丁新華

摘 要：依照高中歷史學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)可以得知，教師需要從唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等核心素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時在學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在教師幫助高中生培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，口述史教學(xué)的價值已經(jīng)引起了廣大教師的普遍關(guān)注，原因在于口述史教學(xué)可以有效確保學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果，教師結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)狀況予以引入和應(yīng)用，幫助高中生更加科學(xué)地培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)更加清晰地把握高中歷史學(xué)科下的口述史教學(xué)內(nèi)涵，以及口述史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，然后立足自身實(shí)際采取有效策略，確?？谑鍪方虒W(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)其價值。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；口述史教學(xué)

基于口耳相傳形式的口述史料起源時間較早，而真正具備現(xiàn)代意義的口述史學(xué)嘗試于20世紀(jì)40年代的美國，逐步拓展至較多的領(lǐng)域，取得了相對豐厚的學(xué)術(shù)研究成果?？谑鍪穼W(xué)在國內(nèi)起步相對較晚，但已經(jīng)在研究實(shí)踐方面取得了相應(yīng)的成果。目前在高中歷史學(xué)科教學(xué)及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面的研究相對較少，留有充足的探索發(fā)展空間，有利于進(jìn)一步發(fā)掘口述史學(xué)所具備的潛在價值。對于口述史教學(xué)有利于高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，教育領(lǐng)域已經(jīng)基本形成共識，對于各項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育而言均具備顯著價值，需要教師結(jié)合自身課堂教學(xué)狀況如實(shí)予以引入和應(yīng)用，發(fā)揮口述史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性價值。

一、高中歷史學(xué)科的口述史教學(xué)內(nèi)涵

為使學(xué)生在培養(yǎng)其高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)用口述史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對其內(nèi)涵進(jìn)行深入徹底的把握，以便為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐過程提供理論指導(dǎo)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)把握好口述史教學(xué)的定義以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容等各項(xiàng)具體內(nèi)涵。

（一）口述史教學(xué)的定義

現(xiàn)代意義層面的口述史學(xué)起源自20世紀(jì)40年代的美國，創(chuàng)始人以充足準(zhǔn)備和錄音設(shè)備為基礎(chǔ)組織采訪而進(jìn)行的人為口述歷史活動，記錄口述所得具備保存價值與歷史意義的原始資料[1]。而國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，口述歷史必須由歷史事件親歷者口頭進(jìn)行講述，由歷史學(xué)人類學(xué)工作人員采用標(biāo)準(zhǔn)化方法進(jìn)行記錄，后經(jīng)整理形成相應(yīng)的歷史記錄。由此可知，口述史具備口述性、真實(shí)性和問答性特征。而口述史教學(xué)正是基于口述史料的教學(xué)過程，主要圍繞其顯著的鮮活性特征，與當(dāng)堂所授的歷史學(xué)科知識內(nèi)容彼此融合，幫助學(xué)生借助臨場感強(qiáng)化對于歷史事件的認(rèn)識與理解，作為新型教學(xué)模式具備可觀的現(xiàn)實(shí)性價值。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生所需具備的修養(yǎng)與品格，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過指定學(xué)科學(xué)習(xí)所能獲取的知識、能力、情感以及態(tài)度等特質(zhì)，具備顯著的學(xué)科性質(zhì)，對于學(xué)科教育教學(xué)創(chuàng)新而言具備可觀價值。在高中歷史學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)下，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等方面。唯物史觀即歷史唯物主義，需要學(xué)生從歷史背景角度出發(fā)看待歷史事件與發(fā)展變化。時空觀念指基于特定時空聯(lián)系下審視分析歷史事件的意識，需要學(xué)生更加客觀地理解史實(shí)。史料實(shí)證是指借助可信史料還原歷史真實(shí)的能力，需要學(xué)生把握史論結(jié)合的方式方法[2]。歷史解釋是指立足于史料和歷史理解，針對歷史事件進(jìn)行理性分析的能力，需要學(xué)生從主觀認(rèn)識出發(fā)針對歷史事件進(jìn)行多重維度的客觀解釋。而家國情懷是指歷史學(xué)習(xí)探究所應(yīng)具備的人文社會追求，對于學(xué)生的愛國精神和責(zé)任意識要求較高。

