劉道義 人民教育出版社

早在20 世紀(jì)50 年代，我還是初入北外英語(yǔ)系的一個(gè)學(xué)生。那個(gè)時(shí)候除了課本與少量讀物外，幾乎沒(méi)有面向?qū)W生的英語(yǔ)刊物。自1958 年起北外英語(yǔ)系創(chuàng)辦了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志，這份雜志不僅成為我學(xué)生時(shí)代的良師益友，還成為我日后教書時(shí)重要的參考資料。1966 年，我在北外附校任教時(shí)就根據(jù)鄧炎昌老師為《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志編的口語(yǔ)會(huì)話材料編成了初中教材。不過(guò)，我未曾想到，21 世紀(jì)我又有幸與《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）結(jié)下緣分。

改革開放后，基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展，但相關(guān)刊物屈指可數(shù)，難以滿足百萬(wàn)英語(yǔ)教師的需求。義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革汲取了交際教學(xué)思想，提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。根據(jù)這一目標(biāo)，人教社采取了中外合作編寫的方式，編制了初、高中英語(yǔ)教材。教材提倡突出語(yǔ)言功能，改變機(jī)械的結(jié)構(gòu)法，因此引發(fā)了很大反響，但同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，許多教師感到困惑，難以應(yīng)對(duì)。由于人教社的核心刊物《課程·教材·教法》的外語(yǔ)教育容量太小，人教社又在社領(lǐng)導(dǎo)的支持下，于1993 年9 月創(chuàng)辦了《中小學(xué)英語(yǔ)》雜志。此刊物受到了教師們的熱烈歡迎和支持，對(duì)教育改革的推動(dòng)力度很大。但是，由于爭(zhēng)取不到正式的刊號(hào)，十一年后不得不忍痛?？?/p>

可喜的是，外研社于2014 年創(chuàng)辦了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）。由于實(shí)力雄厚，領(lǐng)導(dǎo)有方，加上編輯部在線上和線下組織了多場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)傳統(tǒng)紙質(zhì)出版和互聯(lián)網(wǎng)融合將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的一線教師連接起來(lái)，保證了雜志內(nèi)容充分了解、滿足教師實(shí)際教學(xué)的需要?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)》的欄目設(shè)計(jì)既新穎又切合實(shí)際，既有理論性又有大眾性。例如“教學(xué)前沿”欄目有創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效教學(xué)方法和教學(xué)案例，“視野”欄目有學(xué)者訪談、文學(xué)作品介紹、新書評(píng)價(jià)、文學(xué)翻譯研究，“專題”欄目有文化教學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)與技能教學(xué)、測(cè)評(píng)研究等。我相當(dāng)欣賞這樣的設(shè)計(jì)。此外，雜志內(nèi)容具有明顯的理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，文字表述深入淺出，可讀性強(qiáng)，雅俗共賞，且由于彩色配圖、排版寬松，讀者閱讀時(shí)會(huì)感到賞心悅目。更可貴的是，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的選題思路較為開闊，主張海納百川，如探討基于不同教材的教學(xué)實(shí)踐，包容不同觀點(diǎn)的交流，提醒實(shí)施新的觀念時(shí)勿忘語(yǔ)言學(xué)習(xí)落地等。我也是《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的忠實(shí)讀者和作者，近十年我與《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的互動(dòng)不僅讓我目睹了她的成長(zhǎng)和作用，也促使我這個(gè)老者努力學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。

在過(guò)去的十年里，我發(fā)表過(guò)數(shù)十篇文章，而以在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》上發(fā)表的最多。每次編輯部與我約稿或采訪，只要能力所及，我都欣然同意。因?yàn)槲颐靼祝@既是信任和厚愛，對(duì)我這耄耋之年的老人又是一種推力，要我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自我，為外語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)盡微薄之力。這些文章大致也可反映外語(yǔ)教育發(fā)展的四個(gè)階段。

