束金釗

摘 要：本研究旨在探討多模態(tài)教學(xué)對高中英語聽力技能的影響。通過比較傳統(tǒng)聽力教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的聽力水平。研究結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習動機和興趣。因此，多模態(tài)教學(xué)在高中英語聽力教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；高中；英語；聽力技能

高中英語聽力技能對學(xué)生的英語學(xué)習至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法往往以單一的聽覺方式為主，忽視了多感官的綜合運用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)逐漸引起了教育界的關(guān)注。多模態(tài)教學(xué)通過整合聽覺、視覺和其他感官資源，為學(xué)生提供更豐富、更深入的學(xué)習體驗。本研究旨在探討多模態(tài)教學(xué)對高中英語聽力技能的影響，以期為英語教育提供新的教學(xué)方法和理念。

一、高中英語傳統(tǒng)聽力教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)的差別

高中英語聽力教學(xué)一直是英語教育中至關(guān)重要的一部分，而傳統(tǒng)聽力教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)則代表了兩種不同的方法和理念。

首先，傳統(tǒng)聽力教學(xué)通常以純粹的聽覺方式為主，學(xué)生僅僅依賴耳朵來理解聽力材料。這種方法往往將聽力材料限制在純粹的聲音錄音上，缺乏視覺、觸覺和其他感官的參與。相比之下，多模態(tài)教學(xué)強調(diào)多感官的綜合運用[1]。它不僅包括聲音，還可以融入圖像、視頻、文字和實際物品等多種元素，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習體驗。這種多感官的參與有助于學(xué)生更深入地理解聽力材料，提高他們的聽力技能。

其次，傳統(tǒng)聽力教學(xué)通常以被動聽取信息為主，學(xué)生被要求僅僅接收信息而不主動參與。這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習動機不強烈，因為他們感到聽力教學(xué)缺乏趣味。相反，多模態(tài)教學(xué)鼓勵學(xué)生更積極地參與聽力活動。通過與多種感官的互動，學(xué)生可以更深入地探索聽力材料，提出問題，分享觀點，提高他們的學(xué)習興趣和參與度。多模態(tài)教學(xué)不僅僅是信息的傳遞，更是知識的構(gòu)建和分享過程。此外，傳統(tǒng)聽力教學(xué)可能忽視了學(xué)生的多樣性和不同的學(xué)習風格。因為每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習方式，純粹的聽覺教學(xué)可能不適合所有人。多模態(tài)教學(xué)更具靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習風格進行調(diào)整。學(xué)生可以選擇使用他們最擅長的感官來理解聽力材料，這有助于個性化學(xué)習和提高學(xué)生的學(xué)習效果。

最后，傳統(tǒng)聽力教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)，而多模態(tài)教學(xué)可以更廣泛地應(yīng)用于不同的學(xué)習場景。多模態(tài)教學(xué)可以融入在線學(xué)習平臺、實地考察、實驗室實踐等多種學(xué)習環(huán)境中。這為學(xué)生提供了更多的學(xué)習機會，豐富了他們的學(xué)習體驗。綜上所述，高中英語傳統(tǒng)聽力教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)之間存在明顯的差異。多模態(tài)教學(xué)強調(diào)多感官的綜合運用、積極的學(xué)習參與、個性化學(xué)習和多樣的學(xué)習環(huán)境。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的聽力技能，還可以激發(fā)他們的學(xué)習動機和興趣。因此，在英語教育中引入多模態(tài)教學(xué)方法將有助于提升教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習體驗。

二、高中英語聽力技能的內(nèi)涵與培養(yǎng)特點

高中英語聽力技能是英語學(xué)習中至關(guān)重要的一項能力，它涵蓋了許多方面，并具有獨特的培養(yǎng)特點。

（一）高中英語聽力技能的內(nèi)涵

高中英語聽力技能首要的是理解口語表達，包括聽懂不同語速、音調(diào)和發(fā)音的英語口語[2]。此外，也包括識別關(guān)鍵信息、主題和細節(jié)，以及推斷說話者的意圖和觀點。聽力技能還涉及對多種語言形式的識別，如口頭陳述、對話、新聞報道和演講等。聽力技能還包括對多種語境和語境下的理解，以確保學(xué)生能夠在不同情境下，有效地理解和回應(yīng)。