二、口述史教學(xué)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

在實(shí)際應(yīng)用口述史教學(xué)服務(wù)于高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程時，教師應(yīng)分別從各項(xiàng)核心素養(yǎng)的實(shí)際培育出發(fā)，明確口述史教學(xué)的意義，以便在具體的應(yīng)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其價值。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從唯物史觀培養(yǎng)、時空觀念培養(yǎng)、史料實(shí)證培養(yǎng)、歷史解釋培養(yǎng)以及家國情懷培養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，明確把握口述史教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)性價值。

（一）唯物史觀培養(yǎng)

在高中歷史學(xué)科的各項(xiàng)核心素養(yǎng)之中，唯物史觀屬于最為基本的素養(yǎng)，而口述史是反映史實(shí)的特殊形式史料，可以為學(xué)生的唯物史觀形成提供堅實(shí)有力的必要支持?？谑鍪方虒W(xué)一是可以幫助高中生認(rèn)識和把握人類歷史發(fā)展過程中的客觀規(guī)律，原因在于口述史料具備充足的史料研究價值，可以在一定程度上反映出特定歷史背景下的歷史發(fā)展規(guī)律。二是可以引導(dǎo)高中生明確人民群眾在歷史中實(shí)際發(fā)揮的作用，口述史大多由親身經(jīng)歷歷史事件的人民群眾提供，因而也就可以幫助高中生更好地理解人民群眾的歷史推動力。

（二）時空觀念培養(yǎng)

時空觀念分別是指歷史時序觀念和歷史地理觀念兩個部分，而口述史教學(xué)同時有利于學(xué)生在這兩部分的發(fā)展與進(jìn)步。一方面，口述史可以幫助學(xué)生對歷史事件形成更加客觀的判斷。在此過程中，教師在應(yīng)用口述史料時需要明確提供時間、地點(diǎn)、口述人年齡經(jīng)歷以及所述時期內(nèi)的外部環(huán)境狀況，以便幫助學(xué)生對當(dāng)時的歷史環(huán)境形成全面的認(rèn)識，助其在時空觀念培養(yǎng)方面取得進(jìn)步[3]。另一方面，口述史可以將教學(xué)主題框定在特定范圍內(nèi)，圍繞特定的歷史階段和歷史事件，幫助學(xué)生全面把握歷史事件背后的種種，助其培育自身時空觀念。

（三）史料實(shí)證培養(yǎng)

史料實(shí)證是指運(yùn)用可信史料重現(xiàn)史實(shí)的態(tài)度與方法，口述史教學(xué)同樣有利于學(xué)生在該核心素養(yǎng)培育方面的實(shí)際表現(xiàn)。首先，口述史料本身是特殊形式的史料，也就可以相應(yīng)地在相關(guān)歷史事件的教學(xué)過程中充當(dāng)有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生通過口述史料對史實(shí)形成更加正確的認(rèn)識、分析與理解，同時可以引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容史實(shí)真實(shí)性進(jìn)行論證。其次，口述史料作為史料可以幫助學(xué)生在運(yùn)用史料的過程中掌握史論結(jié)合的方式方法?？谑鍪妨暇邆湟欢ǖ闹饔^性，可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的主觀部分，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）歷史解釋培養(yǎng)