第一，2014 年左右，社會(huì)上出現(xiàn)了一股思潮，認(rèn)為改革開放后外語(yǔ)教育升溫過(guò)高、過(guò)快，影響了漢語(yǔ)教學(xué)。我寫了四篇文章訴說(shuō)外語(yǔ)教育的重要性，其中一篇題為《淺議英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的關(guān)系》刊登在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2014 年第1期上。我認(rèn)為，只要堅(jiān)持改革開放，英語(yǔ)就不能降溫；“過(guò)熱”的原因的確有不合理之處，但是否影響漢語(yǔ)教學(xué)需要調(diào)查和實(shí)證；歷史證明英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的自身發(fā)展和向世界推廣發(fā)揮了推動(dòng)作用；英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化這兩大世界強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言文化只有相互學(xué)習(xí)和借鑒，交融在一起，才能對(duì)世界的和平和文化的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。因而我在文中提議，英語(yǔ)和語(yǔ)文界的同仁們要攜起手來(lái)，相互學(xué)習(xí)交流，切實(shí)研究如何改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。此文發(fā)表后得到了陳琳老師的夸獎(jiǎng)，我很受鼓舞。同年六月，我應(yīng)張連仲主編之約寫了第二篇文章《探索培養(yǎng)高端外語(yǔ)人才之路》，刊登在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2014 年第8 期上。20 世紀(jì) 60 年代初，周恩來(lái)總理對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展提出了“多語(yǔ)種、高質(zhì)量、一條龍” 的努力方向。經(jīng)過(guò)幾代人的努力，如今從小學(xué)到大學(xué)，甚至到研究生，外語(yǔ)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一條龍”的愿望。但是，要達(dá)到“多語(yǔ)種、高質(zhì)量”，光靠普通中小學(xué)是難以做到的，況且也不需要人人都成為高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。如果硬要在普通校貫徹這一方針，那就會(huì)形成多數(shù)學(xué)生陪著少數(shù)外語(yǔ)有特長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，這是極不公平的。大眾教育和精英教育相結(jié)合，能充分發(fā)揮教育的效益，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)符合我國(guó)國(guó)情的、高端的、多語(yǔ)種的外語(yǔ)人才。我在文中呼吁中央和各地教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、民辦學(xué)校、中外合作辦校的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以便在提高全民族外語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)出大批“多語(yǔ)種、高質(zhì)量”的外語(yǔ)人才，走出一條具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育發(fā)展之路。

第二，2017 年，我特意學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程改革有關(guān)核心素養(yǎng)的資料，就語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力撰寫了6 篇文章，其中3 篇探討學(xué)習(xí)能力的文章被《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》連載。為了寫這幾篇文章，我認(rèn)真閱讀了施良方的《學(xué)習(xí)論》一書，對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，真正的學(xué)習(xí)涉及整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)即成為（becoming）；成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。這本書給我?guī)?lái)很大的啟示，我認(rèn)識(shí)到自己從一個(gè)懵懂的幼童而成長(zhǎng)為事業(yè)有成的人，靠的就是學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能使人的潛能發(fā)揮到極致。以此為契機(jī)，我發(fā)起了中學(xué)生成功學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展與成長(zhǎng)的課題研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式在全國(guó)征集了600 多個(gè)學(xué)生的敘事式案例，嘗試用數(shù)據(jù)來(lái)論證這一學(xué)習(xí)理論。

第三，2018 年應(yīng)雜志編輯部采訪，我發(fā)表了《談改革開放40 年來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的變革與發(fā)展》一文。2019 年，為慶祝新中國(guó)成立70 周年，我寫了《新中國(guó)70 年基礎(chǔ)外語(yǔ)課程與教材發(fā)展》，這篇文章被收錄在外研社出版的《民族復(fù)興的強(qiáng)音——新中國(guó)外語(yǔ)教育70 年》一書中。前者僅概論了改革開放后英語(yǔ)教材的發(fā)展，而后者簡(jiǎn)述了新中國(guó)外語(yǔ)（英、俄、日語(yǔ)）課程與教材的歷史。我相信，這兩篇短文同我的其他有關(guān)中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育發(fā)展史的資料將會(huì)為后來(lái)者繼續(xù)研究鋪墊基石。

第四，2019 年以來(lái)，我為《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》寫過(guò)兩篇文章，以幫助教師解決使用新教材教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的困惑。我在《再議教改中的繼承與創(chuàng)新》一文中重申了我的觀點(diǎn)：創(chuàng)新不是憑空而生，而是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。我贊同“守正創(chuàng)新”而非“大破大立”，主張“提倡新的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)保留和繼承傳統(tǒng)但行之有效的方法”。我雖然以實(shí)例證明背誦、默寫、聽寫、翻譯和音標(biāo)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法仍然有效，但同時(shí)也批判了以往使用中的弊病，指出必須在新的理念指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際需要使用這些方法，而不是全然否定。我認(rèn)為應(yīng)該繼承張志公、陳琳等前輩們的思想，應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)正確處理教學(xué)中的矛盾，以免左右搖擺，出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”。而用好教材的關(guān)鍵還在教師。2020 年，我發(fā)表《加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)培養(yǎng)，提高教材使用能力》一文，闡述了教師在使用教材方面需要具備什么樣的能力和如何培養(yǎng)這些能力。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》在短短的十年中，緊跟課改形勢(shì)，宣傳新的教育思想，深入教學(xué)實(shí)際，解困助教，并為教師提供研究空間，提升教師教研水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了促進(jìn)英語(yǔ)課改的表率作用，為英語(yǔ)學(xué)科培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人作出了重大的貢獻(xiàn)，我本人也受益匪淺。在此，我謹(jǐn)向《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》表達(dá)感謝之情，同時(shí)我衷心祝愿《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》今后取得更加輝煌的業(yè)績(jī)！