王鈺 張悅 程曉喜 曹夢醒 賈精明

摘 要

學校是鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村文明的中心，教育是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在驅動力。新型城鎮(zhèn)化、全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及教育現(xiàn)代化，對鄉(xiāng)村校園的價值定位和空間模式產(chǎn)生了巨大的影響。本文以江西浮梁西湖鄉(xiāng)幼兒園及學校設計項目為例，從校園選址促進離散鄉(xiāng)村人口聚集、幼小初全齡一體的鄉(xiāng)村教育協(xié)同、與鄉(xiāng)土社會共生共享的開放校園以及凸顯地方產(chǎn)業(yè)特色的校園景觀設計4個方面，探討以鄉(xiāng)村校園推動全面鄉(xiāng)村振興，挖掘鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在作用方式，以期為其他的鄉(xiāng)村建設提供思考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村校園設計；選址促集聚；全齡共成長；開放融社區(qū)；特色育產(chǎn)業(yè)

1 項目背景

隨著黨的十九大報告中“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的深化落實，十四五規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要中提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃、通盤考慮”“強化建立健全城鄉(xiāng)要素平等交換、雙向流動”“補齊短板、完善基礎設施、公共服務”等指導意見，也讓鄉(xiāng)村建設有了更具體的著力點。2019 年在西湖鄉(xiāng)完成脫貧攻堅后，通過與企業(yè)合作的方式展開鄉(xiāng)村振興建設。西湖鄉(xiāng)位于江西、安徽兩省三縣的交界處，以山區(qū)溝域地形為主，用地坡度較大，在房屋建設和市政設施方面存在較大困難。隨著3 個自然村的搬遷安置，鄉(xiāng)核心區(qū)的規(guī)劃人口規(guī)模也隨之增加。

西湖鄉(xiāng)幼兒園及學校項目選址在鄉(xiāng)核心區(qū)中心位置，位于西湖老村和村民安置片區(qū)之間，實現(xiàn)了最短服務半徑。項目建設對于提升西湖鄉(xiāng)域教育教學條件起到了重要作用，為后續(xù)鄉(xiāng)村振興過程中居民點從分散轉向集中補足了資源短板。本項目包括6 班幼兒園、30 班9 年一貫制學校（18 班小學、12 班初中），總建筑面積約為3.5 萬平方米。項目占地不足3.6 公頃，用地緊張，東側用地外有高速路及其匝道經(jīng)過，原始地形高低起伏，地形條件復雜。

2 規(guī)劃設計策略

2.1 促進離散鄉(xiāng)村人口集聚的校園選址布局

鄉(xiāng)村長期以來存在公共服務設施滯后、“一刀切”、供需失衡等問題，山地鄉(xiāng)村則面臨著更大的挑戰(zhàn)。山多地少與生態(tài)資源敏感矛盾突出，在“縮并”交織背景下，式微的山地鄉(xiāng)村人、地、產(chǎn)業(yè)等都呈現(xiàn)收縮趨勢，基礎設施及公共服務設施配置有限，具有時、空、需求等諸多挑戰(zhàn)，是山地鄉(xiāng)村建設的痛點難點。2010 年以后，有學者逐漸提出了適合我國鄉(xiāng)村設施配置的“生活圈”理論，該理論強調(diào)以村民實際需求為依據(jù)，自下而上地生成農(nóng)村生活圈，在有限的公共條件資源下，最大限度地服務更多人口[1]。隨著GIS 技術的廣泛應用，公共服務設施的配置方法逐漸多元化。有些學者提出了 “村村共享、村鎮(zhèn)共享、村城共享”的共享模式；也有的關注設施配置的公平性[2]。近年來，“精明收縮”成為鄉(xiāng)村地區(qū)倡導的規(guī)劃發(fā)展策略，順應式微的不可逆趨勢，重構發(fā)展要素，實現(xiàn)高質量發(fā)展目標，在收縮發(fā)展的前提下保持地區(qū)活力，繁榮地區(qū)經(jīng)濟、保護耕地和提升城鄉(xiāng)居民生活水平，實現(xiàn)山地鄉(xiāng)村公共服務設施精準規(guī)劃[3]。