（二）高中英語聽力技能的培養(yǎng)特點

為了培養(yǎng)高中英語聽力技能，教師需要關(guān)注一些關(guān)鍵特點。第一，聽力技能的培養(yǎng)需要長期的積累和反復(fù)練習。學(xué)生需要不斷接觸各種英語聽力材料，包括錄音、視頻、廣播等，以逐漸提高他們的聽力水平。第二，培養(yǎng)聽力技能需要注重語境和情境的多樣性。教師應(yīng)提供多樣化的聽力任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境下練習聽力，適應(yīng)不同的溝通場合。第三，培養(yǎng)聽力技能需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。教師可以選擇與學(xué)生相關(guān)和他們感興趣的話題，以吸引他們的注意力和參與度。此外，使用多媒體和互動式教材也有助于增強學(xué)生的學(xué)習動力。第四，培養(yǎng)高中英語聽力技能需要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習和反思能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用現(xiàn)有資源，如在線聽力材料和應(yīng)用程序，積極地進行自主學(xué)習。同時，他們也應(yīng)該學(xué)會反思自己的聽力過程，識別自己的弱點并采取措施改進。這種自主性和反思性的學(xué)習能力將在未來的學(xué)習和職業(yè)發(fā)展中具有重要意義。第五，培養(yǎng)高中英語聽力技能需要教師與學(xué)生之間的積極合作。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的溝通和反饋機制，了解他們的學(xué)習需求和困難，為他們提供針對性的指導(dǎo)和支持。學(xué)生也應(yīng)積極參與教學(xué)過程，提出問題，分享觀點，并與教師合作解決聽力難題。

三、利用多模態(tài)手段培養(yǎng)高中英語聽力技能的策略

（一）視覺輔助材料的運用

為了培養(yǎng)高中生的英語聽力技能，教師可以利用視覺輔助材料來提供多模態(tài)的學(xué)習體驗。這些輔助材料可以包括圖片、圖表、地圖、視頻等，有助于學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。

例如，在學(xué)習一篇關(guān)于世界地理的聽力材料時，教師可以展示地圖，并在地圖上標出相關(guān)的地理位置。這將幫助學(xué)生將聽到的信息與地理位置聯(lián)系起來，提高他們的理解能力。視覺輔助材料還可以用于呈現(xiàn)語音特點和發(fā)音細節(jié)。通過顯示口型、舌位等信息，學(xué)生可以更清晰地了解英語發(fā)音規(guī)則，提高他們的聽力技能。例如，在學(xué)習英語發(fā)音時，教師可以使用口型示范圖來展示正確的發(fā)音方式，讓學(xué)生通過視覺觀察和模仿來提高發(fā)音準確性。視覺輔助材料可以用于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。通過展示有趣的圖片或視頻，教師可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更愿意參與聽力活動。例如，在學(xué)習一篇有關(guān)野生動物保護的聽力材料時，教師可以播放野生動物的視頻片段，讓學(xué)生觀察并討論相關(guān)話題，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

（二）多感官體驗的創(chuàng)造

為了培養(yǎng)高中英語聽力技能，教師可以創(chuàng)造多感官體驗的學(xué)習環(huán)境。這包括利用聽覺、視覺、觸覺等感官來提供更豐富的學(xué)習體驗。

例如，在學(xué)習有關(guān)音樂的聽力材料時，教師可以播放音樂片段，讓學(xué)生不僅聽到音樂，還可以感受音樂的旋律和節(jié)奏，更好地理解聽力內(nèi)容。多感官體驗可以通過互動式教學(xué)實現(xiàn)。教師可以設(shè)計聽力任務(wù)，要求學(xué)生參與到聽力活動中，例如，在學(xué)習Back to School這一單元的時候，通過聽Maggie與Mr zhou的對話，整理出創(chuàng)設(shè)School Club的具體步驟，這需要集中精力，抓住關(guān)鍵信息，完成聽力練習。此時，教師就可以組織小組討論、角色扮演或模擬情境對話。這些互動式活動可以幫助學(xué)生更深入地理解聽力材料，同時提高他們的口語表達能力。這種方式同樣適用于場景明顯的聽力練習中，比如，學(xué)習關(guān)于旅游的聽力材料時，教師可以組織學(xué)生扮演旅行者和導(dǎo)游，進行對話模擬，加深對聽力內(nèi)容的理解。

