凱.混合式教學在高中英語教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（10）：80，121.

[3]陳思穎.基于混合式教學模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[4]卜變變.試論高中英語教學中線上線下混合式教學模式的應用[J].校園英語，2022（24）：73-75.

[5]李睿思.基于微課的混合式教學模式對高中生英語自主學習能力的影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.