莫修權(quán)

摘 要

本文主要針對新型研究型大學的概念及特點，分析了新型研究型大學在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、價值傳遞等方面的任務，以及其對校園空間規(guī)劃提出的新要求，并闡述以下幾點發(fā)展趨勢：構(gòu)建跨學科教學科研綜合平臺，打破傳統(tǒng)大學的建筑布局按學科或者院系設(shè)置的模式；建設(shè)開放、創(chuàng)新、協(xié)同的校園空間，推動學術(shù)交流和產(chǎn)學研合作；強化校園文化建設(shè)，營造濃厚的學術(shù)氛圍和人文環(huán)境；推動數(shù)字化、智能化、綠色化的校園建設(shè)，提高校園的可持續(xù)性和環(huán)保性。

關(guān)鍵詞：校園空間；校園規(guī)劃；研究型大學；高等院校；產(chǎn)業(yè)協(xié)同

0 引 言

21 世紀以來，我國國民經(jīng)濟高速發(fā)展，國民生產(chǎn)總值躍居世界第二。與此同時，我國的高等教育事業(yè)發(fā)展也處于一個爆發(fā)階段。我國大學的毛入學率由1998 年的9.8% 增長到2022 年的59.6%，各種形式的高等教育在學總規(guī)模4，655 萬人[1]（圖1）。但是，隨著我國人口增長的逐步放緩，2023 年迎來人口拐點，我國人口步入負增長時代，這對未來的大學發(fā)展提出新的課題，高等教育的發(fā)展必然要從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。另一方面，隨著西方國家在高科技領(lǐng)域?qū)χ袊倪M一步封鎖，國家與社會對我國大學創(chuàng)新研究的要求日益提高，因此積極建設(shè)研究型大學成為高等教育下一階段發(fā)展的重要趨勢。

工業(yè)革命之后，西方大學在類型、職能、課程設(shè)置等方面都發(fā)生了重大的變革，慢慢從中世紀大學成長為現(xiàn)代大學。19 世紀德國教育學家洪堡提出教學與科研相結(jié)合的教育大綱后，德國率先建立了現(xiàn)代大學體系并一躍進入世界先進行列。該理念二戰(zhàn)后在美國發(fā)揚光大，并成為全球的潮流。研究型大學這個特定稱謂來自于卡內(nèi)基基金會1973 年建立的高等教育機構(gòu)分類體系，即將一些具有研究功能的大學定義為研究型大學。研究型大學必須滿足兩個條件：一是培養(yǎng)和造就出高層次的研究型人才；二是產(chǎn)生出高水平的學術(shù)研究成果并擁有卓越的師資隊伍[2]。

回顧歷史，歷次工業(yè)革命都成為新型大學產(chǎn)生的重要推動力，如第一次工業(yè)革命時期的英國的牛津和劍橋，第二次工業(yè)革命時期德國的柏林洪堡大學，第三次工業(yè)革命時期美國的斯坦福大學等。反過來，研究型大學也為國家的科技發(fā)展注入源源不斷的生機，美國上個世紀的很多原創(chuàng)科技成果發(fā)端于加州理工學院、斯坦福大學等，并且圍繞研究型大學群催生了硅谷這種全球領(lǐng)先的科技孵化基地。

1“新型研究型大學”的概念及特點

當前，全球步入第四次工業(yè)革命時代，是否也會產(chǎn)生一類具有代表性的研究型大學？我國政府早在21 世紀初就已經(jīng)認識到建設(shè)研究型大學的迫切性?！秶抑虚L期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020 年）》（簡稱《規(guī)劃綱要》）明確提出，“加快建設(shè)一批高水平大學，特別是一批世界知名的高水平研究型大學，是我國加速科技創(chuàng)新、建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要”[3]。2020 年9 月，習近平總書記在科學家座談會上指出，“要加強高校基礎(chǔ)研究，布局建設(shè)前沿科學中心，發(fā)展新型研究型大學”[4]。2021 年3 月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》提出，支持發(fā)展新型研究型大學、新型研發(fā)機構(gòu)等新型創(chuàng)新主體[5]。當前，新型研究型大學已正式寫入與國家宏觀政策目標相一致的國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”系統(tǒng)政策，在貫徹落實新發(fā)展理念、服務構(gòu)建新發(fā)展格局中發(fā)揮著重要而獨特的作用。 尤其是在如何突破以美國為首的西方國家對我國諸多領(lǐng)域的“卡脖子”現(xiàn)狀，發(fā)展新型研究型大學也將走出我們自己的新路[4]。