（三）情景模擬和角色扮演

為了培養(yǎng)高中生英語聽力技能，教師可以利用情景模擬和角色扮演來幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。通過情景模擬，學(xué)生可以更好地理解聽力材料中的對話和交流。

例如，在學(xué)習一篇關(guān)于餐廳點餐的聽力材料時，教師可以模擬餐廳場景，讓學(xué)生扮演客人和服務(wù)員，進行點餐和交流的角色扮演，提高他們的聽力理解能力。情景模擬和角色扮演可以幫助學(xué)生練習聽力材料中的實際用語和表達方式。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以模仿真實的口語表達，提高他們的口語交流能力[3]。例如，在學(xué)習一篇關(guān)于旅行預(yù)訂的聽力材料時，教師可以讓學(xué)生扮演旅客和旅行代理商，進行旅行預(yù)訂的角色扮演，練習相關(guān)的口語表達和交流技巧。情景模擬和角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和參與度。通過參與角色扮演活動，學(xué)生可以更深入地理解聽力內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實際情境中。這種實際應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們更積極地參與聽力活動。比如，在學(xué)習一篇關(guān)于旅游預(yù)訂的聽力材料時，教師可以安排學(xué)生扮演旅客和旅行代理商的角色。學(xué)生需要使用聽力材料中的信息來進行旅游預(yù)訂的模擬對話。這個活動不僅讓學(xué)生練習了聽力技能，還提高了他們的口語表達能力，并加深了對旅游預(yù)訂過程的理解。這種角色扮演活動可以讓學(xué)生在實際情境中運用聽力內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)技能。

（四）多媒體和在線資源的利用

多媒體教材可以包括音頻、視頻、動畫等，這些資源可以為學(xué)生提供多樣化的聽力體驗。例如，教師可以使用在線聽力練習平臺，讓學(xué)生聽取不同類型和速度的英語口語，并提供即時反饋，幫助學(xué)生改進他們的聽力技能。多媒體和在線資源可以提供豐富的聽力材料，涵蓋不同主題和領(lǐng)域。這有助于學(xué)生擴展他們的聽力詞匯和語境理解。例如，教師可以在教材中包含各種主題的聽力材料，如科學(xué)、歷史、文化等，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的英語口語。多媒體和在線資源可以提供學(xué)生自主學(xué)習的機會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的聽力材料，進行自主學(xué)習。例如，在學(xué)習Lights，camera，action！這一單元的時候，學(xué)生需要結(jié)合Miss Li的聽力材料完成關(guān)于寫作“Film review”的表格，為了增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生可以快速組織信息。教師可以在練習之前，或者練習完成之后使用多模態(tài)資源幫助學(xué)生預(yù)先理解或鞏固技能。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在在線平臺上選擇與電影相關(guān)的主題和內(nèi)容，了解電影創(chuàng)作的過程，彌補自身認識上的不足。這樣才能在理解的基礎(chǔ)上，進行有效的練習，提高他們的聽力技能。此外，教師可以利用在線英語學(xué)習平臺，為學(xué)生提供多樣化的聽力資源。例如，學(xué)生可以在平臺上選擇不同難度級別的聽力練習，包括聽新聞、聽音樂、聽英語電影對話等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合的練習，隨時隨地進行聽力訓(xùn)練。這種自主學(xué)習的方式可以提高學(xué)生的聽力技能，并提升他們的學(xué)習靈活性。

