李紅霞

摘 要：課堂導(dǎo)入是高中生物課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供了良好的起點(diǎn)和框架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課堂導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中具有重要意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識框架和深入理解知識點(diǎn)，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。因此，教師應(yīng)該注重設(shè)計和實施恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂導(dǎo)入；教學(xué)實踐

課堂導(dǎo)入在高中生物課堂中扮演著重要的角色，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。好的課堂導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考和探索欲望。通過引入生動的實例、引發(fā)問題思考、呈現(xiàn)直觀的圖像等方式，課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起對知識的初步認(rèn)知。此外，有效的課堂導(dǎo)入還能夠幫助學(xué)生建立知識框架，將所學(xué)知識有機(jī)地組織起來，促進(jìn)知識的深入理解和應(yīng)用。因此，設(shè)計和實施恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入對于高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有重要意義。

一、課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵

課堂導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，通過一系列手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課堂導(dǎo)入有著深厚的內(nèi)涵。首先，課堂導(dǎo)入源于對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)的研究。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受到前期所處的認(rèn)知狀態(tài)的影響。課堂導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，引發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，課堂導(dǎo)入也與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生建立起與新知識相關(guān)的背景知識和經(jīng)驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)習(xí)效率。同時，課堂導(dǎo)入還能夠幫助學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。最后，課堂導(dǎo)入還與教學(xué)理念和方法的發(fā)展有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的角色是知識的傳授者，學(xué)生是被動接受知識的對象。而隨著教育觀念的變革，越來越多的教育者認(rèn)識到學(xué)生的主體性和自主性的重要性，課堂導(dǎo)入作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生[1]。

二、課堂導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中開展的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心

課堂導(dǎo)入能夠通過生動的情境、有趣的實例和引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過引起學(xué)生的興趣，課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點(diǎn)時，可以通過展示一些精美的細(xì)胞圖片或者有趣的細(xì)胞運(yùn)動動畫來引起學(xué)生的注意和興趣。這樣的導(dǎo)入方式能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動探索和思考生物現(xiàn)象的愿望，促進(jìn)他們對生物知識的深入理解。

（二）提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過課堂導(dǎo)入，學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解和認(rèn)知。教師可以通過問題引導(dǎo)或者簡單的演示來引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生提前預(yù)設(shè)一些問題和答案。這樣一來，學(xué)生在面對新的知識時有了一定的背景和基礎(chǔ)，能夠更好地理解和吸收新的知識。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳基因”相關(guān)知識時，可以通過教師提出一個“為什么孩子的眼睛顏色可能與父母不同？”的問題來引起學(xué)生的思考和探索欲望，為后續(xù)遺傳基因的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）建立知識框架和促進(jìn)深入理解

課堂導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生建立生物知識的框架，并促進(jìn)對知識的深入理解。通過課堂導(dǎo)入，學(xué)生可以將零散的知識點(diǎn)有機(jī)地組織起來，形成一個完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識時，教師可以以一個具體的生態(tài)環(huán)境為例子，如湄潭當(dāng)?shù)氐挠袡C(jī)茶園，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的各種生物群系和相互作用。這樣的導(dǎo)入方式不僅使學(xué)生對生態(tài)概念和原理有了整體的認(rèn)識，而且使他們能夠更好地理解和解釋生態(tài)系統(tǒng)中的各種現(xiàn)象和事件[2]。

（四）激發(fā)創(chuàng)造力和思維能力

課堂導(dǎo)入通過引發(fā)學(xué)生的思考和探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。通過引入生物相關(guān)的實際問題、疑惑和挑戰(zhàn)，課堂導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“生物技術(shù)”相關(guān)知識時，可以提出一個有關(guān)基因工程，如基因編輯技術(shù)引發(fā)的倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，使他們對生物技術(shù)的應(yīng)用和影響有更深入的理解和思考。

三、高中生物教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入的前提不明確

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師往往沒有明確的前提條件，導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容的理解存在差異。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課時，可能只著重介紹細(xì)胞膜，而忽略了細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)。這樣的課堂導(dǎo)入可能導(dǎo)致學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體理解不夠完整，影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配

有時候，課堂導(dǎo)入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在不匹配的情況。教師可能過于注重課堂導(dǎo)入的趣味性，而忽略了與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識時，教師可能引用一些與光合作用相關(guān)的趣味知識，但未能很好地將這些實例與光合作用的原理和過程結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在理解光合作用的關(guān)鍵概念時感到困惑。