西湖鄉(xiāng)駐地古稱太湖，后與西灣合并為一鄉(xiāng)，各取一字，改名為西湖鄉(xiāng)。鄉(xiāng)域面積約169 平方公里，人口不足1 萬?？傮w規(guī)劃層面采取溝域向鄉(xiāng)中心聚集的策略，以西湖村老村所在處作為新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點，磻溪、桃墅村為次中心，建構“縣—新鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村”有序的層級結構。西湖鄉(xiāng)學校項目既是幼小初教育綜合體，也是新鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化服務和培育中心，規(guī)劃設計嘗試通過合理的規(guī)劃選址促進離散鄉(xiāng)村人口的集聚。

（1）選擇交通和流域的關鍵節(jié)點，便于對外交通運輸、對內(nèi)臨近曾經(jīng)的山林原住地（圖1）。西湖鄉(xiāng)位于縣市的最北端，鄉(xiāng)域向東南側以祁浮高速、206 國道與縣市聯(lián)系，距離約80公里。鄉(xiāng)域西北以山區(qū)溝域地形為主，分為茶寶、合源等5 條主溝，各溝域之間因地形原因相對獨立、缺乏聯(lián)系，進山小路狹窄，有些還尚未硬化，溝域里居民點規(guī)模小而分散。學校選址位于新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點的居中位置，對外臨近祁浮高速出入口，對內(nèi)也相對臨近各條溝域的出入口，依托便捷的交通體系可以提高溝域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城之間的區(qū)域間可達性，一方面以教育資源吸引溝域里的原住民向新鄉(xiāng)鎮(zhèn)聚集，另一方面通過高速路與縣、市之間形成便捷的交通聯(lián)系，從而與浮梁縣、景德鎮(zhèn)市更加優(yōu)質的教育資源進行聯(lián)動，實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展，區(qū)域協(xié)同共享，從而推動各個層級的教育設施形成網(wǎng)絡化、聯(lián)動共享的格局，進一步帶動優(yōu)化村民的生產(chǎn)和生活空間。

（2）與新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合建設，便于學齡家庭通過轉換或互租宅基地的方式，向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、向就業(yè)聚集，推進縣域城鎮(zhèn)化（圖2）。對于長期居住在溝域里的村民來說，搬遷往往會帶來人地分離、煙火氣少、“住不起”“住不慣”等問題，而新鄉(xiāng)鎮(zhèn)實現(xiàn)人口聚集的根本是需要提升自身的吸引力，逐步轉變村民的生產(chǎn)生活方式和思想觀念。本案嘗試以教育為抓手，帶動產(chǎn)業(yè)與人口聚集，通過高質量校園空間的建設，形成以學校為鄉(xiāng)村中心吸引點、村民行為導向下的鄉(xiāng)村移民安置機制。對于有意愿、有條件的村民優(yōu)先從溝域里搬下來，在選房、入學政策等方面提供一定的激勵措施；對于意愿不明確的村民，短期內(nèi)可以提供被動的互租或安置，以兒童入學教育為契機讓這部分村民從被迫適應城市生活，變成主動的進行房屋及宅基地置換，從而融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活；對于無意愿的村民，可以留有時間節(jié)奏，讓先搬遷的村民帶動這部分村民。以尊重村民意愿為前提，通過3～9 年的時間，逐步實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的聚集，進而將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)、商業(yè)支撐起來，完成產(chǎn)業(yè)結構的轉型，以三步走的策略，進一步推進縣域城鎮(zhèn)化。

