林虹

摘? 要：在新一輪的課程改革背景下，面對新課標、新教材、新高考，每一位高中思政課教師都必須以新課改理念為引領(lǐng)，學(xué)習新課標，更新教學(xué)理念；研讀新教材，明確教學(xué)目標；了解課程結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路；根據(jù)新課標要求，做好教學(xué)設(shè)計；研究新高考，適應(yīng)高考改革。文章結(jié)合“四新”背景，全面闡述了高中思想政治教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、存在的問題、基本要素、撰寫方式，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中思想政治；教學(xué)設(shè)計

高中思想政治是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，旨在加強對學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向、提高學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會參與能力，是一門綜合性、活動型的學(xué)科課程。作為教師，要想在40分鐘的課堂中，按照新課程標準的要求，通過活動型學(xué)科課程高效完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，就必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

一、高中思想政治教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教師運用系統(tǒng)方法，對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情進行分析，選擇教學(xué)策略和手段，制訂教學(xué)流程、評價教學(xué)效果，以達到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程，并在這個過程中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的目標。高中思想政治的教學(xué)設(shè)計，是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點，通過綜合分析課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制訂教學(xué)目標，組織教學(xué)過程，選用教學(xué)方法，利用教學(xué)媒體制訂評價方案的系統(tǒng)過程。

二、高中思想政治教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）把教案當成教學(xué)設(shè)計

就相同點而言，教案和教學(xué)設(shè)計都是教師通過對教學(xué)對象和教材內(nèi)容的研究確立教學(xué)目標，明確教學(xué)的重點、難點，選定教學(xué)過程的形式、課型、方法、教具、時間等開展教學(xué)活動。

就區(qū)別而言，教案是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全按照教師設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習、思考、模擬，是以課時為單位設(shè)計的針對某一教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)方案，其突出了教師的主導(dǎo)地位，以教師、教材為中心開展教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計是學(xué)生學(xué)什么，教師教什么，是把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來設(shè)計、實施和評估，突出了學(xué)生的主體地位，這種方式不僅能夠使學(xué)生學(xué)會知識，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維，教師只是教學(xué)活動開展的組織者和引導(dǎo)者。所以，教案是在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的具體實施方案，教師應(yīng)先進行教學(xué)設(shè)計，再編寫具體的教案。

（二）設(shè)計理念相對滯后

根據(jù)新課標提出的關(guān)于高中思想政治課程的新的五大基本理念，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)堅持主體性教育思想，將學(xué)生培養(yǎng)成自動地、創(chuàng)造性地認識和參與實踐活動的社會主體。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的思想，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)尊重關(guān)愛學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展；堅持探究式學(xué)習理念，需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力、提高技能；堅持課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，師生建立資源的共享關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神。然而，在現(xiàn)實的常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的主角仍是教師，因此，教師需要更新教學(xué)設(shè)計理念，促進學(xué)生的主動發(fā)展，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

（三）問題設(shè)計相對空泛

在課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)問題設(shè)置得太過簡單，學(xué)生能異口同聲地回答，表面上課堂氣氛很熱鬧，其實并不能啟迪學(xué)生的學(xué)習思維。要想改變這樣的情況，首先，教師需要在設(shè)置問題時，準確分析學(xué)生的心智特征和認知能力，把概念、原理等基礎(chǔ)知識和教學(xué)目標融入所設(shè)置的問題中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐層問題化。其次，教師設(shè)置的問題難度要與學(xué)生的實際相符合，盡可能呈現(xiàn)出梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。再次，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使每個獨立的問題能融合成一個有機整體。最后，教師需要借助教學(xué)實踐過程實現(xiàn)師生雙方共同解決問題。

（四）缺乏議題與多媒體的融合

在現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，即便借助了多媒體，也僅僅是將授課內(nèi)容在PPT上進行展示，并未真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境、設(shè)置具有啟迪性的問題提升學(xué)生的思維，依然是“穿新鞋，走老路”。思想政治課程具有綜合性強、信息容量大、理論抽象、時代性強等特點，在教學(xué)設(shè)計中，如何運用多媒體教學(xué)手段將社會議題引入教學(xué)過程，為學(xué)生提供真實而開放的學(xué)習環(huán)境；如何在議題式教學(xué)中有效整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是思政課教師當前面對的最大課題。