（五）真實情境中的聽力訓(xùn)練

這種形式可以通過實地考察、外出活動、情景模擬等方式實現(xiàn)。例如，教師可以組織學(xué)生到當?shù)厥袌鲞M行購物，讓他們在真實情境中練習聽懂和應(yīng)對商販的口語表達。實際情境中的聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實生活中的聽力挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在不同場合和環(huán)境中練習聽力，如購物、旅行、社交活動等。這種練習有助于提高學(xué)生的應(yīng)變能力和實際應(yīng)用能力[4]。例如，學(xué)生可以參加外語角活動，與母語人士交流，提高他們的聽力水平。實際情境中的聽力訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力。通過與不同文化背景的人交流，學(xué)生可以了解不同口音、語速和語言習慣，提高他們的跨文化交際技巧。比如，在學(xué)習Festival and Customs一課時，學(xué)生既可以完成聽力練習，還可以進行拓展訓(xùn)練，參加國際文化交流活動，了解來自不同國家的節(jié)日和習俗，拓寬自己的視野，提升語言交流能力。具體而言，教師可以先播放聽力材料，讓學(xué)生個人或是小組完成練習題，教師可以再播放一段自己搜集的關(guān)于多國家、多民族的節(jié)日、習俗聽力材料，讓學(xué)生思考中外文化的差別，接下來，教師還要緊扣本單元的主題，從“推進”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓聽與說能夠結(jié)合在一起。有條件的學(xué)校，還可以組織線上交流活動，或是帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐奈幕瘓鲳^，了解本地的文化特征，邊走訪邊聽取英文導(dǎo)引，在真實情境中，提高聽力能力。

（六）聽力材料的多樣性和個性化選擇

教師可以提供多樣化的聽力材料，涵蓋不同主題、語速、口音和語言風格。多樣化的材料有助于學(xué)生適應(yīng)不同的聽力情境和挑戰(zhàn)，提高他們的聽力靈活性。例如，在聽力課程中，教師可以選擇來自不同國家的英語口音、各種主題的聽力材料，如新聞、音樂、文化介紹等，讓學(xué)生接觸不同口音和話題，提高他們的聽力適應(yīng)能力。個性化選擇聽力材料是培養(yǎng)高中生英語聽力技能的關(guān)鍵策略之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習需求選擇適合自己的聽力材料。這種個性化選擇能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，讓他們更有動力去練習聽力。例如，學(xué)生可以選擇與自己興趣相關(guān)的聽力材料，如喜歡音樂的學(xué)生可以選擇聽音樂節(jié)目或音樂訪談，而對旅行感興趣的學(xué)生可以選擇聽旅游指南或旅行故事。個性化選擇聽力材料還有助于學(xué)生建立與聽力內(nèi)容的情感聯(lián)系。當學(xué)生選擇自己感興趣的材料時，他們更容易投入聽力活動中，積極參與，加強他們與內(nèi)容的情感聯(lián)系。例如，如果學(xué)生喜歡足球，他們可以選擇聽足球比賽的解說，這將使他們更加專注和投入聽力活動中，提高他們的理解能力。比如，在英語聽力課程中，教師可以提供一個多樣化的聽力材料庫，包括來自不同國家和地區(qū)的口音、各種主題的聽力內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習需求自由選擇聽力材料，并在課堂上分享他們的聽力體驗和理解。這種個性化選擇聽力材料的方式可以讓學(xué)生更積極地參與聽力活動，提高他們的聽力技能[5]。

結(jié)束語

通過本研究的探討，得出了多模態(tài)教學(xué)對高中英語聽力技能的積極影響。多模態(tài)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，還可以激發(fā)他們的學(xué)習積極性和興趣。這一發(fā)現(xiàn)強調(diào)了教育中引入多感官教學(xué)方法的重要性。因此，應(yīng)鼓勵教師在英語聽力教育中積極探索多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，促進英語教育的發(fā)展和進步。

參考文獻

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[3]李永存.多模態(tài)理論視域下的高中英語聽力課堂分析[J].空中美語，2021（5）：212.

[4]邵惠科.多模態(tài)視域下高中英語薄弱學(xué)生聽力水平提升實踐[J].名師在線（中英文），2022（17）：10-12.

[5]魏佳.基于多模態(tài)分析理論的高中英語聽力教學(xué)實證研究[J].高考，2020（14）：178.