2.2 幼小初全齡一體的鄉(xiāng)村教育協(xié)同

隨著對學前教育和義務教育各個階段之間的銜接越發(fā)重視，幼小初12 年一貫制的教學協(xié)同體也逐漸成為基礎教育的發(fā)展趨勢。對于鄉(xiāng)村學校來說，往往存在著教育經(jīng)費短缺、師資力量薄弱、硬件條件滯后等問題。協(xié)同體建設中可以基于新時代兒童成長的特點規(guī)律，將幼小初的教學方法、課程設置、教育理念進行有機結合，形成前后銜接連貫性強的教育體系，同時各階段之間也可共享師資資源、教育資源，通過學習、實踐、體驗等方式引領銜接實現(xiàn)有效過渡。

（1）“合設”。幼小初合設便于資源整合，一是場地、教室、宿舍等空間的資源整合，二是教師資源、物業(yè)管理、安防監(jiān)控等人力整合，三是交通組織、市政配套、食堂服務等后勤保障資源的整合。本項目校園規(guī)劃布局擬仿萬物生長的過程，以從小到大的教學單元為主體，通過連續(xù)的公共空間服務條帶串聯(lián)，形成連續(xù)完整的建筑主體，圍合成校園北側面對城市道路的邊界，應對地段的狹長特點，也回應了幼兒園、小學、初中不同年齡段兒童青少年成長的過程（圖3）。

（2）“連通”。包括視線上和物理空間上的雙重含義，連通便于不同年齡段的兒童青少年混齡互見，從而促進他們之間的交流成長。教學空間沿街界面長達300 米，以當?shù)靥禺a(chǎn)竹片幕墻為立面材料，延續(xù)地域文化特征，同時也是學校師生生活舞臺的幕布，通過半通透的竹片幕墻，可以看到孩子們的每日活動、社交、學習場景，形成了一幅從3 歲到15 歲的成長長卷畫冊（圖4）。

（ 3）重視心理發(fā)展。從幼兒園、小學到初中，3～15 歲這12 年間跨越了多個心理發(fā)展分期，不同年齡段對于空間的需求和心理感知也都存在著各方面的差異，因此校園空間的營造應當充分匹配兒童青少年的成長。設計通過建筑體量的圍合，創(chuàng)造出適應不同年齡段分年級的自由、安全、近便的活動場地（圖5）。

從幼兒教育的基本特點出發(fā)，幼兒園空間尺度更貼合幼兒的身高和行為特征，空間組織注重豐富性和趣味性，尤其是重視戶外教育。戶外教育不僅讓孩子擁有更強健的體魄，對孩子的視力也極為關鍵，同時能夠幫助孩子提升心理健康水平。建筑底層利用灰空間作為幼兒活動場地，在炎熱的夏季及雨雪天氣可為幼兒室外活動遮陰擋雨；二層靠近操場一側設置集中活動場地，弧線性的綠地邊界為場地帶來更多的趣味性，圓形窗洞滿足幼兒探索發(fā)現(xiàn)的心理感知需求；充分利用屋頂活動平臺，留有與小學組織聯(lián)合活動的可能性。室內(nèi)走廊空間局部適當放大并設置吹拔空間，可作為氣候條件不利時的備用活動場地，同時實現(xiàn)與室外游戲場地的有機結合。

面對中小學階段的兒童，值得注意的是要依據(jù)不同年齡段的心理特征進一步精細化細分。小學生，尤其是低年級的小學生，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、社交等方面更需要關注，而進入到初中后青少年的心理發(fā)展具復雜矛盾特征，有著獨立性和群體性的雙重心理需求。設計將每個年級聚集為組團單元，將公共衛(wèi)生間、樓梯間等附屬功能插入單元之間便于共享，而各個年級教室的組合方式不同，從空間尺度、形態(tài)色彩方面進行了差異化設計。公共空間設計充分考慮青少年對于群體活動、小團體活動和獨處活動的轉換，以年級為單元的空間模式利于小團體活動的進行，沿城市界面一側的通長走廊和上下聯(lián)絡的樓梯，大大擴展了課間的自由活動場地，不僅有利于促進體能健康，也有助于鼓勵各個年齡層次的兒童青少年進行社交行為，利于心理健康發(fā)展。

