俞燕

在如火如荼的課堂教學(xué)改革中，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)丁店小學(xué)）的“求真課堂”教學(xué)樣式在不斷改革、創(chuàng)新和完善。此去經(jīng)年，學(xué)校的追求未變——師生真教真學(xué)、自主互助、平等交流、共同發(fā)展；學(xué)校的目標(biāo)未變——以生為本，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；學(xué)校的教學(xué)手段、教學(xué)媒介常變——與時(shí)俱進(jìn)，常用常新。

“求真課堂”是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成課時(shí)目標(biāo)為目的，以夯實(shí)“雙基”和培養(yǎng)學(xué)生良好品格為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生積極互動(dòng)、真學(xué)真教，充滿(mǎn)活力的課堂。基于此內(nèi)涵，丁店小學(xué)探索出了更具可操作性的課堂教學(xué)樣式——“三思”教學(xué)法。

一、“三思”教學(xué)法之內(nèi)涵解讀

“三思而后行”語(yǔ)出《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》，既是一種做事前的準(zhǔn)備過(guò)程，也是一種良好的思維方式。作為丁店小學(xué)的教學(xué)文化，“三思”具有多方面的解讀意義和價(jià)值：管理者思——思危、思進(jìn)、思變；教者思——我的角度思、學(xué)生角度思、第三者角度思；學(xué)生思——課前思、課中思、課后思。課堂以生為本，丁店小學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，探索出了具有校本特色的“三思”教學(xué)法。

二、“三思”教學(xué)法之實(shí)施路徑

“三思”教學(xué)法基于“求真課堂”教學(xué)模式，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著眼“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵能力。課堂是教學(xué)的主陣地，綜合小學(xué)階段各學(xué)科的不同特點(diǎn)，“三思”教學(xué)法從課前思、課中思、課后思三方面著手實(shí)施。

1.課前思

課前思也就是我們常說(shuō)的“先學(xué)后教”，不僅能夠幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中摸索出適切的方法，同時(shí)促使教師在精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)有效突破具有深遠(yuǎn)的意義。

（1）充分預(yù)習(xí)，自主思考

熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料幫助理解，初步自我梳理，將已經(jīng)具備的自我學(xué)習(xí)能力運(yùn)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠嘗試操練學(xué)習(xí)方法，也能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，杜絕“垃圾時(shí)間”的產(chǎn)生。

（2）固定小組，互助共學(xué)

在課前產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組可初步進(jìn)行互幫互助，由小組長(zhǎng)組織探討環(huán)節(jié)，匯總自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，初步嘗試合作解決。學(xué)習(xí)小組是教學(xué)的一個(gè)重要載體，在其中安排一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，能夠有效組織學(xué)生開(kāi)展討論。

（3）提煉問(wèn)題，促進(jìn)自學(xué)

每次新授課之前，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，以書(shū)面或口頭作業(yè)的形式布置給學(xué)生。學(xué)習(xí)小組依照自學(xué)情況將疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，體現(xiàn)“課前思”的結(jié)果。

2.課中思

課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，課中思的訓(xùn)練方法以及思維訓(xùn)練的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要以主問(wèn)題串聯(lián)課堂教學(xué)，這對(duì)教師深入解讀教材和課前準(zhǔn)備提出了新的挑戰(zhàn)。

（1）誘發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的門(mén)扉，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，而提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）問(wèn)題串聯(lián)，簡(jiǎn)化教學(xué)

以什么來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？那就是“主問(wèn)題”。教師要提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉主問(wèn)題，減少無(wú)效提問(wèn)，串聯(lián)教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)小組合作契機(jī)的產(chǎn)生。

（3）合作探究，解決問(wèn)題

針對(duì)課堂上具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，可以以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作內(nèi)容以“學(xué)習(xí)單”的形式呈現(xiàn)，明確分工，指向清晰，讓小組中更多學(xué)生能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，達(dá)到互學(xué)共進(jìn)的目的。每四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組內(nèi)每個(gè)成員的主要任務(wù)，再按照合作提示展開(kāi)組內(nèi)交流。這樣的合作小組固化成員搭配，不輕易發(fā)生變化，以促進(jìn)彼此間互幫機(jī)制的形成。

（4）展示交流，答疑解難

各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也可提出本組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。其他組在前一小組匯報(bào)完畢后補(bǔ)充解答，教師從中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，在“先學(xué)后教”的前提下將學(xué)生的思維引向深入。展示的過(guò)程既是小組成員思維的呈現(xiàn)過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力、概括力、論證力等有效鍛煉和提升的過(guò)程。

3.課后思

（1）以作業(yè)單查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)單是對(duì)整節(jié)課知識(shí)的反饋和鞏固，可以檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。在檢測(cè)的時(shí)候，教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)困生，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)、當(dāng)堂解決。在批閱學(xué)生課后作業(yè)單的同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)了某些共性問(wèn)題，也可以及時(shí)糾正。每堂課都要當(dāng)堂驗(yàn)收，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂測(cè)、堂堂清。

（2）“一牽一幫一帶一趕”

學(xué)習(xí)小組是“求真課堂”中非常重要的形式，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固新知，更需要小組成員之間的有效協(xié)作。我們以四人為一小組，彼此之間的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，所以課后思采用了教師牽頭、學(xué)員幫扶、優(yōu)等生帶頭、后進(jìn)生努力趕上的“一牽一幫一帶一趕”模式。將小組形成合力，鼓勵(lì)成員之間互幫互助，共同進(jìn)步，大大提升了課后作業(yè)的效率，也在班級(jí)中形成了你追我趕的積極性學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。

（3）有效評(píng)價(jià)促進(jìn)提升

要想提升學(xué)生的思維能力，就要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后進(jìn)行總結(jié)，什么樣的學(xué)習(xí)方法是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)方式才是最適合自己的。以評(píng)價(jià)促進(jìn)反思，以評(píng)價(jià)促進(jìn)提升。每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可、師長(zhǎng)的贊賞，可利用這一心理組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)——組內(nèi)成員互評(píng)、組際成員補(bǔ)充評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生橫向、縱向比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

三、“三思”教學(xué)法之實(shí)施意義

“三思”教學(xué)法的終極目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，它改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索，我們發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)能夠越來(lái)越主動(dòng)地“放手”，越來(lái)越尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也“活”起來(lái)了。在欣喜地看到這些變化的同時(shí)，我們也在不斷尋找“收”與“放”之間的平衡，放需有度，放需有法，放需“三思”。我們將不斷探索、不斷努力、不斷創(chuàng)新，從多方面打造更加高質(zhì)實(shí)效的“求真課堂”，朝著全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。