（三）課堂導(dǎo)入缺乏互動和思考

有時候，課堂導(dǎo)入缺乏學(xué)生的積極參與和思考。教師可能過于依賴一些展示材料和講解，而忽略了學(xué)生的互動和思考。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)入人體免疫系統(tǒng)”相關(guān)知識時，教師可能只是通過視頻文字簡單介紹了免疫系統(tǒng)，而未通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入可能使學(xué)生的主動性和探索欲望得不到充分發(fā)揮。

四、在高中生物教學(xué)中合理設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

在高中生物教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的關(guān)鍵一環(huán)。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，以下是四個具體的導(dǎo)入策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入策略

在高中生物課堂中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入策略可以通過引發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考和探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂中，導(dǎo)入課程內(nèi)容時，可以使用情境導(dǎo)入策略來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

例如，學(xué)習(xí)“探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”這一知識點(diǎn)時，可以播放：湄潭萬畝茶?！耙槐糖Ю镅泳d起伏，濃濃茶香沁人心脾”的視頻及茶農(nóng)育苗的過程圖片及資料。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：1.在育苗過程中茶農(nóng)對扦插枝條是如何處理的。對于一個初學(xué)者，應(yīng)該如何育苗？2.茶農(nóng)用什么方法可以提高扦插苗的生根率和成活率？教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，引發(fā)學(xué)生思考：為了促進(jìn)插條生根，具體應(yīng)該怎樣操作？通過這個例子，讓學(xué)生能夠分析和設(shè)計實驗，并認(rèn)同科學(xué)知識來源于生產(chǎn)實踐，也可指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

（二）提出問題導(dǎo)入策略

提出問題是一種通過引發(fā)學(xué)生思考和探索問題的課堂導(dǎo)入策略。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可以通過提出問題來激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的好奇心。

結(jié)合“走進(jìn)細(xì)胞”這一知識點(diǎn)的教學(xué)實例，可以使用以下問題導(dǎo)入策略。

首先，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞的重要性和作用。問題1：你知道細(xì)胞在生命中的作用嗎？為什么細(xì)胞被稱為生命活動的基本單位？問題2：如果沒有細(xì)胞，生命會是怎樣的？通過提出這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞的重要性和作用，使他們開始思考細(xì)胞在生命中的地位，并對細(xì)胞的基本概念有一個初步的認(rèn)識。

其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和討論。問題1的延伸：你能列舉一些細(xì)胞的功能嗎？細(xì)胞有哪些特點(diǎn)？問題2的延伸：如果細(xì)胞不是生命活動的基本單位，生命活動將如何進(jìn)行？2.將學(xué)生分成小組，讓他們自由討論細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和特點(diǎn)，以及細(xì)胞在生命活動中的作用和意義。鼓勵學(xué)生互相交流觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋?；蛘咄ㄟ^展示細(xì)胞的圖片、動畫或模型，讓學(xué)生觀察和描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從視覺和感官上感受細(xì)胞的存在和重要性。

最后，根據(jù)學(xué)生的討論和觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞是生命活動的基本單位的原因，并歸納細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。教師可以使用思維導(dǎo)圖或總結(jié)表格的方式將結(jié)果進(jìn)行可視化，加深學(xué)生的理解和記憶。通過以上問題導(dǎo)入策略，學(xué)生可以通過思考和討論深入了解細(xì)胞的重要性和作用，同時培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。這樣的導(dǎo)入策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）案例分析導(dǎo)入策略

案例分析是一種通過解析真實案例或問題情境引發(fā)學(xué)生思考和解決問題的課堂導(dǎo)入策略。在高中生物課堂中，可以使用環(huán)境模擬導(dǎo)入策略來引發(fā)學(xué)生對動物和人體生命活動調(diào)節(jié)的興趣與思考。