（4）促進身體健康。青少年時期是身體發(fā)育成長的關鍵時期，“小眼鏡”“小胖墩”“脊柱側彎”也是當下我國青少年體質健康存在的突出問題。隨著“雙減”政策的落地，在校及課后體育活動也受到了更廣泛的重視。學生在校期間的身體活動可以分為有組織的體育活動、無組織的自由活動和交通3 個方面。本項目從田徑場布局、公共活動空間形態(tài)與交通空間營造3 個關鍵點出發(fā)，結合地形，在不同標高上形成了立體、豐富、易達的室外活動空間體系（圖6）。

架空式田徑場：由于田徑場地面積巨大，往往是校園規(guī)劃設計之初需要最先確定的因素之一。因用地緊張，設計采用了架空式布局，對用地容量充分分析后，將300 米田徑運動場地懸浮架設于自然地形之上，通過廊道與教學樓二層直接聯(lián)系，在此基礎上增加通往生活區(qū)的廊道，從而形成了一個連續(xù)完整的平臺式公共活動空間，這里既是活動區(qū)域，也是交通空間，在這一標高可以到達各個功能區(qū)，平臺上增設洞口，為下層提供采光和通風（圖7）。

起伏式公共活動空間：操場下方，結合地面層的交通組織，在原始地形的高低起伏基礎上稍加修整，使之成為球類運動場地、自由活動空間和報告廳等集會空間，與地形充分結合的豎向設計滿足了首層各功能的凈空要求，將高差處理為看臺空間，利用保留山體形成了自然屏蔽。

天臺式公共活動空間：受規(guī)劃高度限制，建筑的屋面標高是統(tǒng)一的，設計利用屋頂設置種植平臺，作為自然教育基地，屋頂空間視野開闊，景觀體驗好，在做好安全防護措施的前提下可考慮作為活動空間的延伸。

趣味性交通空間：校園中的走廊、臺階和樓梯在空間組織中發(fā)揮了重要的作用，更能將不同標高的公共空間結合起來，使之形成具有吸引力的特色場所。教室走廊上不同層的斜向聯(lián)系，讓不同位置的教室連接更緊密，也是課間休息的趣味場所（圖8）。結合地形高差設置的臺階也將室外庭院、自然教育、體育運動等功能連接起來。

2.3 與鄉(xiāng)土社會共生共享的開放校園

鄉(xiāng)村學校，不僅是教育的基本場域，也是將鄉(xiāng)村社區(qū)人們聯(lián)系在一起的膠合物，鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村教育共建共享，才能實現(xiàn)面向未來的鄉(xiāng)村教育生態(tài)。正如陶行知對鄉(xiāng)村學校有美好的暢想：“我們深信鄉(xiāng)村學校應當做改造鄉(xiāng)村生活的中心[4]”。有學者提出，未來鄉(xiāng)村學校的理想狀態(tài)應該是開放、鏈接、自主的，跟各種資源和人員互通的，接受外部力量的整合。如何實現(xiàn)開放、共享是鄉(xiāng)村學校和社區(qū)共同發(fā)展的關鍵點。受到西方教育理念的影響，也隨著國內(nèi)社會需求和相關政策的共同作用，不論從運營管理還是資源配置方面，校園空間都已從純粹、封閉且單一的教學功能空間向交替、靈活且多元的教學與服務復合體轉變?？偨Y國外中小學校園與社區(qū)開放的歷史進程大體分為幾個階段，從最初中小學校完全封閉獨立到選擇性向社區(qū)開放體育場館等，再到進一步細分將專業(yè)教室、食堂等可開放空間向社區(qū)進行開放，與社區(qū)合辦教育設施，直至完全有機融合。目前我國處于中間過渡階段[5]。

在西湖鄉(xiāng)學校的規(guī)劃設計中，基于合理的校園規(guī)劃和運營管理，保證對外開放共享的同時不影響正常的教學活動，設計嘗試探索學校和新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)之間的新型互動關系。