每個時代都有著自己的“新型大學”。與同時代其他大學相比，它們當時也具有新型的特征，并引領(lǐng)后世大學的發(fā)展，進而成為人類高等教育發(fā)展史上的典范。新型研究型大學作為培養(yǎng)研究型人才和創(chuàng)造研究成果的基地，除了師資、設(shè)備等指標外，其校園空間規(guī)劃也是一項非常重要的指標，因此，研究型大學對校園空間規(guī)劃也提出了有別于傳統(tǒng)校園空間規(guī)劃的新要求。

現(xiàn)代大學校園規(guī)劃也是來自西方，與西方城市規(guī)劃理論一脈相承。在霍華德田園城市（圖2）理論以及《雅典憲章》關(guān)于城市四大功能分區(qū)“工作、居住、游憩、交通”的影響下，大學校園也基本遵循功能組團模式。對應城市的不同功能，可將校園用地及建筑劃分為教學科研、生活居住、運動休閑、交通聯(lián)絡(luò)若干片區(qū)，而圖書館禮堂等公共建筑及其圍合的廣場也對應了城市的市民廣場，大學就如同一個小的城市（圖3）。校園劃分為各個功能片區(qū)，建筑成組布置于各個功能組團之內(nèi)，清晰明了，便于管理。這種模式發(fā)展近百年，但隨著我國高等院校的擴招，學生人數(shù)常常達到數(shù)萬人，上述功能組團布局模式不可避免地帶來通勤、管理等諸多方面的問題，已經(jīng)愈發(fā)不適應我國當代大學發(fā)展的需求。近年雖有類似“書院組團”的高校規(guī)劃概念，其實也受到城市規(guī)劃“鄰里單元”的影響，但大多實質(zhì)上只是把一個巨大規(guī)模的學校拆分為幾個小規(guī)模的 “書院”，減少大規(guī)模校園的通勤問題，在校園規(guī)劃的邏輯還是以功能主義為其空間原型。

大學的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃會引領(lǐng)校園空間建設(shè)規(guī)劃，因此新型研究型大學這一定位的提出，在校園規(guī)劃建設(shè)方面必然對校園空間創(chuàng)新規(guī)劃提出更多的要求。筆者認為，圍繞新型研究型大學在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、價值傳遞等方面的任務，其校園規(guī)劃和空間營造方面主要體現(xiàn)出如下幾點發(fā)展趨勢。

1.1 知識創(chuàng)新——構(gòu)建跨學科教學科研綜合平臺

傳統(tǒng)大學的建筑布局是按學科或者院系設(shè)置的，譬如清華大學，除了公共教學實驗樓外，隨著資金支持，在20 世紀 90 年代末，陸續(xù)建設(shè)了若干獨立的院系樓，一個學院一棟建筑，21 世紀以來某些學院還進一步擴建其學院大樓。這種各自獨立的院系樓雖然便于管理，但是無形中也難免形成了學科之間的壁壘，給不同學科之間學者的交流和融合帶來諸多不便。