歷史解釋是指基于具體的史料進(jìn)行理解，進(jìn)而針對歷史事件進(jìn)行理性客觀評價的態(tài)度與能力，在口述史教學(xué)中可以得到相應(yīng)的培育與發(fā)展。一方面，口述史料同樣是歷史史料，可以從側(cè)面幫助學(xué)生更加全面地觀察和理解客觀的歷史事件，助其結(jié)束和熟悉歷史解釋的應(yīng)用方式[4]。與此同時，受口述史料中的主觀因素影響，學(xué)生也會在參照史實(shí)思考，形成具備自身特色的歷史思考。另一方面，口述史料可以為學(xué)生提供其他維度的歷史事件描述，在學(xué)生整理辨析其中信息之后幫助學(xué)生深入地解釋更加真實(shí)的歷史，進(jìn)而助其有效培育和應(yīng)用歷史解釋素養(yǎng)。

（五）家國情懷培養(yǎng)

家國情懷是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)探究過程中所應(yīng)具備的人文追求與社會責(zé)任，而口述史教學(xué)同樣在學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)培育過程中提供有力支撐。首先，作為特殊形式的史料，口述史料包含口述人深刻且真實(shí)的歷史情感，也就可以借助其鮮活性表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴，推動學(xué)生的人文情懷以及歷史責(zé)任感取得嶄新發(fā)展，助其在家國情懷方面實(shí)現(xiàn)成長。其次，口述史料大多來自大眾，也就可以幫助學(xué)生意識到歷史事件可以影響到普通人，助其持續(xù)不斷地開拓歷史意識，在教材史料學(xué)習(xí)過程中得到更多的收獲。

三、口述史教學(xué)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用口述史教學(xué)幫助高中生培育其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身現(xiàn)有的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行剖析，以便采取具備自身特色的策略予以踐行，創(chuàng)新既有的課堂教學(xué)模式。具體而言，教師可以采取包含借助口述史料中的主觀性充分引導(dǎo)學(xué)生思考，依托于互聯(lián)網(wǎng)搜尋更加豐富的口述史料資源，結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計口述史教學(xué)過程，以自主探究學(xué)習(xí)活動的形式組織口述史教學(xué)，為學(xué)生提供合作式學(xué)習(xí)方案助其學(xué)習(xí)口述史在內(nèi)的實(shí)踐性策略，更加科學(xué)地在高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中應(yīng)用口述史教學(xué)，助其取得更加理想的學(xué)科核心素養(yǎng)培育成果。

（一）借助口述史料中的主觀性充分引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)前，部分教師對于口述史料的真實(shí)性抱有質(zhì)疑，對于應(yīng)用口述史料進(jìn)行課堂教學(xué)較為排

斥[5]?？谑鍪妨媳厝话谑鋈说闹饔^因素，難免會對口述史料作為史料的價值產(chǎn)生一定的影響。而史料本身大多包含一定的主觀性，不論真實(shí)性高低均可為學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來積極影響。為此，教師反而可以利用影響口述史料真實(shí)性的主觀性，充分比照教材真實(shí)史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在思考過程中形成符合自身認(rèn)知習(xí)慣的歷史解釋和認(rèn)知，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)搜尋更加豐富的口述史料資源

很多教師在應(yīng)用口述史料創(chuàng)新課堂教學(xué)時，難免遭遇可用口述史料資源數(shù)量較少的問題狀況，也就難以借助有限的口述史料幫助學(xué)生培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，考慮到高中歷史學(xué)科教學(xué)課業(yè)壓力較為突出，很多教師也就傾向于保持現(xiàn)有的教學(xué)模式，而非引入口述史料予以創(chuàng)新。為此，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)空間，借助各類線上圖書館獲取電子版的口述史料，擴(kuò)充現(xiàn)有的口述史料資源儲備，運(yùn)用口述史料幫助學(xué)生培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程賦能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的口述史料被上傳到網(wǎng)上，這些資源可以為口述史教學(xué)提供更多的素材和參考。教師可以通過搜索相關(guān)的口述史料資源，讓學(xué)生們了解更多的歷史事件和人物，同時也可以讓學(xué)生們了解歷史事件的不同版本和看法。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們更加全面地了解歷史，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計口述史教學(xué)過程