（1）校園底層空間的非學時開放（圖9，圖10）。設計綜合運用了水平并列和垂直疊加的方式，最小化校園內(nèi)的私密空間，從而釋放出盡可能多的可共享空間，水平層面從中間向周邊私密性加強，開放度降低，垂直層面從下而上開放度降低。通過多層級管控，將中小學首層教室、操場及架空區(qū)域作為可管制的開放區(qū)域，為村民提供培訓、科普、運動、健身的場所。實施層面一方面可利用時間差異來開展服務，避開晚上、考試周等學生實用高峰期，在周末及寒暑假面向社區(qū)開放，吸引村民進校；另一方面可借助信息化和智能化技術進行管理，通過預約服務等限定使用權限。在公共服務配套相對貧乏的鄉(xiāng)村，建設一定體量的公共文化或服務類建筑是不易的。隨著新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的逐步形成，設計希望能在有限制的條件下通過多重復合的方式打破校園的封閉性，為村民提供更多的公共空間，實現(xiàn)學校與鄉(xiāng)村的資源共享，由學生家長帶動新社區(qū)服務業(yè)，促進社區(qū)底商的活力，在非學時學校向社會開放運動場地、講堂、食堂等服務設施，以鄉(xiāng)村教育帶動鄉(xiāng)土發(fā)展，以校園設計催化鄉(xiāng)村全面振興。

（2）校園交通組織與新鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通干道的緩沖協(xié)同。整體規(guī)劃將中小學的主體教學功能沿北側道路線性展開，以首層走廊外側景觀竹幕墻代替校園圍墻，校園入口管控退后至門廊內(nèi)側，實現(xiàn)無圍墻校區(qū)，便于首層公共教室和專業(yè)教室向社區(qū)開放。同時在用地邊界與竹幕墻之間形成了緩沖區(qū)，通過車行輔路的方式降低接送學生車流對鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通干道的干擾。設計保留了東南側原有的部分山體綠化，從而降低高速路帶來的噪聲干擾，作為天然的隔離綠帶。運動操場、學生餐廳、報告廳等功能布置于兩者之間，通過架空操場、垂直向功能復合的方式提高空間利用率。幼兒園布置在用地南側，接送流線引入場地內(nèi)部，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路相對獨立，同時留有與中小學共享入口和運動場地的可能性。

（3）幕墻窗景，將社區(qū)居民和校園師生的重要生活學習場景互現(xiàn)。竹幕墻，既是校園與社區(qū)的一道空間界面，也是兩者之間的一道場景幕布。從內(nèi)向外，師生們可以看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民交往、生活、趕集、購物、品嘗美食的場景，炊煙裊裊，充滿田園氣息。而從外向內(nèi)，社區(qū)居民可以看到師生們討論、交流、嬉戲、奔跑、茁壯成長的景象，書聲瑯瑯，埋下夢想的種子。

（4）場域功能臨時轉換（圖11）。受近幾年新冠疫情的影響，防疫安全在中小學校園設計中愈發(fā)突顯其重要性。通過出入口的預留，校園在未來使用中可以根據(jù)管理需求，調(diào)整接送方式及流線，幼兒園、小學、初中及生活區(qū)均具有可以單獨設置人流出入口的條件，實現(xiàn)分區(qū)域的臨時管理。此外，在防疫過程中，很多的體育設施都發(fā)揮了巨大的作用，應對突發(fā)公共事件時體育場館往往可以作為應急避難場所，而在山區(qū)鄉(xiāng)村開敞空間恰恰非常稀少，因此學校架空操場下方的運動場地同樣具備可以轉化為綜合防治防疫場所的可能性。