2016 年，美國高等教育研究者菲利普·阿特巴赫和薩爾米等學者在麻省理工學院召開了一次關(guān)于新興大學的專題研究會，后形成《從初創(chuàng)到一流—— 新興研究型大學崛起之路》一書[6]。在阿特巴赫看來，新興研究型大學的重要特點之一就是打破傳統(tǒng)學術(shù)壁壘，把跨學科作為其“院?；颉?納入學科組織之中。例如瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院將“納米—生物—信息—認知”作為一個學科，融基礎(chǔ)學科和應用學科于一體；美國奧林工程學院不設(shè)院系，將工程、創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)與人文三者結(jié)合起來，形成“奧林三角”學科構(gòu)架。這種方式不僅僅“跨學科”，甚至采取“去學科”的組織架構(gòu)，達到徹底打破藩籬的目的。

跨學科的組織構(gòu)架需要校園規(guī)劃空間形態(tài)的支撐，即構(gòu)建跨學科的教學科研綜合平臺，而不是把傳統(tǒng)的教學、實驗、院系/ 科研各自為政地分布在校園的不同組團中。

西湖大學作為國內(nèi)新近創(chuàng)建的研究型大學，在規(guī)劃層面很好地反映了這種跨學科的構(gòu)架，通過一道圓弧形的學術(shù)廊將若干教學科研建筑貫串為一個整體（圖4），形成綜合共享的平臺（圖5）。

位于青島的康復大學是一所多學科交叉型大學，采用跨學科、集約型的群落功能組織策略。地塊呈三角形，在直角地區(qū)規(guī)劃校園的中央智慧“創(chuàng)新核”（圖6），并以此為中心，環(huán)繞布局六大康復學部中心，通過兩條康復長廊，將各個組團和創(chuàng)新核串聯(lián)起來，營造多層次的師生交往空間（圖7）。

在北京交通大學雄安新校區(qū)規(guī)劃中，規(guī)劃團隊提出的校園HUB 綜合體的概念，跨越了東西向的城市道路（圖8），并和規(guī)劃地鐵站銜接，串聯(lián)起南北校區(qū)的院系樓、教學樓、實驗樓等一系列單體建筑，不但形成了教學科研相融合的學科交叉綜合體，而且還體現(xiàn)了交通大學特色的TOD 校園的理念。

1.2 產(chǎn)業(yè)協(xié)同——校城融合帶動學科創(chuàng)新發(fā)展

20 世紀90 年代，英國學者吉本斯在思考知識產(chǎn)生模式的新變化后提出“模式II”理論。簡而言之，“模式II”下知識生產(chǎn)是在特定的應用情景中進行的，應用不僅是知識研究的目標，而是全過程貫穿研究過程。模式II 的知識與純學術(shù)、學科導向的知識（模式I）完全不同，是在問題導向下，匯聚學科知識，為應用而生。在工程技術(shù)等應用領(lǐng)域，模式II 的特征尤其突出并催生了新型研究型大學，其研究毫無例外地注重工程和技術(shù)、知識轉(zhuǎn)移和應用開發(fā)、與產(chǎn)業(yè)的合作，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)和社會的具體需求組織科研活動。

在阿特巴赫看來，選擇符合本國發(fā)展議程并與當?shù)亟?jīng)濟直接相關(guān)的卓越教學與科研領(lǐng)域，是新型研究型大學快速發(fā)展的重要途徑。研究型大學最新的科研創(chuàng)新成果孵化，如果離開了產(chǎn)業(yè)的支撐，最終只能束之高閣；而良好的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，則為創(chuàng)新研究帶來源源不斷的資金支持和市場反饋，這種迭代是在封閉象牙塔里完全沒法做到的。因此，新型研究型大學格外注重與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同合作，與所在城市的無縫銜接。

1951 年斯坦福大學率先開啟了產(chǎn)學協(xié)同新模式，時任工程學院院長弗雷德里克特曼提出一個構(gòu)想，將學校閑置的一千多英畝土地以象征性的低廉價格出租給企業(yè)，尤其是校友創(chuàng)辦的企業(yè)，再由這些企業(yè)給學校提供各種研究項目和學生實習機會。這是美國首家在校內(nèi)設(shè)立的科技園區(qū)，成為全球科技高地“硅谷”誕生的搖籃（圖9）。