部分教師在口述史教學(xué)應(yīng)用過程中未能取得良好的成果，認(rèn)為學(xué)生難以通過口述史料有所收獲，也就不會主動地應(yīng)用口述史料設(shè)計和實(shí)踐課堂教

學(xué)[6]。而深入分析口述史教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，口述史教學(xué)可否發(fā)揮作用基本取決于教師的引導(dǎo)與應(yīng)用模式，需要教師在口述史教學(xué)后及時復(fù)盤總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的口述史學(xué)習(xí)反饋調(diào)整實(shí)際的教學(xué)模式，以便充分發(fā)揮口述史料的教學(xué)輔助作用，在學(xué)生實(shí)際培育其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，提供有力的引導(dǎo)與支持，助其進(jìn)一步擴(kuò)充自身歷史學(xué)科知識儲備，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)更加全方位的發(fā)展與進(jìn)步。例如：在講述中國近代史時，教師可以選取一些親歷者的口述史料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景、社會狀況和人民生活情況，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。教師還可以組織學(xué)生收集相關(guān)的文物、文獻(xiàn)資料，并讓學(xué)生進(jìn)行口述史表演和展示，幫助其更好地了解中國古代文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。在口述史教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，教師還需要對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，及時改進(jìn)和完善。

（四）以自主探究學(xué)習(xí)活動的形式組織口述史教學(xué)

在高中教育階段，學(xué)生需要面對較為可觀的課業(yè)壓力，以至于很多教師忙于完成當(dāng)堂課堂教學(xué)目標(biāo)，無力分心引入口述史教學(xué)拓展教學(xué)深度和廣度，而是更加側(cè)重于講解教材史料，幫助學(xué)生更加有效掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識能力。考慮到學(xué)生在課上可能難以留出充足的時間精力學(xué)習(xí)口述史料，教師可以圍繞自主探究學(xué)習(xí)活動的形式組織口述史教學(xué)，事先提供當(dāng)堂歷史知識相關(guān)的口述史料，并相應(yīng)地設(shè)計自主探究活動方案，引導(dǎo)高中生自行在課后就口述史料進(jìn)行探究式預(yù)習(xí)，助其為后續(xù)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過程奠定一定的基礎(chǔ)。

（五）為學(xué)生提供合作式學(xué)習(xí)方案助其學(xué)習(xí)口述史

鑒于當(dāng)代高中生較大的課業(yè)壓力，教師除去采用上述自主探究學(xué)習(xí)活動之外，還可以相應(yīng)地圍繞指定的課題準(zhǔn)備數(shù)量較多的口述史料，同時設(shè)計多套小組合作學(xué)習(xí)方案，要求學(xué)生自主組成小組，按照組內(nèi)大部分學(xué)生的興趣自由選取口述史料合作式學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而在彼此思考交流過程中助其深入把握教材歷史事件的具體內(nèi)涵[7]。在各小組就口述史料完成合作式學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)組織各小組派出代表進(jìn)行成果分享，幫助學(xué)生有效發(fā)展其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，口述史教學(xué)的引入與應(yīng)用是高中歷史學(xué)科的教育教學(xué)創(chuàng)新方向之一，可以在幫助教師有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)之余，幫助高中生同步在學(xué)科基礎(chǔ)知識能力掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得成長與進(jìn)步，因而教師需要引起關(guān)注和重視，如實(shí)予以引入應(yīng)用。在此過程中，教師需要深入歷史學(xué)科各項(xiàng)具體的核心素養(yǎng)之中，明確把握口述史教學(xué)的具體價值體現(xiàn)，以便在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中充分實(shí)現(xiàn)其價值，服務(wù)于高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育發(fā)展過程，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)，進(jìn)而幫助高中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)更加全方位的進(jìn)步。

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