三、高中思想政治教學(xué)設(shè)計的基本要素

（一）教學(xué)任務(wù)分析

現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點是在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師應(yīng)關(guān)注“如何教”“教什么”的教學(xué)任務(wù)，具體為：1. 教學(xué)背景（起點）：課標分析、課堂教學(xué)評價、班級學(xué)習氛圍；2. 教學(xué)內(nèi)容（主要載體）：教材分析、教材對學(xué)生能力的要求（教學(xué)目標）、教學(xué)重難點、教學(xué)過程分析、教學(xué)反思；3. 教學(xué)對象——學(xué)生（關(guān)鍵因素）：學(xué)情分析。

（二）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、組織方式等的綜合性方案。制訂教學(xué)策略，教師可以運用“自主學(xué)習+探究學(xué)習+合作學(xué)習”的教學(xué)組織方式，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。通過對問題情境的體驗和問題解決的結(jié)論論證，增加了師生、生生之間的互動。

教師也可以加強與信息技術(shù)的深度融合，利用信息技術(shù)視聽直觀的教學(xué)特點，在教學(xué)中穿插“微課”等現(xiàn)代教學(xué)方式，營造沉浸式的課堂體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個視聽演示型的教學(xué)環(huán)境。

（三）教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是教師通過對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的具體分析，選用適合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型，借助相應(yīng)的教學(xué)媒體手段，在“教”與“學(xué)”的過程中完成教學(xué)任務(wù)的流程，主要包括復(fù)習舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)回顧、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程主要依托課堂完成教學(xué)任務(wù)，并逐一展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的教師活動和學(xué)生活動，是課堂教學(xué)設(shè)計的核心。

（四）教學(xué)評價分析

“教學(xué)評一體化”最早在20世紀90年代中期提出，是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評的過程，是一種不斷誕生的新的學(xué)習、新的教學(xué)、新的評價的過程。但在實際教學(xué)中，存在課堂評價的盲目、隨意，沒有針對性，無法根據(jù)學(xué)習目標的達成度做出有效評價；評價反饋低效，評價方式單一、語言籠統(tǒng)，且沒有針對性的教學(xué)建議的問題。評價的滯后，不利于教師及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)控課堂，教師對評價任務(wù)與學(xué)習活動的區(qū)別認識較為模糊，只是簡單地把學(xué)習活動理解為評價任務(wù)。在進行教學(xué)評價時，教師要注重證據(jù)支撐，把量化評價和質(zhì)性評價二者有機地結(jié)合起來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，達到改善學(xué)習方式的目的。

四、高中思想政治教學(xué)設(shè)計的思路

課堂教學(xué)設(shè)計通常分為課標分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

（一）課標分析

新課程標準包括課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實施建議、附錄等內(nèi)容，其中部編版高中思想政治課程的內(nèi)容將必修與選擇性必修七個模塊分為內(nèi)容要求和教學(xué)提示兩個部分，兩者之間是目標要求與實施建議的關(guān)系。

（二）教材分析

教師在進行教材分析時，主要分析本課教學(xué)內(nèi)容在整個單元、每個模塊（每本教材）中的地位和作用，以及本課教學(xué)內(nèi)容前后知識之間的聯(lián)系。除此之外，還可以分析本課教學(xué)內(nèi)容在知識層面、能力層面、情感態(tài)度層面、價值觀層面上對學(xué)生的培養(yǎng)有哪些作用。

（三）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。在教學(xué)前，教師要分析學(xué)生的生理心理狀況、已有的知識水平和能力狀況，剖析學(xué)生面臨的學(xué)習問題，分析學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習行為。只有對學(xué)情進行了準確分析，才能使教學(xué)設(shè)計更具有可操作性。

（四）教學(xué)目標

教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)目標的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點。教學(xué)目標的確定要依據(jù)課程標準，堅持以學(xué)生為本的思想；具體內(nèi)容要細化，具有切實的可行性；要整合學(xué)科知識，突出情感、態(tài)度、價值觀等，具有可操作性；要將每一框的教學(xué)目標放在全課、單元、模塊的角度中進行考慮，具有整體性和針對性。

