紀書雅
統(tǒng)編版小學語文教材自三年級開始設置了“快樂讀書吧”板 塊,這與陶行知先生“教學做合一”的教育理念不謀而合。筆者從五年級下冊“快樂讀書吧:讀古典名著,品百味人生”入手,以《西游記》整本書閱讀為例,結合“教學做合一”理念開展整本書閱讀活動,帶領學生體會整本書閱讀的樂趣。
一、導讀課:激發(fā)興趣,為整本書閱讀做準備
對應“教學做合一”中的“教”,筆者開展了課前導讀。在筆者看來,《西游記》這本書相較于其他古典名著更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。書中透過神魔的外殼,向讀者講述真實世界的道理,讀起來充滿趣味?!段饔斡洝纷鳛橐槐臼来鄯e型小說,具有“文備眾體”的特點。對學生來說,書中各種饒有趣味的故事情節(jié)均是合作探究的好素材,并能幫助他們體會文化最深層的內(nèi)核。
1.激發(fā)興趣
學生在生活中已經(jīng)接觸過豐富的“西游元素”,如影視劇、動畫片、游戲、漫畫等,這些都可以為閱讀提供“前認知”。但學生對整本書的了解較為零散,這就需要教師圍繞“快樂讀書吧”中的兩個小貼士,引導學生透過各個章回的主題了解每一個小故事的梗概,并將它們串聯(lián)起來,構建屬于學生自己的“西游觀”。
2.小組規(guī)劃
整本書閱讀對學生來說是一個大工程,如果以個人為單位開展閱讀,很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒和疲憊心理。因此,筆者在導讀階段先將班級47名學生分為六個合作共讀小組。分組要充分考慮學生的閱讀水平,確保每組都有處在不同閱讀層次的學生。在這一過程中,教師要為每個小組制定統(tǒng)一的閱讀計劃表,為每個組員制定閱讀手冊。
二、推進課:解決問題,豐富閱讀情感體驗
對應“教學做合一”理念中的“學”,筆者承接導讀課,開展閱讀推進課。
1.用閱讀技巧提高閱讀效率
《西游記》的語言雖生動流暢,偏口語化,但小學生理解起來仍有難度。為解決這一問題,筆者安排了一節(jié)閱讀指導課,以第一回“靈根育孕源流出,心性修持大道生”為例,其中有一段描述水簾洞內(nèi)景象的文字,學生在初讀時表示“樽罍靠案見肴渣”這句話理解起來很困難。這時筆者引導學生試著跳過這一句,嘗試繼續(xù)往下閱讀。不少學生表示,這對他們理解水簾洞的環(huán)境及第一回的故事情節(jié)沒有任何影響,甚至可以在一定程度上提高閱讀的速度。所以學生就明白了,當遇到晦澀難懂的詞句,可使用跳讀法。
2.借多種途徑幫助理解文本
當線下授課受到客觀條件限制時,教師可以借助多種線上教學方式展開教學,激發(fā)學生開展整本書閱讀的興趣。例如當讀到第二十四回“萬壽山大仙留故友,五莊觀行者竊人參”時,筆者先讓學生瀏覽整體內(nèi)容,并標注出自己不理解的地方,提出疑問。接著通過騰訊會議投屏播放這一回的電視劇視頻選段,讓學生帶著各自的問題觀看,并思考答案。播放結束后,學生紛紛舉手分享收獲,表達對本回中出場人物的看法。對小學生來說,視頻有助于他們理解故事情節(jié),使書本中的人物形象變得真實生動,進而獲得更好的閱讀體驗。
三、展示課:交流碰撞,體會名著閱讀趣味
展示課是學生進行階段性閱讀成果總結的重要步驟,對應“教學做合一”理念中的“做”,即實踐。筆者鼓勵學生們通過多種途徑、借助多種方式寫出閱讀心得,并以小組為單位進行展示。為了幫助學生從整體上把握小說梗概,筆者圍繞故事情節(jié)、人物形象等用一節(jié)課為學生梳理全篇。最終,學生的制作成果令人眼前一亮。有的小組將讀后感以手賬、手抄報的形式加以呈現(xiàn),圖文并茂,趣味盎然;有的小組將“三打白骨精”改編成了舞臺劇,詼諧幽默;還有的小組為書中的一些妖魔鬼怪制作了“妖怪卡片”,取名“妖怪風云榜”。這種展示和交流幫助學生打破思維定式,使其更好地體會到了《西游記》一書的“人之奇”“事之奇”“文之奇”,不僅提升了學生語言文字的審美能力,還激發(fā)了他們對古典名著的閱讀興趣,使其體會到了中華文化的魅力。相較于總結性的展示課,階段性的展示課更有利于學生查漏補缺,及時調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏和閱讀方法。
四、“教學做合一”理念在整本書閱讀中的運用
筆者認為,在整本書閱讀活動中,結合語文核心素養(yǎng),學生應達到以下幾個方面能力的提升。第一,包括讀寫能力、閱讀能力、理解能力在內(nèi)的語言知識的積累與運用能力提升;第二,通過閱讀活動達到能運用聯(lián)想對課文進行理解、判斷的思維能力;第三,提高閱讀審美能力;第四,形成良好學習習慣;第五,樹立文化自信,加強對中華傳統(tǒng)文化的理解與傳承。想要通過整本書閱讀提高學生的核心素養(yǎng),教師就要貫徹“教學做合一”教育理念,并從以下幾點展開教學。
1.提高閱讀活動的時效性
在上導讀課之前,教師要明確學生當下的閱讀情況,以便有目的、有針對性地展開指導。在推進課中,教師要按照新課標要求設計閱讀測試題,以便對學生的閱讀水平做出客觀評價。針對推進課中出現(xiàn)的問題,教師要及時分析并反思,引導學生調(diào)整閱讀方法,拓展閱讀資源,及時解決閱讀中遇到的問題。
2.體現(xiàn)閱讀任務的針對性
整本書閱讀活動中,筆者發(fā)現(xiàn),一些閱讀能力較強的學生閱讀進度比其他學生要快。為了防止這部分學生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象,筆者專門針對他們設計了深度閱讀任務。同時,對那些閱讀進度較慢的學生,筆者推薦他們首選少兒版,指導他們在閱讀中積累好詞好句,及時抒發(fā)感悟,寫一些簡單的讀書筆記。
3.貫徹閱讀活動的實踐性
教師要創(chuàng)設趣味性較強的閱讀教學情境,尤其是對中低學段的學生來說,閱讀古典名著是對其理解能力的挑戰(zhàn),為了讓閱讀活動順利展開,教師要學會用感情去感染學生,以情傳情,也可以建構探析式的小組合作閱讀模式。
學生的閱讀能力是螺旋上升的,因此要找到適當?shù)那腥朦c反復鍛煉。通過整本書閱讀活動,學生們對古典名著的閱讀興趣更加濃厚,深刻體會到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,同時也提高了語言文字的運用能力。