以下是一個環(huán)境模擬導(dǎo)入策略的示例，結(jié)合“動物和人體生命活動調(diào)節(jié)”的知識點(diǎn)案例進(jìn)行分析。假設(shè)你是一名探險家，正在世界上最寒冷的地方——北極進(jìn)行考察。你發(fā)現(xiàn)在這極端的環(huán)境中，一種名為北極熊的動物能夠生活和繁衍。這引起了你的好奇：北極熊是如何適應(yīng)這個極端的環(huán)境的？教師引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)：通過北極熊適應(yīng)極寒環(huán)境的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考動物和人體是如何調(diào)節(jié)生命活動以適應(yīng)不同的環(huán)境的。在導(dǎo)入過程中，引入案例：介紹北極熊生活的極寒環(huán)境和其生存的困難。引起學(xué)生對北極熊的好奇心。提出問題：“北極熊是如何適應(yīng)極寒環(huán)境的？它們的身體有哪些特殊結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制？”分析與討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考北極熊的適應(yīng)機(jī)制和生理調(diào)節(jié)方式。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：北極熊的外形和皮毛特點(diǎn)如何幫助它適應(yīng)極寒環(huán)境？北極熊的體內(nèi)有哪些生理機(jī)制可以保持體溫穩(wěn)定？北極熊如何獲取足夠的食物和適應(yīng)食物稀缺的環(huán)境？最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動物和人體是如何調(diào)節(jié)生命活動以適應(yīng)不同環(huán)境的。教師要強(qiáng)調(diào)北極熊適應(yīng)極寒環(huán)境的身體結(jié)構(gòu)、生理機(jī)制和行為特點(diǎn)，以及與人類的相似之處。通過這個環(huán)境模擬導(dǎo)入策略，學(xué)生將能夠從具體案例出發(fā)，對動物和人體生命活動調(diào)節(jié)進(jìn)行思考和討論，加深對該知識點(diǎn)的理解。同時，學(xué)生也能夠通過這個案例認(rèn)識到生物的適應(yīng)能力和多樣性的重要性。

（四）環(huán)境模擬導(dǎo)入策略

環(huán)境模擬是一種通過模擬真實生態(tài)環(huán)境來引發(fā)學(xué)生思考和探索的課堂導(dǎo)入策略。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識的教學(xué)中，可以通過搭建小型生態(tài)箱或進(jìn)行戶外實地調(diào)查來模擬不同生態(tài)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注。通過環(huán)境模擬導(dǎo)入策略，學(xué)生可以通過觀察、思考和參與討論的方式，將抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念與實際情境聯(lián)系起來，提高他們的學(xué)習(xí)參與度和興趣。這種親身體驗的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性原理，并培養(yǎng)他們對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識。教師讓學(xué)生觀察并記錄校園內(nèi)的植物、動物、微生物等生物群落，探究它們之間的相互關(guān)系和作用。通過實地觀察和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成和運(yùn)行機(jī)制，并理解生態(tài)平衡的重要性。

當(dāng)涉及“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)時，可以使用環(huán)境模擬導(dǎo)入策略來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師模擬環(huán)境：想象一下，你正在參觀一個巨大的玻璃觀賞魚缸，里面生活著各種各樣的魚類和水生植物。這個缸里的生態(tài)系統(tǒng)非常精密，每個生物都扮演著特定的角色，維持著整個系統(tǒng)的穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：你認(rèn)為這個缸里的生態(tài)系統(tǒng)是如何保持穩(wěn)定的呢？如果干擾了某一種生物或環(huán)境因素，會對整個系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響呢？解釋生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：引導(dǎo)學(xué)生思考或回顧生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性指的是系統(tǒng)的抵抗力和恢復(fù)力，即在面對外部干擾時能保持平衡并恢復(fù)到原來的狀態(tài)。當(dāng)各種生物和環(huán)境因素相互作用時，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性非常重要。通過這個玻璃觀賞魚缸的例子，可以展示生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。假設(shè)從缸中移除了其中一種魚類，這種魚類通常被其他魚類當(dāng)作食物來消耗。這個干擾會導(dǎo)致捕食者的食物減少，可能引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)。例如，捕食者數(shù)量減少可能導(dǎo)致被這種捕食者控制的某種小型魚類數(shù)量增加，這又會使得該小型魚類的食物資源減少，影響到其他種群。這個例子可以幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性原理：每個生物都扮演著特定的角色，互相依賴，維持著平衡。當(dāng)一個組成部分發(fā)生改變時，整個系統(tǒng)會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，試圖恢復(fù)平衡。在介紹完模擬環(huán)境之后，教師可以繼續(xù)講解生態(tài)系統(tǒng)的組成、相互作用以及穩(wěn)定性的其他要素，以加深學(xué)生對該主題的理解和記憶。

結(jié)束語

綜上所述，課堂導(dǎo)入在高中生物課堂中具有重要作用。通過引起學(xué)生的興趣和好奇心，課堂導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，并提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。它不僅可以幫助學(xué)生建立知識框架和促進(jìn)對知識的深入理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。然而，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的多樣性和主體性。通過不斷的實踐和反思，教師可以不斷改進(jìn)課堂導(dǎo)入策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。希望本文的分析和建議能夠為高中生物課堂的課堂導(dǎo)入提供一些參考和啟示，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]李晶.高中生物課堂導(dǎo)入的實施策略分析[J].理科考試研究，2016，23（23）：86-87.