據(jù)統(tǒng)計，斯坦福大學師生創(chuàng)辦企業(yè)的產(chǎn)值達到了硅谷總產(chǎn)值的一半以上。在項目研究過程中吸引了很多的博士生、碩士生參與其中，真正實現(xiàn)了科教融合，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。諾貝爾經(jīng)濟學獎得主加里·貝克爾認為，硅谷“附近兩所大學斯坦福大學和伯克利加州大學的教授和大學畢業(yè)生在建設(shè)充滿活力的新創(chuàng)辦公司中起著重要作用。好的大學也許是發(fā)展新工業(yè)中心的必要條件”。

在教育部第一批在雄安設(shè)立新校區(qū)的4 所高校的整體規(guī)劃中，也充分考慮了校城融合、產(chǎn)校共建對城市的創(chuàng)新帶動引領(lǐng)作用。一方面，城市規(guī)劃在雄安第五組團4 所高校用地之間預留了一定數(shù)量的城市產(chǎn)業(yè)、配套、生活用地，形成校城你中有我、我中有你的格局，為將來圍繞幾所高校的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)預留了發(fā)展可能（圖10）。另一方面，各所高校自身也在校園外圍利用自身用地，規(guī)劃了一定數(shù)量的校城融合設(shè)施，如北京科技大學，就在校園周邊設(shè)置了科創(chuàng)中心、鋼鐵書院、先進裝備中心、前沿交叉研究中心、新型高性能材料聯(lián)合研究生院等一系列校城融合設(shè)施布置在校園周邊，為對接雄安、服務雄安做好規(guī)劃準備（圖11）。

1.3 人才培養(yǎng)——營造以師生為本的教學生活共同體

新型研究型大學打破學科壁壘，強調(diào)科教協(xié)同，在培養(yǎng)人才方面具備更多的優(yōu)勢。吉本斯等學者所討論的主要是知識生產(chǎn)模式，甚少涉及人才培養(yǎng)問題。對于研究型大學，曾經(jīng)有一個通俗的標準，即研究型大學的在校研究生人數(shù)要超過在校本科生人數(shù)。但是，數(shù)量并不能完全代表創(chuàng)新研究的質(zhì)量，在培養(yǎng)高層次、跨學科的新型人才方面，“書院制”是一種非常有益的嘗試。

傳統(tǒng)高校的學生都是歸屬于院系的，學生的居住也基本按照院系來劃分，這雖然有利于學生歸屬感的培養(yǎng)，但也不利于學科充分交流。21 世紀以來，我國大量建設(shè)高校新校區(qū)，在校園規(guī)劃方面流行的“書院組團”模式，也僅僅是不再將全部學生宿舍集中設(shè)置居住組團，全部教學院系集中為教學組團，而是按照不同院系或者學部，將同一院系或者學部的學生宿舍、文體餐飲設(shè)施就近與相應院系樓組合設(shè)置，減少了大型校園按傳統(tǒng)功能組團布局規(guī)劃帶來的“潮汐”交通問題，便于學生通勤效率，但這種“書院制”對于師生跨學科的交流創(chuàng)新并無裨益，甚至因為學生吃住學都在本書院內(nèi)部，還更加不利于不同學科的交叉交流。

新的“書院制”是一種機制上的新構(gòu)架，將不同院系、不同學科的學生納入一個書院，住在同一個宿舍，在同一個食堂用餐，基礎(chǔ)課和通識課在一起教學，只有專業(yè)課是回到自己的院系聽課，這樣極大地促進了不同學科的學生交流分享，學生在不影響原有的院系歸屬感的同時，又形成了新的“書院”歸屬感。2014年，清華大學陸續(xù)成立新雅、致理、日新、未央、探微、行健、求真、為先、秀鐘9 個書院，將多學科深度交叉融通作為人才的培養(yǎng)方向。