（五）教學(xué)重難點

課堂的時間是有限的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要聚焦重點、難點。教學(xué)重點是指本節(jié)課必須突出的教學(xué)內(nèi)容。不同教師在講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當一致。教學(xué)難點是指學(xué)生在本節(jié)課中難以理解、掌握的內(nèi)容。教學(xué)重、難點要根據(jù)教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的認知、理解能力、接受程度等精心設(shè)置。

（六）教學(xué)方法

不同的教師教學(xué)風格有所差異，對教學(xué)方法的運用也會有所不同。每節(jié)課選用怎樣的教學(xué)方法沒有具體的規(guī)定，主要看教師的駕馭能力。如議題式教學(xué)法具有活動性、情境性、實踐性的特點，對此教師可以選取一些與本節(jié)課知識相關(guān)的社會話題進行設(shè)計，通過確立的議題開展活動，用“議題”+“問題”的模式創(chuàng)設(shè)情境，然后師生共同探討議題?；咏虒W(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識發(fā)表自己的見解，提升了學(xué)生的參與感和體驗感。一般情況下，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以通過靈活多變的教學(xué)方法進行教學(xué)。

（七）教學(xué)媒體手段

教學(xué)媒體，是在教學(xué)過程中將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容有效地融合，營造出信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型“教”與“學(xué)”的方式。教學(xué)媒體手段的介入，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥恼n堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師可以利用多媒體創(chuàng)新課件和情境素材等。制作精良的PPT往往能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的聽課效率。

（八）教學(xué)過程

情境導(dǎo)入：信息技術(shù)融合導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3分鐘）。講授新課：議題活動（30分鐘—35分鐘）。課堂總結(jié)：（3分鐘—5分鐘）是對一節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)概括和總結(jié)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習水平采取積極的引導(dǎo)措施，將課堂的這個環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。板書設(shè)計：板書必須包括“課、框、目”三級目錄和本節(jié)課的內(nèi)容摘要等具體內(nèi)容，突出教學(xué)的重點與難點，要呈現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和總體構(gòu)架，布局合理且有特點。作業(yè)布置包括讀、寫、聽、調(diào)查、實踐等。

（九）教學(xué)評價

教學(xué)評價是對課程和教學(xué)目標達成度的描述。首先是學(xué)習目標，教師需要明確學(xué)習目標是什么；其次是策略與過程，具體而言就是如何實現(xiàn)學(xué)習目標，包括提出哪些學(xué)習任務(wù)，組織哪些學(xué)習活動，運用哪些評價反饋；最后是評價與反饋，教學(xué)是否高質(zhì)量達成了目標，達成標準是什么，達成的證據(jù)是什么?？傊虒W(xué)評價需要把握過程和結(jié)論的關(guān)系，突出關(guān)鍵能力和正確價值觀導(dǎo)向。

（十）教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，教師只有反思，才能不斷地成長。首先，要反思是否達到了預(yù)定目標、實現(xiàn)預(yù)期效果；其次，要反思是否遵循了“教”與“學(xué)”的基本規(guī)律；最后，要反思是否執(zhí)行了教學(xué)計劃。如果在教學(xué)中改變了原來的計劃，那么改變計劃的原因是什么，新的方法是否比原有計劃更有效。

五、結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)設(shè)計是教師最基本、最為常規(guī)也是最重要的工作，有基本格式，但無固定的模式，教師在借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的同時，需要不斷地學(xué)習新的教育理念，創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。一篇教學(xué)設(shè)計只要能提煉出一個符合教育理念、教法鮮明、語言精練的主題，并包含教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的基本要素，教學(xué)過程包含必要的學(xué)情預(yù)測等，就定能具有較強的實效性和可操作性。

參考文獻：

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［2］孫凌燕. 新課改背景下高中思想政治課教案設(shè)計研究［J］. 新課程研究：下旬刊，2018（06）：25-26.

［3］張發(fā)勝. 新課改背景下高中思想政治課教案設(shè)計研究［J］. 名師在線，2018（03）：51-52.

（責任編輯：張涵淋）

* 本文系2021年云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中思政課議題式教學(xué)典型課例建設(shè)研究”（課題編號：BE21036）的階段性研究成果。