2.4 凸顯地方產(chǎn)業(yè)特色的校園景觀設計

浮梁縣歷史悠久，宋代汪肩吾編撰的《浮梁縣志》稱：“溪水時泛，民多伐木為梁，故名浮梁?！备×翰杈秘撌⒚?，同時也是窯柴和瓷土的源頭。江西作為竹業(yè)大省，浮梁當?shù)匾彩菨M山翠竹。設計以明·戴進所繪長江萬里圖（局部）作為景觀設計理念（圖12），將西湖當?shù)氐牡胤疆a(chǎn)業(yè)特色和校園景觀相結合，進一步促進研學與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，以學帶產(chǎn)，以產(chǎn)促學。

（1）遠景“山·水”——窯柴幕墻。以竹幕墻長卷立面回應西湖大山大水的自然環(huán)境，隱喻浮梁窯柴文化。浮梁縣歷史悠久，素有“八山半水一分田，半分道路和莊園”之稱，豐富的林業(yè)資源使浮北一帶曾被譽為窯柴的源頭，從陶到瓷，窯柴的作用必不可少。昌江繁華時，江上船只往來如覲。古人有詩記錄當時水陸運輸?shù)姆泵Γ骸芭鞣刻舻冒子匀?，匣廠裝得黃土來。上下紛爭中渡口，柴船才攏搓船開?！辈褶r(nóng)將松木鋸成片、砍成小段、堆成短墻狀或屋宇狀。學校沿街立面選用100mm 寬、18mm 厚的高耐竹格柵，間距100mm，模擬山水柴院，竹格柵就地取材，加工廠位于江西。竹幕墻龍骨朝向教學區(qū)走廊一側，學生們可以從內(nèi)側看到清晰的構建體系，將文化傳承和手工建造以建材建構的形式融入實體空間，建筑也成了教具，由此可以衍生出以窯柴為主題的手工、研發(fā)、文創(chuàng)活動（圖13）。

（2）中景“耕·讀”——屋頂茶園。以屋面景觀呼應浮梁茶文化，浮梁茶久負盛名，詩人白居易所作的《琵琶行》中有“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”之句，在幼兒園屋頂設有分班活動場地、沙坑、室外劇場、滑梯等設施，中小學屋頂設有30 塊茶種植區(qū)，對應30 個班級（圖14）。茶田既是對孩子們的特色勞育教育，同時也可以與產(chǎn)業(yè)游學聯(lián)動，與周邊縣市的學校、西湖鄉(xiāng)茶廠、山上溝域茶園聯(lián)合組織研學活動或作為茶文化研學基地。

（3）近景“舟·島”——湖光場地。以首層景觀抽象浮島、船只，中小學操場下方的室外籃球場以及幼兒園的室外活動場地采用藍色透水混凝土地面和藍色塑膠場地，抽象為“湖”景，院落間微地形綠坡為“島”景，其上燈桿、座椅為“船只與桅桿”，近景輔以樹林，共同形成了“林田湖島舟”的景觀圖（圖15）。

3 結 語

隨著新型城鎮(zhèn)化進程的推進，鄉(xiāng)村校園的數(shù)量在減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學校規(guī)模也在變小，但鄉(xiāng)村學校仍將長期存在。鄉(xiāng)村校園是鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會以及鄉(xiāng)村文明的中心，也是推動鄉(xiāng)村社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的重要動力。在校園選址層面，以鄉(xiāng)村校園為核心樞紐吸引離散人口，引導不同生活背景和需求的鄉(xiāng)村居民向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、向就業(yè)聚集，推進城鎮(zhèn)化；在一體化教育層面，以教育現(xiàn)代化為依托，構建幼小初全齡一體的協(xié)同鄉(xiāng)村教育；在新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)層面，盡可能地讓村民也能夠共用有限的鄉(xiāng)村公共服務資源，實現(xiàn)學校和鄉(xiāng)中心新社區(qū)之間的新型互動關系；在地方特色層面，將地方產(chǎn)業(yè)特色和校園景觀相結合，以特色培育產(chǎn)業(yè)，促進產(chǎn)學聯(lián)動。以建設鄉(xiāng)村校園推動鄉(xiāng)村振興，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責和使命。

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