人才培養(yǎng)的學科融合方面，我們還可以去中華傳統(tǒng)中找根源。傳統(tǒng)中醫(yī)教學講究師徒傳承，徒弟住在師傅家里，同吃同住，教學相長，也不分中醫(yī)科還是中藥科，還是外科、內(nèi)科，學科是完全融通的，很好地培養(yǎng)了學生的融會貫通學科交叉的視野。蘇州新建的中國中醫(yī)科學院大學定位為中醫(yī)學科的新型研究型大學，在校園規(guī)劃設(shè)計中，我們在傳統(tǒng)的功能分區(qū)之外，特規(guī)劃有“師承學院”（圖12）， 在這里，無論是中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)結(jié)合這些不同學科的優(yōu)秀學生，還是青年教師，都在一棟建筑群中學習、研究、生活、居住、健身、交流（圖13），打破院系分野，促進學科交叉融合，更好地培養(yǎng)了具有全面素質(zhì)和國際視野的中醫(yī)傳承人才（圖14）。

1.4 價值傳遞——打造綠色低碳的新型校園

新型研究型大學作為未來的學術(shù)高地，而且是以應用為導向的科研創(chuàng)新，更應關(guān)注迫切的社會發(fā)展問題，傳遞價值導向。習總書記在《中共中央國務院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》和《國務院關(guān)于印發(fā)2030 年前碳達峰行動方案的通知》中要求，把綠色低碳發(fā)展納入國民教育體系；教育部在2022 年發(fā)布《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》，要求培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應綠色低碳社會、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的新一代青少年。

高等學校是人才培養(yǎng)的重要基地，大學生應是先進文化、先進理念的快速吸收者、有力推動者和實際踐行者。當今全球環(huán)境問題日益突出，極端氣候不斷變化，中國當代大學生必須責無旁貸地將推動“環(huán)境友好型、資源節(jié)約型”兩型社會的可持續(xù)發(fā)展，加速生態(tài)文明建設(shè)，傳遞碳中和碳達峰理念。

按照《實施方案》的要求，“將綠色低碳發(fā)展融入校園建設(shè)”“完善校園能源管理工作體系”“在新校區(qū)建設(shè)和既有校區(qū)改造中優(yōu)先采用節(jié)能減排新技術(shù)產(chǎn)品和服務”。

新型研究型大學需要探索校園建設(shè)的碳中和標準，通過構(gòu)建校園低碳建筑體系、綜合能源體系、綠色園區(qū)體系、智慧管理體系，實施校園碳管理，將零碳理念融入到校園教育及制度體系中，積累低碳校園可推廣、可落地的建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)校園全域在運營過程中的凈零碳排放及可持續(xù)發(fā)展，并在碳排放、能源使用、建筑運維、交通、景觀、廢棄物、水資源等方面提出相應的指標要求（圖15）。

在北京科技大學雄安校區(qū)規(guī)劃中，規(guī)劃設(shè)計團隊應用了多項減碳技術(shù)，包括被動式建筑、主動式設(shè)計、裝配式建造、綜合能源規(guī)劃、能源管理、綠色交通、海綿城市等一系列技術(shù)策略。在校園中軸鋼鐵脊梁上，我們規(guī)劃了主教學樓——綠色三星建筑、校史館——綠色技術(shù)集成示范、圖書館——健康建筑、報告廳——超低能耗零碳建筑等一系列低碳綠色建筑，成為向?qū)W生傳播低碳綠色理念的鮮活案例（圖16）。

2 結(jié) 語

我國已開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是當前及今后很長時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主題。作為大學高質(zhì)量發(fā)展重要承載的校園規(guī)劃，也面臨新機遇、新任務、新挑戰(zhàn)，探索新型研究型大學的規(guī)劃建設(shè)方向與趨勢，將為我國高等教育及規(guī)劃設(shè)計的高質(zhì)量發(fā)展走出一條創(chuàng)新之路。

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